论文部分内容阅读
口语教学是小学英语教学的重要组成部分之一，因此，作为英语教师必须要重视口语教学，提高学生口语能力。本文结合自身多年实践教学经验，提出几点有效的教学策略，仅供大家参考。
现行的小学英语教材中，包含大量贴近学生生活实际的内容，不但形式多样，而且丰富多彩，教师要充分利用教材中的各种生活素材，引导学生开口说英语。例如，在教学“What is this？”这一句式时，教师可以围绕小学生喜欢动物的年龄特点，引用动物图片、挂图、玩具等实物，对学生进行循序渐进的教学。首先，由教师用英语进行示范，说出每一种小动物的名称，让学生根据教师的示范进行简短的对话；然后给学生留出充足的时间，让学生自由发挥，抒发自己的心中所想。在这一过程中，值得注意的是，说的过程应从易到难、循序渐进，不能急于求成，教师要多多采用鼓励性的语言激励学生，让学生感受到教师的信任和关注，从而迈出口语学习的第一步。当学生取得点滴进步时，教师要及时给予肯定和表扬，如果学生出现错误，不要横加指责，更不能嘲笑讽刺，而是坦然面对，并帮助学生找出错误根源，找到正确的解决方法，并给予合理的帮助，顾及学生的自尊心。
小学生学习英语应先从“dialogue（对话）”模仿开始，通过大量的模仿练习，培养学生良好语感，提高学生的口语表达能力。教师可以利用早读时间让学生“仿读”大量英语类文章，然后进行“仿说”训练，通过仿说可以有效活跃课堂氛围，充分调动学生“说英语”的积极性，促进学生对英语课文内容的理解，最终提高学生熟练表达自我的目的。首先，鼓励学生模仿“dialogue”，强化意义性的练习，培养学生对英语的综合运用能力；其次，教师要善于创设真实生动的教学情境，采用Do a survey、guessing game等方式加强语言操练。值得注意的是，“仿说”与单纯的对话练习有所区别，要求学生在熟练掌握对话内容的基础上，融入自己的表演技能，此外，教师应教会学生一些表演技巧，如：一个人高兴时应怎样表达？焦虑时应呈现怎样的表情？愤怒时应怎样表达？等等，只有充分激发学生的“仿说”兴趣，才能演绎出最为真实的效果，从而达到预期目标。
在小学英语教学中，利用“passage”进行口语训练是提高学生口语能力的重要方法，尤其是小学高年级英语课堂上，教师可以引入图片、挂图、多媒体等多种方式，结合故事、猜谜、复述、对话等多元化方法训练学生的口语表达能力，培养学生良好的英语思维意识。例如，教师可以在黑板上画出思维路线图，让学生根据板书上呈现的关键词进行口语复述。传统的复述教学，往往都是呆板机械的，相当于背诵课文，教师可以改进这种方式，在黑板上给出几个关键词或者画出路线图，让学生根据提示复述小短文，不需要按照课文内容一字不差的复述，完全可以融入自己的思维，用自己的表达方式进行复述，但是总体顺序与原文基本一致。例如：课文内容是第三人称，学生可以将其改成第一人称，换个角度看问题，就会有不同的内容。在这个过程中不仅锻炼了学生的口语水平，而且也提高了学生的英语思维能力。
在以往的教学中，由于受设备和条件的限制，我们并不太重视口语的测试，即使有些教师意识到了这一点，也积极采取了一些措施，尝试着增设口语考查测试，但效果却差强人意，无论是评价效度和信度的准确性都无法得到保障，所以口语测试也就不了了之了。其实究其原因还是因为教师忽视了学生个体的差异性，使口语测试变成了背书的第二形式，效果可想而知。所以我们的要采用多种评价相结合的评价方式，注重评价差异性，非正式评估和正式评估相结合，观察学生的平时表现，根据学生的问答状况给学生适当的评价，让学生意识到自己的不足，认清自己的优势，从而给学生更多学生的机会，激发学生自主學习的积极性。另外，当学生出现错误的时候，教师不能一味地指责学生，而要将目光放到学生的长处上，关注学生取得的进步，从而调动学生开口讲英语的欲望和动力，让学生逐渐爱上英语，促进学生口语技能可持续发展，实现英语口语教学的目标。
总之，在小学英语教学中，作为教师要注重培养和激发学生的口语兴趣，提高学生的英语思维能力，通过多样化实践活动，引导学生大胆表达，不断丰富学生的语言锻炼机会，提高学生的口语水平。
（作者单位：山东省淄博市淄川区岭子镇中心小学）
1. 鼓励学生课上开口说英语
现行的小学英语教材中，包含大量贴近学生生活实际的内容，不但形式多样，而且丰富多彩，教师要充分利用教材中的各种生活素材，引导学生开口说英语。例如，在教学“What is this？”这一句式时，教师可以围绕小学生喜欢动物的年龄特点，引用动物图片、挂图、玩具等实物，对学生进行循序渐进的教学。首先，由教师用英语进行示范，说出每一种小动物的名称，让学生根据教师的示范进行简短的对话；然后给学生留出充足的时间，让学生自由发挥，抒发自己的心中所想。在这一过程中，值得注意的是，说的过程应从易到难、循序渐进，不能急于求成，教师要多多采用鼓励性的语言激励学生，让学生感受到教师的信任和关注，从而迈出口语学习的第一步。当学生取得点滴进步时，教师要及时给予肯定和表扬，如果学生出现错误，不要横加指责，更不能嘲笑讽刺，而是坦然面对，并帮助学生找出错误根源，找到正确的解决方法，并给予合理的帮助，顾及学生的自尊心。
2. 用模仿训练提高口语能力
小学生学习英语应先从“dialogue（对话）”模仿开始，通过大量的模仿练习，培养学生良好语感，提高学生的口语表达能力。教师可以利用早读时间让学生“仿读”大量英语类文章，然后进行“仿说”训练，通过仿说可以有效活跃课堂氛围，充分调动学生“说英语”的积极性，促进学生对英语课文内容的理解，最终提高学生熟练表达自我的目的。首先，鼓励学生模仿“dialogue”，强化意义性的练习，培养学生对英语的综合运用能力；其次，教师要善于创设真实生动的教学情境，采用Do a survey、guessing game等方式加强语言操练。值得注意的是，“仿说”与单纯的对话练习有所区别，要求学生在熟练掌握对话内容的基础上，融入自己的表演技能，此外，教师应教会学生一些表演技巧，如：一个人高兴时应怎样表达？焦虑时应呈现怎样的表情？愤怒时应怎样表达？等等，只有充分激发学生的“仿说”兴趣，才能演绎出最为真实的效果，从而达到预期目标。
3. 用直观教具加强口语训练
在小学英语教学中，利用“passage”进行口语训练是提高学生口语能力的重要方法，尤其是小学高年级英语课堂上，教师可以引入图片、挂图、多媒体等多种方式，结合故事、猜谜、复述、对话等多元化方法训练学生的口语表达能力，培养学生良好的英语思维意识。例如，教师可以在黑板上画出思维路线图，让学生根据板书上呈现的关键词进行口语复述。传统的复述教学，往往都是呆板机械的，相当于背诵课文，教师可以改进这种方式，在黑板上给出几个关键词或者画出路线图，让学生根据提示复述小短文，不需要按照课文内容一字不差的复述，完全可以融入自己的思维，用自己的表达方式进行复述，但是总体顺序与原文基本一致。例如：课文内容是第三人称，学生可以将其改成第一人称，换个角度看问题，就会有不同的内容。在这个过程中不仅锻炼了学生的口语水平，而且也提高了学生的英语思维能力。
4. 尊重学生个性化差异评价
在以往的教学中，由于受设备和条件的限制，我们并不太重视口语的测试，即使有些教师意识到了这一点，也积极采取了一些措施，尝试着增设口语考查测试，但效果却差强人意，无论是评价效度和信度的准确性都无法得到保障，所以口语测试也就不了了之了。其实究其原因还是因为教师忽视了学生个体的差异性，使口语测试变成了背书的第二形式，效果可想而知。所以我们的要采用多种评价相结合的评价方式，注重评价差异性，非正式评估和正式评估相结合，观察学生的平时表现，根据学生的问答状况给学生适当的评价，让学生意识到自己的不足，认清自己的优势，从而给学生更多学生的机会，激发学生自主學习的积极性。另外，当学生出现错误的时候，教师不能一味地指责学生，而要将目光放到学生的长处上，关注学生取得的进步，从而调动学生开口讲英语的欲望和动力，让学生逐渐爱上英语，促进学生口语技能可持续发展，实现英语口语教学的目标。
总之，在小学英语教学中，作为教师要注重培养和激发学生的口语兴趣，提高学生的英语思维能力，通过多样化实践活动，引导学生大胆表达，不断丰富学生的语言锻炼机会，提高学生的口语水平。
（作者单位：山东省淄博市淄川区岭子镇中心小学）