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学习时，多数学生总遗憾：“这题会做的，只是没看清题目，真粗心。”归结为“粗心”，孩子只会越来越粗心，无论家长还是老师，都应看到孩子“粗心”背后的“审题障碍”，注重对孩子审题能力的指导和培养，审题方向对了，解决问题的路就不会弯。学生通过审题，认识和了解問题的结构与内容，结合相关知识经验，综合分析信息，形成对所要解决问题的完整思考。因此审题是解决问题最重要的一步，对学生审题能力的培养、审题方法的引导是数学教学的重要方面。
一、静心读题，理解题意
无论低段的听题还是中高段的独立读题，都需要学生集中注意，了解题目信息，在听、读的过程中要有检查和反馈，可以让学生复述题目或说说对题目的理解，适当追问：“这个条件表示什么意思？”，让学生了解题目中的显性和隐性条件。
比如：妈妈买了桃子和苹果一共28个，一家人吃了4个桃子后，桃子和苹果的个数同样多。妈妈原来买了（ ）个桃子，买了（ ）个苹果。在“审”题时，还需要明确其中的隐含条件“桃子比苹果多4个”，甚至明确其中的数量关系：从28个中去掉4个，剩下24个一半是桃，一半是苹果。但在读题的过程中，学生容易急躁或畏惧困难，面对长句，或者中间断句不明确，对词句的理解有困难的就会没有信心，直接放弃；有些学生烦于读题，没读完题或没理清题意就急着做，导致错误。
因此，学习伊始就应培养孩子的读题习惯，先粗读，初步了解题目条件和问题。再精读，分句、分段逐字阅读，理解每个条件的含义，尤其是隐含意思，找问题相关的量，理解各个数量之间的关系，思考分析数量关系。
二、找准关键，综合分析
精读时，要斟酌字词，寻找题中关键，对重要或易混淆的信息标上记号。关键词通常有两类，一类是题目条件中涉及的概念，比如分米、平方分米；另一类则是需要警惕的词，比如至少、不少于等。
在教学时，教师常强调要圈画，找关键词，但学生的作业从来都“干净整洁”。与学生交流，笔者发现学生对于何为题目中的关键或注意点，比较茫然，有的通读全题后，对于关键词无从下手，还有部分学生虽然有圈画，但找出的字词却不够典型。其实，在找关键词时，我们通常以自身的知识经验，对题目的敏感度为基础进行判断、比较，这项能力并非先天存在。学生本身的知识经验和对题型的敏感程度较弱，影响着学生“找准关键”的能力。因此需要对学生加以训练和积淀，而这一切并不能靠讲评试卷的一节或几节课，需要将这种意识和能力的培养贯穿在数学教学的每一个环节中。
如学习《商不变的规律》，学生探究验证后揭示了规律，教师可以不着急练习应用，花些时间组织学生对这个规律进行深入剖析。
师：你认为这句话中有哪些需要注意的字词？
生1：“同时”很重要，如果只有被除数乘或除以一个数，而除数不乘或不除，那商就变化了。
师：还有吗？
生2： “相同”很重要，如果乘或除以的数不相同，那商也会变化。
生3：还要注意这个相同的数不包括0，否则算式就没有意义了。
在这里，利用商不变的规律这一素材，引导学生寻找和体会规律中的关键，加深对规律的理解，更在潜移默化中提升了学生寻找关键词的能力。
除了课堂教学的渗透影响，平时习题评析中也要不断培养学生这样的能力和意识，如：用面积是9平方米的方砖铺房间，160块正好铺满，如果改用边长是4分米的方砖，需要多少块？这里要注意“9平方米”和“4分米”，一个是面积，一个是边长，而且要注意这个边长的单位是分米，不是米，当这样圈画时，学生自然而然在解题时会有所注重。
无论是新授还是练习分析，只要坚持不断地培养和训练，学生对关键词的体会和感受将会越来越灵敏，提炼关键词的意识和能力也会不断提升。
三、变式拓展，破除定式
数学题目种类繁多，学生稍不注意，就会掉入陷阱。如学习平均数时，求平均数的方法简单易掌握，都知道先求和再平均分，课堂练习多数都是先求一组数据的和，再除以这组数据的个数，但练习时，由于学生的惯性思维，忽略了审题的重要性，都进了“陷阱”。
星光小学去年四个季度用水情况统计如下表：
星光小学去年平均每个月用水多少吨？
学生想当然地将这四个数据相加求和，再除以4，仅凭做题习惯，直接求出星光小学去年平均每个季度的用水量，没有注意要求的是平均每个月的用水量。
适度的拓展，可以帮助学生克服思维定式，通过这样的练习拓展，让学生跳出总是先求和再平均分的思维定式，看清题目要求，深刻体会认真审题的重要性，在拓宽学生思维的同时，扩大了学生认真审题的心理需求，逐步让学生养成先审后解的习惯，减少思维定式的消极影响。
四、对比分析，抓住本质
在数学中，常有题型类似，但因字词表达的差异，而有所不同。面对这样的题目，需要学生明确题目考的是什么知识点，教师可以帮助学生适当整理，在比较中发现题目本质，抓住它们的相同或不同点。
如：4□6÷46，如果商是一位数，□里最大填（ ）；如果商是两位数， □里最小填（ ）。
512÷□7，如果商是一位数□里最小填（）；如果□里填3，商是（ ）位数；如果商的末尾是0，□里应填（）。
这两题的本质都是商是几位数的判断，方法都是看被除数的前两位数够不够除，如果前两位够除，那商的最高位在十位，商是两位数，如果不够除，商就是一位数。不同是一个从被除数考虑，一个从除数去想。通过这样的对比复习，可以进一步体会审题时抓住本质的重要性。
任何能力的培养，都是时时铺垫、层层渗透的，在教学的每个环节都要有意识地培养学生的审题能力，提升学生的数学素养。
【作者单位：太仓市港城小学 江苏】
一、静心读题，理解题意
无论低段的听题还是中高段的独立读题，都需要学生集中注意，了解题目信息，在听、读的过程中要有检查和反馈，可以让学生复述题目或说说对题目的理解，适当追问：“这个条件表示什么意思？”，让学生了解题目中的显性和隐性条件。
比如：妈妈买了桃子和苹果一共28个，一家人吃了4个桃子后，桃子和苹果的个数同样多。妈妈原来买了（ ）个桃子，买了（ ）个苹果。在“审”题时，还需要明确其中的隐含条件“桃子比苹果多4个”，甚至明确其中的数量关系：从28个中去掉4个，剩下24个一半是桃，一半是苹果。但在读题的过程中，学生容易急躁或畏惧困难，面对长句，或者中间断句不明确，对词句的理解有困难的就会没有信心，直接放弃；有些学生烦于读题，没读完题或没理清题意就急着做，导致错误。
因此，学习伊始就应培养孩子的读题习惯，先粗读，初步了解题目条件和问题。再精读，分句、分段逐字阅读，理解每个条件的含义，尤其是隐含意思，找问题相关的量，理解各个数量之间的关系，思考分析数量关系。
二、找准关键，综合分析
精读时，要斟酌字词，寻找题中关键，对重要或易混淆的信息标上记号。关键词通常有两类，一类是题目条件中涉及的概念，比如分米、平方分米；另一类则是需要警惕的词，比如至少、不少于等。
在教学时，教师常强调要圈画，找关键词，但学生的作业从来都“干净整洁”。与学生交流，笔者发现学生对于何为题目中的关键或注意点，比较茫然，有的通读全题后，对于关键词无从下手，还有部分学生虽然有圈画，但找出的字词却不够典型。其实，在找关键词时，我们通常以自身的知识经验，对题目的敏感度为基础进行判断、比较，这项能力并非先天存在。学生本身的知识经验和对题型的敏感程度较弱，影响着学生“找准关键”的能力。因此需要对学生加以训练和积淀，而这一切并不能靠讲评试卷的一节或几节课，需要将这种意识和能力的培养贯穿在数学教学的每一个环节中。
如学习《商不变的规律》，学生探究验证后揭示了规律，教师可以不着急练习应用，花些时间组织学生对这个规律进行深入剖析。
师：你认为这句话中有哪些需要注意的字词？
生1：“同时”很重要，如果只有被除数乘或除以一个数，而除数不乘或不除，那商就变化了。
师：还有吗？
生2： “相同”很重要，如果乘或除以的数不相同，那商也会变化。
生3：还要注意这个相同的数不包括0，否则算式就没有意义了。
在这里，利用商不变的规律这一素材，引导学生寻找和体会规律中的关键，加深对规律的理解，更在潜移默化中提升了学生寻找关键词的能力。
除了课堂教学的渗透影响，平时习题评析中也要不断培养学生这样的能力和意识，如：用面积是9平方米的方砖铺房间，160块正好铺满，如果改用边长是4分米的方砖，需要多少块？这里要注意“9平方米”和“4分米”，一个是面积，一个是边长，而且要注意这个边长的单位是分米，不是米，当这样圈画时，学生自然而然在解题时会有所注重。
无论是新授还是练习分析，只要坚持不断地培养和训练，学生对关键词的体会和感受将会越来越灵敏，提炼关键词的意识和能力也会不断提升。
三、变式拓展，破除定式
数学题目种类繁多，学生稍不注意，就会掉入陷阱。如学习平均数时，求平均数的方法简单易掌握，都知道先求和再平均分，课堂练习多数都是先求一组数据的和，再除以这组数据的个数，但练习时，由于学生的惯性思维，忽略了审题的重要性，都进了“陷阱”。
星光小学去年四个季度用水情况统计如下表：
星光小学去年平均每个月用水多少吨？
学生想当然地将这四个数据相加求和，再除以4，仅凭做题习惯，直接求出星光小学去年平均每个季度的用水量，没有注意要求的是平均每个月的用水量。
适度的拓展，可以帮助学生克服思维定式，通过这样的练习拓展，让学生跳出总是先求和再平均分的思维定式，看清题目要求，深刻体会认真审题的重要性，在拓宽学生思维的同时，扩大了学生认真审题的心理需求，逐步让学生养成先审后解的习惯，减少思维定式的消极影响。
四、对比分析，抓住本质
在数学中，常有题型类似，但因字词表达的差异，而有所不同。面对这样的题目，需要学生明确题目考的是什么知识点，教师可以帮助学生适当整理，在比较中发现题目本质，抓住它们的相同或不同点。
如：4□6÷46，如果商是一位数，□里最大填（ ）；如果商是两位数， □里最小填（ ）。
512÷□7，如果商是一位数□里最小填（）；如果□里填3，商是（ ）位数；如果商的末尾是0，□里应填（）。
这两题的本质都是商是几位数的判断，方法都是看被除数的前两位数够不够除，如果前两位够除，那商的最高位在十位，商是两位数，如果不够除，商就是一位数。不同是一个从被除数考虑，一个从除数去想。通过这样的对比复习，可以进一步体会审题时抓住本质的重要性。
任何能力的培养，都是时时铺垫、层层渗透的，在教学的每个环节都要有意识地培养学生的审题能力，提升学生的数学素养。
【作者单位：太仓市港城小学 江苏】