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【摘要】近几年来，随着全球经济一体化的迅速发展，英语作为世界语言的重要性也日益得到彰显。从上世纪九十年代以来，我国在英语教育领域也掀起了学前儿童英语教育的热潮。众所周知，学前是儿童学习语言的黄金时期。因此，在学前英语教过程中，教师应结合班级学生的实际情况，采用灵活多变、新颖多样、层次鲜明的教学手段来增强英语课程的趣味性、实用性，从而让学生们在寓教于乐、轻松愉悦的学习氛围中学习英语、掌握英语要点。
【关键词】趣味性实用性多样性层次性
【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0007-01
毋容置疑，学前期是儿童学习语言的最佳时期。而学前英语教育是儿童学前教育的重要组成部分，因此，在学前英语教学实践中，增强学前英语教育的趣味性和娱乐性是构建学前英语优质课堂的前提条件。俗话说：“兴趣是最好的导师”。由此可见，在学前英语教学实践中，教师应结合儿童注意力集中时间短、好奇心强、乐于玩耍等特点，为学生们提供趣味性强、耗时性短、内容丰富的英语学习内容，从而实现让学生们“边玩耍边学习”的趣味性学习目标，进而逐步提高学生的口语表达能力和空间想象能力。
一、学前英语教学中存在的问题
（一）内容枯燥僵化，缺乏趣味性
古人云：“少年强则中国强，少年富则中国富”。由此可见，全面提升当代儿童的综合素质，是培养新一代四有青少年的必要前提和关键所在。与此同时，日新月异发展的当代社会也使得我们认识到学前英语教育不仅是开发儿童外语思维的有效途径，同时，也是提高儿童认知能力、思维能力、创新能力的有机组成部分。因此，科学、有序、正规的学前英语教育，不仅是当代社会对学前教育的客观要求，同时也是促进儿童向社会化、国际化方向发展的重心所在。
然而，由于儿童具有集中力易分散、玩耍性强、思维能力差等特点。很多学前英语教师通常采用“填鸭式”的授课方式，通过一遍遍领读、一次次表演等简单、僵化的方式来强化英语单词在儿童脑海中的印象。而教材中如cracker（苏打饼）、Potato（土豆）、finger（手指）等单词，虽然与生活具有一定的关联性，但是由于其发音复杂、字母拼写难，常常给儿童带来了记忆和认知的巨大困难。这种缺乏生活趣味性、娱乐性、简单枯燥的英语教学模式，不仅打击了儿童的学习主动性和积极性，同时，也抑制了学生发散性思维和空间想象能力的培养和提升。
（二）层次不明确，互动性差
洛克曾经说过：“儿童不是用规则可以教好的，规则总是会被他们忘掉”。由此可见，僵化、呆板、规则化的学前英语教学在有效语言输入方面起着微乎其微的作用。然而，很多学前英语教师为了完成教学任务，通常采用“一刀切”的英语教学手法片面追求班级教学进程，而忽视了对学生的个体性差异的观察和指引。从而导致了“坏学生吃不了，好学生吃不饱”的恶性循环。
此外，由于学前儿童在英语学习方面具有接受速度慢、记忆力既存时间短、遗忘速度快等特点，很多学前英语教师在教学手法上常常存在者成人化、小学化的倾向，这就容易导致以教师讲解为主，学生被动接受为辅的授课模式。而这种缺乏互动性、主动性的授课模式，也在很大程度上打击了学前儿童学习英语的主动性和积极性。
二、增强学前英语教学趣味性的有效措施
（一）构建英语互动情景，增强课堂趣味性
苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的时间应当安排满种种吸引人的活动，做到既能发展他的思维，丰富他的知识和能力，同时又不损害童年时代的兴趣”。由此可见，在学前英语教学过程中，教师应在立足教材的基础上，结合班级学生的学习特点，多选取贴近生活、趣味性强、新颖多变的教学题材，从而做到在有效激发儿童的学习兴趣的同时，逐步培养儿童的发散性思维和空间想象能力。
例如：在学前英语教学实践中，教师应利用音像、音响、图片等多媒体技术为学生们构建一个可观、可想、可模仿的真实英语学习环境。如教师可以在带领儿童观看完《白雪公主和七个小矮人》之后，向学生们讲解tree、girl、boy、apple等简单的单词，然后让学生们分角色进行情景表演。这种趣味性强、生活实用性高、情景真实的师生互动活动，不仅能有效增强学前英语课堂的趣味性和娱乐性，同时，也为学生口语表达能力和空间想象能力的培养和提升构建了良好的平台。
（二）优化内外环境，拓展英语课堂
培养儿童的英语学习兴趣和英语学习习惯单单靠短短的课堂时间是远远不够的。而马卡连曾经说过：“即使是最好的儿童，如果生活在组织不好的集体里，也会很快变成一群小野兽。”由此可见，优质高效的学前英语教学是提升儿童英语表达能力的关键所在。然而，“冰冻三尺非一日之寒”，在儿童的日常英语学习过程中，我们应兼顾幼儿园和家庭两方面英语学习环境的构建，从而真正将英语教学渗透到日常的各个环节。
例如：在学前英语教学过程中，教师可以采用教儿童唱歌谣、儿歌、歌曲（如字母歌）等形式来开展英语教学活动，由于儿歌具有简单易懂、节奏感强、容易记忆等特点，而深受学前儿童的喜爱。与此同时，家长也可以在家里通过为孩子播放有趣的外国卡通动漫（如冰河世纪）、用英语做游戏、给孩子讲有趣的英语故事（如小红帽）等方式来逐步培养孩子学习英语的热情。这种课内外相互配合、相互辅助的英语教学模式，不仅能使得学前英语课堂在课外得到有效的延伸。同时也为学前儿童构建了一个真实、有趣的英语学习环境。从而实现让学生“一边玩一边学”的教学目标。
三、结束语
正如鲁迅先生所言：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”由此可见，在学前英语教学过程中，教师应勇于打破传统呆板僵化的教学模式，应在立足班级学生实际学习水平的基础上，采用层次化、多样性、灵活性的教学手法，积极引进趣味性强、实用性高、游戏性强的教学内容，来增强英语课堂的趣味性和娱乐性。从而来激发学生们的学习主动性和积极性，进而促进学生由知识的被动接受者逐步转变为知识的主动学习者。
参考文献：
[1]王喻.趣味教学英语单词[J].《科技信息》,2010(09).
[2]徐文萍.学前儿童英语教学存在的问题与对策研究[J].2011.
[3]李硕.小学高年级英语单词、语法趣味教学分析[J].2013(05).
[4]方雅利 .中学英语词汇趣味教学与实施策略语数外学习[J]. 《英语教育》,2012(5).
【关键词】趣味性实用性多样性层次性
【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0007-01
毋容置疑，学前期是儿童学习语言的最佳时期。而学前英语教育是儿童学前教育的重要组成部分，因此，在学前英语教学实践中，增强学前英语教育的趣味性和娱乐性是构建学前英语优质课堂的前提条件。俗话说：“兴趣是最好的导师”。由此可见，在学前英语教学实践中，教师应结合儿童注意力集中时间短、好奇心强、乐于玩耍等特点，为学生们提供趣味性强、耗时性短、内容丰富的英语学习内容，从而实现让学生们“边玩耍边学习”的趣味性学习目标，进而逐步提高学生的口语表达能力和空间想象能力。
一、学前英语教学中存在的问题
（一）内容枯燥僵化，缺乏趣味性
古人云：“少年强则中国强，少年富则中国富”。由此可见，全面提升当代儿童的综合素质，是培养新一代四有青少年的必要前提和关键所在。与此同时，日新月异发展的当代社会也使得我们认识到学前英语教育不仅是开发儿童外语思维的有效途径，同时，也是提高儿童认知能力、思维能力、创新能力的有机组成部分。因此，科学、有序、正规的学前英语教育，不仅是当代社会对学前教育的客观要求，同时也是促进儿童向社会化、国际化方向发展的重心所在。
然而，由于儿童具有集中力易分散、玩耍性强、思维能力差等特点。很多学前英语教师通常采用“填鸭式”的授课方式，通过一遍遍领读、一次次表演等简单、僵化的方式来强化英语单词在儿童脑海中的印象。而教材中如cracker（苏打饼）、Potato（土豆）、finger（手指）等单词，虽然与生活具有一定的关联性，但是由于其发音复杂、字母拼写难，常常给儿童带来了记忆和认知的巨大困难。这种缺乏生活趣味性、娱乐性、简单枯燥的英语教学模式，不仅打击了儿童的学习主动性和积极性，同时，也抑制了学生发散性思维和空间想象能力的培养和提升。
（二）层次不明确，互动性差
洛克曾经说过：“儿童不是用规则可以教好的，规则总是会被他们忘掉”。由此可见，僵化、呆板、规则化的学前英语教学在有效语言输入方面起着微乎其微的作用。然而，很多学前英语教师为了完成教学任务，通常采用“一刀切”的英语教学手法片面追求班级教学进程，而忽视了对学生的个体性差异的观察和指引。从而导致了“坏学生吃不了，好学生吃不饱”的恶性循环。
此外，由于学前儿童在英语学习方面具有接受速度慢、记忆力既存时间短、遗忘速度快等特点，很多学前英语教师在教学手法上常常存在者成人化、小学化的倾向，这就容易导致以教师讲解为主，学生被动接受为辅的授课模式。而这种缺乏互动性、主动性的授课模式，也在很大程度上打击了学前儿童学习英语的主动性和积极性。
二、增强学前英语教学趣味性的有效措施
（一）构建英语互动情景，增强课堂趣味性
苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的时间应当安排满种种吸引人的活动，做到既能发展他的思维，丰富他的知识和能力，同时又不损害童年时代的兴趣”。由此可见，在学前英语教学过程中，教师应在立足教材的基础上，结合班级学生的学习特点，多选取贴近生活、趣味性强、新颖多变的教学题材，从而做到在有效激发儿童的学习兴趣的同时，逐步培养儿童的发散性思维和空间想象能力。
例如：在学前英语教学实践中，教师应利用音像、音响、图片等多媒体技术为学生们构建一个可观、可想、可模仿的真实英语学习环境。如教师可以在带领儿童观看完《白雪公主和七个小矮人》之后，向学生们讲解tree、girl、boy、apple等简单的单词，然后让学生们分角色进行情景表演。这种趣味性强、生活实用性高、情景真实的师生互动活动，不仅能有效增强学前英语课堂的趣味性和娱乐性，同时，也为学生口语表达能力和空间想象能力的培养和提升构建了良好的平台。
（二）优化内外环境，拓展英语课堂
培养儿童的英语学习兴趣和英语学习习惯单单靠短短的课堂时间是远远不够的。而马卡连曾经说过：“即使是最好的儿童，如果生活在组织不好的集体里，也会很快变成一群小野兽。”由此可见，优质高效的学前英语教学是提升儿童英语表达能力的关键所在。然而，“冰冻三尺非一日之寒”，在儿童的日常英语学习过程中，我们应兼顾幼儿园和家庭两方面英语学习环境的构建，从而真正将英语教学渗透到日常的各个环节。
例如：在学前英语教学过程中，教师可以采用教儿童唱歌谣、儿歌、歌曲（如字母歌）等形式来开展英语教学活动，由于儿歌具有简单易懂、节奏感强、容易记忆等特点，而深受学前儿童的喜爱。与此同时，家长也可以在家里通过为孩子播放有趣的外国卡通动漫（如冰河世纪）、用英语做游戏、给孩子讲有趣的英语故事（如小红帽）等方式来逐步培养孩子学习英语的热情。这种课内外相互配合、相互辅助的英语教学模式，不仅能使得学前英语课堂在课外得到有效的延伸。同时也为学前儿童构建了一个真实、有趣的英语学习环境。从而实现让学生“一边玩一边学”的教学目标。
三、结束语
正如鲁迅先生所言：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”由此可见，在学前英语教学过程中，教师应勇于打破传统呆板僵化的教学模式，应在立足班级学生实际学习水平的基础上，采用层次化、多样性、灵活性的教学手法，积极引进趣味性强、实用性高、游戏性强的教学内容，来增强英语课堂的趣味性和娱乐性。从而来激发学生们的学习主动性和积极性，进而促进学生由知识的被动接受者逐步转变为知识的主动学习者。
参考文献：
[1]王喻.趣味教学英语单词[J].《科技信息》,2010(09).
[2]徐文萍.学前儿童英语教学存在的问题与对策研究[J].2011.
[3]李硕.小学高年级英语单词、语法趣味教学分析[J].2013(05).
[4]方雅利 .中学英语词汇趣味教学与实施策略语数外学习[J]. 《英语教育》,2012(5).