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新课程强调要合理利用和开发课程资源，拓展学用渠道。绘本恰恰因为它与课程理念的契合而成为深受师生欢迎的英语阅读资源。绘本具有插图生动、情节有趣、语言地道、主题广泛等特点，对于喜好新鲜的小学生来说，绘本充满着神奇的吸引力。但是由于大部分原版英文读物是为以英语为母语的孩子编写的，其语言难度要高于以英语为第二语言的同龄儿童，所以如何巧用绘本提升小学高年级学生的英语阅读能力，是一个值得探究的问题。
学习任何语言都需要大量阅读。丰富多样的阅读资源对英语学习尤其重要。小学生学习英语缺少语言环境，从有限的教材中接触不到原汁原味的英语。英语绘本就是一种既方便又有效的阅读资源。小学高年级学生已经具备了一些英语基础，通过阅读绘本，学生可以充分感受到英语语言的地道，增强英语语感，养成良好的英语阅读习惯， 有效获取文本信息并能予以适当的推理和评价，从而在潜移默化中提升阅读能力。
一、合理选择绘本，激发阅读兴趣
对于语言学习，大多数学生感兴趣的不是语言符号本身，而是语言承载的内容和意义。小学生天生喜欢故事，一个有趣的故事往往能激发孩子的好奇心和想象力，引起他们的兴趣。英文绘本恰巧满足了学生的期许，一方面故事性强，另一方面语言文字简练易懂。绘本要符合小学高年级学生的理解能力与欣赏能力；绘本应渗透情感教育和人文关怀；绘本应留有丰富的想象空间。只有当学生真正把阅读绘本变成一种习惯和爱好时，才能真正激发阅读英语的热情。
二、有感情朗读绘本，加强阅读语感
英文绘本大都是由国外作家编写，是他们思维方式最原始的写照。通过阅读原版的英文绘本，跟读经典绘本中原汁原味的英语，小学生会逐渐形成良好的英语语感。教师也可以借助经典绘本，在课堂上渗透重音、停顿、连读、爆破、语调、节奏等语音教学，通过听和读使学生感受英语的发音规律和语言的整体结构，培养学生良好的英语语感。有了语感，英语阅读变得事半功倍。
三、反复阅读绘本，培养英语思维
小学生喜欢阅读绘本故事，他们会不停地反复阅读，甚至会不厌其烦地看十多遍，并且每一次都会有新的认知和提高。学生通过预测、获取、感知、分析、评价等思维活动，在头脑中构建绘本故事的内容和语言，在分析和评价故事的过程中，发展思维品质，形成文化理解。通过阅读经典绘本，学生会逐渐建立英语思维方式，避免在说英语之前先在脑子里翻译再生硬地说出来的情况。
四、绘本和教材有效结合，全面提升阅读能力
在课堂教学中穿插绘本，使其与译林版教材内容有效结合，帮助学生引入和创设真实的情境。例如在学习新版译林小学英语五年级上册第三单元Our animal friends中，可以引入绘本《Play with me》辅助教学。这是一本比较相对独立的英语绘本，每一幅图画都有一个情境，每幅图画都与主题Play with me相关。学生在美妙的图画前不由自主地想要描述，如：“This is my dog. It has big eyes. I like it very much. I like the boy. He is my friend. He has black hair. He has big mouth.” 学生们能够把阅读所学大胆描述，同时又与本单元所学的动物话题密切相关。在学习新版译林小学英语五年级下册第五单元《Helping our parents》时引入经典绘本海尼曼系列中的《The very busy Hen》。阅读绘本故事，帮助孩子们通过观察发现现在进行时的结构，达到最终的灵活运用的目的，不仅可以避免语法讲解的枯燥，还能激发孩子们体验和感知英语句型结构，让学生们意识到语言的习得是有规律可循，有据可依，语法并不是教条，它是语言的提炼和精华。
另外，要灵活地将英语绘本阅读延伸到课堂外。可以通过定期开展课外活动来激励学生持久阅读绘本。活动的形式要多样化，有绘本故事朗诵比赛、创编比赛、表演比赛等。教师要在这些活动中重视对学生的口语进行客观评价；让学生在故事的世界里玩中学，学中玩，在潜移默化的过程中全面提升阅读英语的能力。
五、引导多样阅读模式，培养学生阅读策略
首先要从绘本的封面以及题目着手，让学生通过合理的想象和猜测从整体上了解绘本大致内容，再通过阅读故事梗概来解决自己的疑问。学生的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发学生的学习兴趣和调动学生的积极性。在阅读活动中，开放性的提问能激活学生的思维，在探索问题答案的过程中提升学生自主阅读的能力。不必过分关注句中的生词与和短语。当学生在掌握這些阅读技巧后，在阅读其他文章时，也会有意识地首先通过文章题目对文章主题和大致内容进行分析和猜测，要让学生学会抓住关键信息解决问题，从而增强阅读理解水平。
另外，在绘本阅读过程中，要抓细节，重视学生读图能力与想象能力的培养，并且教会学生细读。教师应引导学生从中发现规律找出反复句式，或从图画和文中的句子判断全文的时态。在全文阅读完毕时，引导学生在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。只有这样学生才能做到精研细读，从而有效地提升学生的自主阅读能力。在学习攀登英语阅读系列《The day without the morning call》时，让学生自主寻找搭配每个动物的工作类别，使学生充分意识到每份工作都很重要，要有团队意识，不应该轻视和否定他人的劳动成果。在学习跟上兔子系列《Eason the Big Brother》时，就要引导孩子们思考Eason情感态度的细微变化，升华出来主题：家人是最值得我们珍惜的，最终达到渗透性的理解和共鸣。
六、使用绘本的建议
教师要注意适度地引导和启发学生阅读英语绘本，避免过度解释生词短语，避免过度提问和分析，避免给孩子布置过多的任务，要让学生学会独立阅读、观察、体验、思考和判断。另外，如果选择的英文绘本不能完全符合课堂教学的需要，教师还应该成为绘本创编的“魔术师”，巧妙复现学生已经学过的语言，并适度拓展少量的新词句，使绘本内容可学、易学又想学，使绘本文本教材化。
总之，小学英语教师可依托绘本凸显的艺术优势，积极研究并创新英语阅读策略，使学生不断利用绘本积累英文词汇基础，以趣味的语言表达形式，升华情感认知，强化生活感悟力；从对绘本的感知、探索、运用，由浅入深融合学生喜好与教材要求激发出学生的阅读积极性；以不同的阅读模式与目标，使得学生在阅读中循序提高口语表达能力、英语理解能力、思维创新能力，达到全面提升素质共同进步。
【作者单位：灌云县陡沟中心小学 江苏】
学习任何语言都需要大量阅读。丰富多样的阅读资源对英语学习尤其重要。小学生学习英语缺少语言环境，从有限的教材中接触不到原汁原味的英语。英语绘本就是一种既方便又有效的阅读资源。小学高年级学生已经具备了一些英语基础，通过阅读绘本，学生可以充分感受到英语语言的地道，增强英语语感，养成良好的英语阅读习惯， 有效获取文本信息并能予以适当的推理和评价，从而在潜移默化中提升阅读能力。
一、合理选择绘本，激发阅读兴趣
对于语言学习，大多数学生感兴趣的不是语言符号本身，而是语言承载的内容和意义。小学生天生喜欢故事，一个有趣的故事往往能激发孩子的好奇心和想象力，引起他们的兴趣。英文绘本恰巧满足了学生的期许，一方面故事性强，另一方面语言文字简练易懂。绘本要符合小学高年级学生的理解能力与欣赏能力；绘本应渗透情感教育和人文关怀；绘本应留有丰富的想象空间。只有当学生真正把阅读绘本变成一种习惯和爱好时，才能真正激发阅读英语的热情。
二、有感情朗读绘本，加强阅读语感
英文绘本大都是由国外作家编写，是他们思维方式最原始的写照。通过阅读原版的英文绘本，跟读经典绘本中原汁原味的英语，小学生会逐渐形成良好的英语语感。教师也可以借助经典绘本，在课堂上渗透重音、停顿、连读、爆破、语调、节奏等语音教学，通过听和读使学生感受英语的发音规律和语言的整体结构，培养学生良好的英语语感。有了语感，英语阅读变得事半功倍。
三、反复阅读绘本，培养英语思维
小学生喜欢阅读绘本故事，他们会不停地反复阅读，甚至会不厌其烦地看十多遍，并且每一次都会有新的认知和提高。学生通过预测、获取、感知、分析、评价等思维活动，在头脑中构建绘本故事的内容和语言，在分析和评价故事的过程中，发展思维品质，形成文化理解。通过阅读经典绘本，学生会逐渐建立英语思维方式，避免在说英语之前先在脑子里翻译再生硬地说出来的情况。
四、绘本和教材有效结合，全面提升阅读能力
在课堂教学中穿插绘本，使其与译林版教材内容有效结合，帮助学生引入和创设真实的情境。例如在学习新版译林小学英语五年级上册第三单元Our animal friends中，可以引入绘本《Play with me》辅助教学。这是一本比较相对独立的英语绘本，每一幅图画都有一个情境，每幅图画都与主题Play with me相关。学生在美妙的图画前不由自主地想要描述，如：“This is my dog. It has big eyes. I like it very much. I like the boy. He is my friend. He has black hair. He has big mouth.” 学生们能够把阅读所学大胆描述，同时又与本单元所学的动物话题密切相关。在学习新版译林小学英语五年级下册第五单元《Helping our parents》时引入经典绘本海尼曼系列中的《The very busy Hen》。阅读绘本故事，帮助孩子们通过观察发现现在进行时的结构，达到最终的灵活运用的目的，不仅可以避免语法讲解的枯燥，还能激发孩子们体验和感知英语句型结构，让学生们意识到语言的习得是有规律可循，有据可依，语法并不是教条，它是语言的提炼和精华。
另外，要灵活地将英语绘本阅读延伸到课堂外。可以通过定期开展课外活动来激励学生持久阅读绘本。活动的形式要多样化，有绘本故事朗诵比赛、创编比赛、表演比赛等。教师要在这些活动中重视对学生的口语进行客观评价；让学生在故事的世界里玩中学，学中玩，在潜移默化的过程中全面提升阅读英语的能力。
五、引导多样阅读模式，培养学生阅读策略
首先要从绘本的封面以及题目着手，让学生通过合理的想象和猜测从整体上了解绘本大致内容，再通过阅读故事梗概来解决自己的疑问。学生的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发学生的学习兴趣和调动学生的积极性。在阅读活动中，开放性的提问能激活学生的思维，在探索问题答案的过程中提升学生自主阅读的能力。不必过分关注句中的生词与和短语。当学生在掌握這些阅读技巧后，在阅读其他文章时，也会有意识地首先通过文章题目对文章主题和大致内容进行分析和猜测，要让学生学会抓住关键信息解决问题，从而增强阅读理解水平。
另外，在绘本阅读过程中，要抓细节，重视学生读图能力与想象能力的培养，并且教会学生细读。教师应引导学生从中发现规律找出反复句式，或从图画和文中的句子判断全文的时态。在全文阅读完毕时，引导学生在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。只有这样学生才能做到精研细读，从而有效地提升学生的自主阅读能力。在学习攀登英语阅读系列《The day without the morning call》时，让学生自主寻找搭配每个动物的工作类别，使学生充分意识到每份工作都很重要，要有团队意识，不应该轻视和否定他人的劳动成果。在学习跟上兔子系列《Eason the Big Brother》时，就要引导孩子们思考Eason情感态度的细微变化，升华出来主题：家人是最值得我们珍惜的，最终达到渗透性的理解和共鸣。
六、使用绘本的建议
教师要注意适度地引导和启发学生阅读英语绘本，避免过度解释生词短语，避免过度提问和分析，避免给孩子布置过多的任务，要让学生学会独立阅读、观察、体验、思考和判断。另外，如果选择的英文绘本不能完全符合课堂教学的需要，教师还应该成为绘本创编的“魔术师”，巧妙复现学生已经学过的语言，并适度拓展少量的新词句，使绘本内容可学、易学又想学，使绘本文本教材化。
总之，小学英语教师可依托绘本凸显的艺术优势，积极研究并创新英语阅读策略，使学生不断利用绘本积累英文词汇基础，以趣味的语言表达形式，升华情感认知，强化生活感悟力；从对绘本的感知、探索、运用，由浅入深融合学生喜好与教材要求激发出学生的阅读积极性；以不同的阅读模式与目标，使得学生在阅读中循序提高口语表达能力、英语理解能力、思维创新能力，达到全面提升素质共同进步。
【作者单位：灌云县陡沟中心小学 江苏】