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【摘要】现如今随着大学门槛的降低，大学生总人数已经远远超过20世纪。但是在目前的大学生当中面临着一个十分严峻的问题，缺乏学习自主性，很多人除了上课以外的时间就是打游戏睡觉，荒废时光，致使现在很多大学生一毕业就因为专业能力不过关而无法找到适合自己的工作。大学英语教学不同于其他的学科，它更要求学生们能够有超强的学习自主性，在课外花更多的时间进行课前预习，口语与听力练习甚至是笔头练习。所以本文将就目前的大学英语教学中存在的问题，结合学习者自主问题进行探究，旨在寻求能够促进大学英语教学效果的方法。
【关键词】大学英语;英语教学;学习者自主
【作者简介】张颖（1981.08-），女，湖南长沙人，贵州师范大学外国语学院，副教授，研究方向：应用语言学和教育学。
学习者自主属于教育哲学这一版块，从20世纪开始，不断地有专家学者希望对“学习者自主”进行定义，真正将这一概念引入到英语教学来中的首先任务是Henri Holec。Henri认为学习者自主就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”，从这个层面来说，学生们需要对自己的学习各个方面进行决断。Little则在1991年把“学习者自主”定为三种能力，即“进行客观的、评判性反思的能力，做出决策的能力以及采取独立行动的能力” 。与前者比较起来，Little的定义更加完善，但尽管如此，许多的老师仍然认为起源于西方文化的“学习者自主”，带有一种西方特有的文化价值观念，在实际的课堂中实行起来有一定的困难。所以后来Littlewood将学习者自主定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”。这个概念与当代对大学生学习的要求不谋而合，因为大部分的大学生都已经是成年人，应该具备自己决策的能力，对自己的选择负责任。所以本文认为大学英语教学中的“学习者自主”包含五个方面：学习责任心强，学习目的明确，主动制定学习计划，阶段性评估以及及时调整学习策略。
1.大学英语教学培养目标。大学英语教学对于学生的要求是让学生们在掌握好自己的专业知识时候能够达到较高的英语水平，文理渗透，使得学生们在发挥自己的优势之时也不会因为英语而耽误自己的前途。所谓达到较高的英语水平，也就是说学生们在通过大学的基础英语教学之后，不仅对于英语基础知识和语言交际技巧有一定的掌握，同时也要掌握好学习语言的方法，不断挖掘自己的潜能，从而可以适应未来祖国和社会发展的需要。
2.大学英语教学中实施“学习者自主”的要求。联合国教科文组织国际教育发展委员会 在其《学会生存》的报告中曾提出，“未来的学校必须把重点放在教育与学习过程的‘自学’原则上，而不是传统教育学的教学原则上”，“教育应该努力寻求获得知识的方法”。所以在现如今的大学英语教学过程中，老师们应当一开始就要摆明自己的位置，要培养学生们自主独立学习的能力，进而制定教学大纲，并且在推进实施“学习者自主”的过程中不断地跟紧学生们的学习动态，对教学大纲和教学模式及时进行调整，从而让“学习者自主”达到最好的效果。
与此同时，大学英语教学不能够像中学教学一样，一味地推着学生走，老师一直处于主体地位，逼着学生去备战高考和中考。大学的英语教学需要更加强调“以人为本”，把英语教学放到素质教育的大前提下的课程教学大纲呈动态状， 旨在通过培养和发展学生的自主学习能力来达到全面提高学生的英语水平和素质的目标。这样一来，大学英语教学中学生的主体地位特别明显，教师自始至终都是处于一个引导的状态，引导学生们去制定符合自己实际情况的学习计划或者是学习目标。制定切实有效的目标可以让学生们有实现这些目标的动力，明确自己的学习方向，进而提升学生们的学习动力。
3.大学英语教学在实施之前可以进行摸底测验，根据测验的成绩情况将学生们分成ABCD不同的等级，针对不同的等级进行不同层次的教学，不搞一刀切，在大学英语教学的过程中尽可能地照顧到每一位同学的能力和学习状态，使得学生们可以根据自己的学习课程安排制定自己的学习计划和进度表，从而在这些制定过程中培养学生们的学习责任心。同时对于教材和课外阅读材料的选择也应当要注重学生们的兴趣，及时根据学生们的反馈来调整阅读读物有利于学生们培养自己的学习自主性。最后是在课堂上老师应当对学生们多鼓励，鼓励他们去挖掘自己的潜能，这不仅有利于改善师生关系，同时也可以为学生们在课后学习提供较大的动力。
大学教学培养的应该是综合发展、具有独立决策能力的人才，而不是每天按时上课听讲没有自己想法甚至不按时上课考试临时抱佛脚的学生。“学习者自主”是当代社会对学生提出的要求，也是学生们对提高自己的能力所设立的学习方法。在课堂上的简短交流是无法提高学生们的见识和综合能力的，学生们需要有“学习者自主”的意识，在课后认真制定自己的学习计划，同时老师也要积极地将这一理念贯彻到学生们当中，使得大学英语教学不再停留在课堂上的几十分钟，可以在课后达到一个非常好的吸收和输出。
[1]范烨.浅谈大学英语教学中的“学习者训练”[J].外语界，1999 （3）：32-38.
[2]彭金定.实践研究与大学英语教学[J].外语界，2000（4）：7-11.
【关键词】大学英语;英语教学;学习者自主
【作者简介】张颖（1981.08-），女，湖南长沙人，贵州师范大学外国语学院，副教授，研究方向：应用语言学和教育学。
一、“学习者自主”问题概念
学习者自主属于教育哲学这一版块，从20世纪开始，不断地有专家学者希望对“学习者自主”进行定义，真正将这一概念引入到英语教学来中的首先任务是Henri Holec。Henri认为学习者自主就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”，从这个层面来说，学生们需要对自己的学习各个方面进行决断。Little则在1991年把“学习者自主”定为三种能力，即“进行客观的、评判性反思的能力，做出决策的能力以及采取独立行动的能力” 。与前者比较起来，Little的定义更加完善，但尽管如此，许多的老师仍然认为起源于西方文化的“学习者自主”，带有一种西方特有的文化价值观念，在实际的课堂中实行起来有一定的困难。所以后来Littlewood将学习者自主定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”。这个概念与当代对大学生学习的要求不谋而合，因为大部分的大学生都已经是成年人，应该具备自己决策的能力，对自己的选择负责任。所以本文认为大学英语教学中的“学习者自主”包含五个方面：学习责任心强，学习目的明确，主动制定学习计划，阶段性评估以及及时调整学习策略。
二、大学英语教学中实施“学习者自主”
1.大学英语教学培养目标。大学英语教学对于学生的要求是让学生们在掌握好自己的专业知识时候能够达到较高的英语水平，文理渗透，使得学生们在发挥自己的优势之时也不会因为英语而耽误自己的前途。所谓达到较高的英语水平，也就是说学生们在通过大学的基础英语教学之后，不仅对于英语基础知识和语言交际技巧有一定的掌握，同时也要掌握好学习语言的方法，不断挖掘自己的潜能，从而可以适应未来祖国和社会发展的需要。
2.大学英语教学中实施“学习者自主”的要求。联合国教科文组织国际教育发展委员会 在其《学会生存》的报告中曾提出，“未来的学校必须把重点放在教育与学习过程的‘自学’原则上，而不是传统教育学的教学原则上”，“教育应该努力寻求获得知识的方法”。所以在现如今的大学英语教学过程中，老师们应当一开始就要摆明自己的位置，要培养学生们自主独立学习的能力，进而制定教学大纲，并且在推进实施“学习者自主”的过程中不断地跟紧学生们的学习动态，对教学大纲和教学模式及时进行调整，从而让“学习者自主”达到最好的效果。
与此同时，大学英语教学不能够像中学教学一样，一味地推着学生走，老师一直处于主体地位，逼着学生去备战高考和中考。大学的英语教学需要更加强调“以人为本”，把英语教学放到素质教育的大前提下的课程教学大纲呈动态状， 旨在通过培养和发展学生的自主学习能力来达到全面提高学生的英语水平和素质的目标。这样一来，大学英语教学中学生的主体地位特别明显，教师自始至终都是处于一个引导的状态，引导学生们去制定符合自己实际情况的学习计划或者是学习目标。制定切实有效的目标可以让学生们有实现这些目标的动力，明确自己的学习方向，进而提升学生们的学习动力。
3.大学英语教学在实施之前可以进行摸底测验，根据测验的成绩情况将学生们分成ABCD不同的等级，针对不同的等级进行不同层次的教学，不搞一刀切，在大学英语教学的过程中尽可能地照顧到每一位同学的能力和学习状态，使得学生们可以根据自己的学习课程安排制定自己的学习计划和进度表，从而在这些制定过程中培养学生们的学习责任心。同时对于教材和课外阅读材料的选择也应当要注重学生们的兴趣，及时根据学生们的反馈来调整阅读读物有利于学生们培养自己的学习自主性。最后是在课堂上老师应当对学生们多鼓励，鼓励他们去挖掘自己的潜能，这不仅有利于改善师生关系，同时也可以为学生们在课后学习提供较大的动力。
三、小结
大学教学培养的应该是综合发展、具有独立决策能力的人才，而不是每天按时上课听讲没有自己想法甚至不按时上课考试临时抱佛脚的学生。“学习者自主”是当代社会对学生提出的要求，也是学生们对提高自己的能力所设立的学习方法。在课堂上的简短交流是无法提高学生们的见识和综合能力的，学生们需要有“学习者自主”的意识，在课后认真制定自己的学习计划，同时老师也要积极地将这一理念贯彻到学生们当中，使得大学英语教学不再停留在课堂上的几十分钟，可以在课后达到一个非常好的吸收和输出。
参考文献：
[1]范烨.浅谈大学英语教学中的“学习者训练”[J].外语界，1999 （3）：32-38.
[2]彭金定.实践研究与大学英语教学[J].外语界，2000（4）：7-11.