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道德与法治是初中教育教学体系的重要组成部分，对初中学生今后的学习及发展意义重大。在初中道德与法治教学工作中，教师应提高课堂教学的互动性，点燃学生们的学习热情和课堂参与欲望，丰富课堂教学，从而实现高效的课堂教学产出。
在教学过程中，设置问题载体，以问题勾起学生的好奇心、求知欲，从而围绕问题可有效展开互动式教学。对于初中生而言，由于认知水平有限，因而学生们只有在面对具体问题时，才能客观地加以分析，开动脑筋，结合自己的知识储备，接触问题、思考问题、判断问题。在课堂互动的过程中，借鉴老师和同学的长处，弥补自我的不足之处，或从他人的观点中受到启发，以点及面，举一反三，最终找寻到解决问题的最佳答案。比如，我在教学“法律在我们身边”相关知识时，以案例的形式向学生介绍了“地铁打人事件”：2017年3月，在北京的地铁10号线内，一男子对两个自主创业推广扫码的女孩破口大骂，起因是两女孩多次要求男子扫码。骂人的过程中，因女孩不堪忍受说要报警，男子粗暴的抢夺了对方的手机。在地铁关门的一瞬间，将一名女孩推出了地铁。展示了案例后问学生：“对于这件事，同学们有什么看法吗？”有学生A反应很快，起身回答到：“男子在地铁内辱骂他人，伤害了对方，同时影响了社会秩序。抢夺他人手机，十分不应该，甚至存有抢劫的嫌疑。最后，将女孩推下地铁，如果发生意外而导致女孩伤残，就不仅是道德层面的问题了，是故意伤害他人。”学生A发言后，我又问到：“其他同学有不同的看法吗？”紧接着，学生B回答道：“事情应客观的看待。两个女孩多次要求男子扫码，男子拒绝了几次后爆发。男子的行为很不应该，但我们是否在注重過程、结果的同时，也要思考事情发生的缘由呢？假如女孩在男子第一次拒绝后就停止，或许事态的发展就不会这样。因此，女孩的行为也应当负有一定的责任。”学生你来我往，七嘴八舌的开始讨论起来，课堂氛围十分活跃。通过问题探究互动，学生们的学习积极性很高，后续的课堂教学工作得以高效开展。
初中学生进入青春期，活泼好动，思维敏捷，对新鲜事物具有浓厚的探究兴趣。这个年龄阶段的学生大多具有叛逆和依赖的心理特征。一方面，学生成人意识增强，因而对于父母的谆谆告诫，对于教师的善意提醒，有时会置若罔闻，甚至反其道而行之;另一方面，由于生活阅历及社会经验的不足，因而在面对成长过程中出现的众多疑惑、难题时又手足无措，需要依赖于父母、家长的指导和帮助。在教学过程中与学生发生情感交流互动，需要教师多与学生沟通交流，尝试站在学生的角度思考，以此全面深入且细致的把握学生的思想动态。关爱学生，了解学生，才能利用学生的心理特征而有的放矢的开展情感交流互动。对于叛逆心理明显的学生，教师也可反其道而行之，以激励的手法让学生投入到课堂学习之中;对于依赖心理明显的学生，教师可通过眼神、语言鼓励，让学生增强自信，从而在课堂上实现积极的互动。此外，初中道德与法治教学过程，教师要善于把握课堂教学节奏，巧妙地将课堂的“主动权”还给学生，与学生们实现良好的情感交流互动。比如，在教学《自由平等的真谛》一课时，我按照组间相似，组内相异的分组原则，将学生们分为若干个小组。给每个小组五分钟的讨论时间，组员们可各抒己见。讨论完毕后，要求学生们以“我心中的自由与平等”为题，给老师写一封信。学生们可在笔记本上写出自己心中的自由和平等是什么样子，自己渴望的自由和平等是什么。当然，学生们也可举例说明，详实的加以描述。在收到学生们的“我心中的自由与平等”后，我惊叹于学生们丰富的想象力。而通过这样的互动，学生们在信中流露了真情实感，从而获得了真正的情感交流体验。
互动式的道德与法治教学，可一对一展开互动，也可一对多进行互动。互动的类型不一，互动的方式也多种多样，师生之间可因一个问题而延伸至另外一个问题，可从一个案例而扩展到其他案例。互动式的课堂教学，提高了学生的学习兴趣，让课堂变得更加动态化，而在这样的课堂教学中，师生们才会因课堂的开放、多元，而为课堂注入更多的活力。
责任编辑 韦英哲
一、问题探究互动
在教学过程中，设置问题载体，以问题勾起学生的好奇心、求知欲，从而围绕问题可有效展开互动式教学。对于初中生而言，由于认知水平有限，因而学生们只有在面对具体问题时，才能客观地加以分析，开动脑筋，结合自己的知识储备，接触问题、思考问题、判断问题。在课堂互动的过程中，借鉴老师和同学的长处，弥补自我的不足之处，或从他人的观点中受到启发，以点及面，举一反三，最终找寻到解决问题的最佳答案。比如，我在教学“法律在我们身边”相关知识时，以案例的形式向学生介绍了“地铁打人事件”：2017年3月，在北京的地铁10号线内，一男子对两个自主创业推广扫码的女孩破口大骂，起因是两女孩多次要求男子扫码。骂人的过程中，因女孩不堪忍受说要报警，男子粗暴的抢夺了对方的手机。在地铁关门的一瞬间，将一名女孩推出了地铁。展示了案例后问学生：“对于这件事，同学们有什么看法吗？”有学生A反应很快，起身回答到：“男子在地铁内辱骂他人，伤害了对方，同时影响了社会秩序。抢夺他人手机，十分不应该，甚至存有抢劫的嫌疑。最后，将女孩推下地铁，如果发生意外而导致女孩伤残，就不仅是道德层面的问题了，是故意伤害他人。”学生A发言后，我又问到：“其他同学有不同的看法吗？”紧接着，学生B回答道：“事情应客观的看待。两个女孩多次要求男子扫码，男子拒绝了几次后爆发。男子的行为很不应该，但我们是否在注重過程、结果的同时，也要思考事情发生的缘由呢？假如女孩在男子第一次拒绝后就停止，或许事态的发展就不会这样。因此，女孩的行为也应当负有一定的责任。”学生你来我往，七嘴八舌的开始讨论起来，课堂氛围十分活跃。通过问题探究互动，学生们的学习积极性很高，后续的课堂教学工作得以高效开展。
二、情感交流互动
初中学生进入青春期，活泼好动，思维敏捷，对新鲜事物具有浓厚的探究兴趣。这个年龄阶段的学生大多具有叛逆和依赖的心理特征。一方面，学生成人意识增强，因而对于父母的谆谆告诫，对于教师的善意提醒，有时会置若罔闻，甚至反其道而行之;另一方面，由于生活阅历及社会经验的不足，因而在面对成长过程中出现的众多疑惑、难题时又手足无措，需要依赖于父母、家长的指导和帮助。在教学过程中与学生发生情感交流互动，需要教师多与学生沟通交流，尝试站在学生的角度思考，以此全面深入且细致的把握学生的思想动态。关爱学生，了解学生，才能利用学生的心理特征而有的放矢的开展情感交流互动。对于叛逆心理明显的学生，教师也可反其道而行之，以激励的手法让学生投入到课堂学习之中;对于依赖心理明显的学生，教师可通过眼神、语言鼓励，让学生增强自信，从而在课堂上实现积极的互动。此外，初中道德与法治教学过程，教师要善于把握课堂教学节奏，巧妙地将课堂的“主动权”还给学生，与学生们实现良好的情感交流互动。比如，在教学《自由平等的真谛》一课时，我按照组间相似，组内相异的分组原则，将学生们分为若干个小组。给每个小组五分钟的讨论时间，组员们可各抒己见。讨论完毕后，要求学生们以“我心中的自由与平等”为题，给老师写一封信。学生们可在笔记本上写出自己心中的自由和平等是什么样子，自己渴望的自由和平等是什么。当然，学生们也可举例说明，详实的加以描述。在收到学生们的“我心中的自由与平等”后，我惊叹于学生们丰富的想象力。而通过这样的互动，学生们在信中流露了真情实感，从而获得了真正的情感交流体验。
互动式的道德与法治教学，可一对一展开互动，也可一对多进行互动。互动的类型不一，互动的方式也多种多样，师生之间可因一个问题而延伸至另外一个问题，可从一个案例而扩展到其他案例。互动式的课堂教学，提高了学生的学习兴趣，让课堂变得更加动态化，而在这样的课堂教学中，师生们才会因课堂的开放、多元，而为课堂注入更多的活力。
责任编辑 韦英哲