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小学语文教学要适应当今科学技术迅猛发展的现代社会的需要，要适应“三个面向”的需要，必须使受教育者具有独立阅读的本领，即通过自己所掌握的学习方法、学习步骤，养成良好的学习习惯和独立学习的能力来准确迅速地获得自己所需要的知识。为了能达到这样理想的境界，需要教育工作者摆脱传统教育思维的束缚，研究学法，改革教法。下面就发挥教材优势，创设“认识运用”的学习过程和改革教学方法，探求“认识运用”的教学过程，谈谈一些做法和体会。
1 充分发挥教材优势，进行单元分组教学。
1.1 钻研教材，把握特点。部编试用课本的阅读教材是由训练项目和训练重点及例文(本处非统编教材中的习作例文，而是统领读写的例文，即课文)、综合练习组成。阅读教材以读写结合为主线，遵循培养读写能力和一般规律为序列，将文体的思想内容各自相对集中，按读写训练的十六个重点项目组成多次循环，要求逐次提高，训练项目又根据需要按“分步递进”、“比较异同”、“同类反复”等原则分解幅射出几个训练重点。十六个训练项目共分解幅射成九十三个训练重点，由这些“训练项目”、“训练要点”及三百五十篇“例文”、一百零三个“综合练习”构成总训练系统序列。
1.2 进行单元分组教学。知识学习这种特殊的活动，是通过教师的传授和学生的积极认识活动实现的，因此师生的双方活动都必须依据心理学规律，循着知识的理解、保持、迁移和运用过程才能获得良好的效果。语言文字的学习从理解来说是获得一种知识，就运用来说是培养一种习惯。通过语言文字获得知识仅是出发点，而由知识到能自觉运用及获得独立学习的能力才是最终目的。黑山版教材的编排体系，单元序列，为学生创设了一个“认识到运用”的学习过程。
下面就第八册第一单元“文章的中心”为例说明“认识运用”的学习概况。
这个单元共有四组课文，进行掌握文章中心和突出文章中心思维的训练，辨别明点中心和暗含中心，运用明点中心和暗含中心的表达方法。
第一组：《梅山脚下》一文，让学生抓住人物的动作、神态、语言来体会文章中主人翁对革命充满必胜信心和宁死不屈的革命精神这一含蕴着的中心。《大理石街》一文让学生抓住结尾的议论句掌握明点中心的手法，并了解作者是怎样一层一层地表达劳动创造了美这一中心的。《雨天的歌》一文，通过课文中描写春雨降落时的比拟句来体会作者喜悦赞颂的感情，让学生认识作者通过对景物、事物的描写来抒发情感的手法。
第二组：夏明翰、何敬平两位烈士的诗和艾青的《帐篷》这两篇课文，引导学生抓住关键句，不仅了解内容，而且体会革命烈士坚贞不屈的意志、视死如归的气概、革命必胜的信心和建设者以苦为乐、艰苦创业的革命乐观主义精神。
第三组：《老牛》、《我和狮子》、《猫》这三篇课文对动物的特征、人与动物的关系、作者对动物的感情，主要从具体描述中表达出来。这组课文在教学时继续进行掌握中心和突出中心的训练，特别是明点中心和暗含中心的表现手法。
第四组：《游中山陵》、《亲切的关怀》、《可爱的荷塘》这三篇课文不仅通过典型事例的记叙和景物的描述来表达中心，而且在记叙中恰当地进行了议论和抒情来点明中心，深化中心。在教学这组课文时继续进行从描写和记叙中来体会中心的训练，而且学习寻找文章中的议论抒情的句段来把握中心的方法。
以上剖析了“文章中心”这个单元四组课文的组合特点，介绍了单元分组教学的整体过程，教师的教法要充分利用教材的特点，发挥教材的优势，教材的组合，“分步递进”、“比较异同”、“同类反复”为教师改革教法，让学生掌握学习创设了由认识到运用的有利条件。
2 探索提要式阅读过程，进行智能综合训练。教学心理学认为，学生理解课文的能力可用复述和编写提纲的方法来进行检查。此处姑且不谈复述，仅从编写提纲而论，它不但是检查学生是否理解课文的重要方法。而且也是培养学生思维能力和语言能力的重要手段，系统地编写题纲的练习，可以促进学生自觉地、深入地、稳固地掌握知识。
几年来，我努力探索提要式阅读步骤，为学生掌握知识继而运用知识最后化为能力创设怎样读书的全过程。
我按如下六个步骤来安排提要式阅读过程，使学生在宇、词、句、段、篇方面的智能得到综合训练，使学生的分析理解、综合概括的思维能力得到培养和发挥。
第一步：学习生字新词，扫除阅读障碍。其间以查字典、据词释义、句中释义的学习方法为主，培养学生理解字词的能力。
第二步：审题，初探文章内容和中心
(1)剖析题目，揭示规律。判断文章类别。
①事件命题必记事。如《鲁班学艺》、《飞夺沪定桥》、《跳水》等。
②事情发生的地点、时间、环境为题必记事。如《梅山脚下》、《新学年的开始》、《雨中》。
③以人物名字、身份及人物之间关系命题必记人。如《大仓老师》、《我的战友邱少云》。
④以事物为题既可记人也可记事。如《金色的鱼钩》、《小木船》借物思人属记人；又如《一棵刚种下的蔷薇花》以贯穿事件的事物命题必记事。
(2)循题设想或判断文章内容、文章条理和文章中心。
如《鲁班学艺》据题设想；鲁班为什么学艺?鲁班怎样学艺?鲁班学艺结果怎样?
据题判断：鲁班上山去学艺；鲁班学艺经过：鲁班学艺完毕下山去。
再如《总司令种菜》据题设想：总司令为什么种菜?总司令怎样种菜?总司令种菜结果怎样?
据题判断：总司令种菜的原因；总司令种菜的经过；总司令种菜的结果。
此题可从问题中判断中心：抓“总司令”这一高贵的身份，与“种菜”这一事件形成对比，从而体现总司令以身作则带头起模范作用的优秀品质。
题目是文章的眼睛，读前先审题，以探求文章的内容、文章的条理、文章的中心为判断推理的思维形式，进行分析、比较、分类等思维活动，创设由题及文、题文结合、题文围绕中心、中心显现于题文的“认讽到运用”的学习过程。
第三步：提要式概括课文内容，提示文章结构。
①初读感知语言文字，划分段落。归纳段意。
②回视文章篇幅。根据段意，题文对照，确定重点段落。
③阅读重点段落，展开表现中心的层谈。
④顾及头尾，提要式概括全文内容。
这一阅读步骤引导学生展开了分析、综合、再分析、再综合的思维过程，训练抽象概括的能力，对文章从整体到部分、再由部分回到整体地认识了全文，为学生明确文章记叙的顺序，条理、内容的主次等重点训练项目，创设了一个全面综合训练的学习过程。
第四步：抓住重点段落，潜心细读，深刻理解语言文字和文章中心思想。
①抓住重点句段，开展读、思、议教学活动，让学生动嘴、动脑、动手，理解语言文字所表达的思想内容和总想感情，进行评点欣赏。
②在读思议的教学活动中，让学生抓住文章中描写议论抒情的句段来体会表现文章中心的写作手法。
第五步：借助文章提要，认识学习段篇之问起交待、铺垫、呼应、承接、深化等作用的自然段。
第六步：整理读书笔记，其内容包括字词注释，文章段落大意，中心思想，结构提纲，课后综合概括性强的问答题。
以上六个阅读步骤断然非模式刻板不得更改，相反应根据教材特点，难易及学生掌握知识的状况，不断变化更改，方能教实教活。提要式阅读法的六个步骤中，其间第三、第四步是阅读全过程中的主体部分。提纲根据课文内容，揭示文章结构，掌握整体，再由整体回到部分，潜心细读重点段落，把握文章中心，这是阅读过程中覆盖面最大的两个教学步骤。它将引导学生开展思维活到，落实教材重点训练项目，培养学生读写能力，囊括容纳了教与写的全过程。它以语言文字为感情“物质外壳”，以文章提要为凭借支点，以学生思维活动为重要手段，赁穿于教学过程。将字、词、句、段、篇中的各种知识和能力在认识中运用，在运用中认识，反复识记认知，运用实践，交替出现，往复循环，为能达到“嵌入已认识的知识结构中，能在记忆中成为自由出入的制料”，这样理想的境界创设了“认识到运用”的学习过程。
1 充分发挥教材优势，进行单元分组教学。
1.1 钻研教材，把握特点。部编试用课本的阅读教材是由训练项目和训练重点及例文(本处非统编教材中的习作例文，而是统领读写的例文，即课文)、综合练习组成。阅读教材以读写结合为主线，遵循培养读写能力和一般规律为序列，将文体的思想内容各自相对集中，按读写训练的十六个重点项目组成多次循环，要求逐次提高，训练项目又根据需要按“分步递进”、“比较异同”、“同类反复”等原则分解幅射出几个训练重点。十六个训练项目共分解幅射成九十三个训练重点，由这些“训练项目”、“训练要点”及三百五十篇“例文”、一百零三个“综合练习”构成总训练系统序列。
1.2 进行单元分组教学。知识学习这种特殊的活动，是通过教师的传授和学生的积极认识活动实现的，因此师生的双方活动都必须依据心理学规律，循着知识的理解、保持、迁移和运用过程才能获得良好的效果。语言文字的学习从理解来说是获得一种知识，就运用来说是培养一种习惯。通过语言文字获得知识仅是出发点，而由知识到能自觉运用及获得独立学习的能力才是最终目的。黑山版教材的编排体系，单元序列，为学生创设了一个“认识到运用”的学习过程。
下面就第八册第一单元“文章的中心”为例说明“认识运用”的学习概况。
这个单元共有四组课文，进行掌握文章中心和突出文章中心思维的训练，辨别明点中心和暗含中心，运用明点中心和暗含中心的表达方法。
第一组：《梅山脚下》一文，让学生抓住人物的动作、神态、语言来体会文章中主人翁对革命充满必胜信心和宁死不屈的革命精神这一含蕴着的中心。《大理石街》一文让学生抓住结尾的议论句掌握明点中心的手法，并了解作者是怎样一层一层地表达劳动创造了美这一中心的。《雨天的歌》一文，通过课文中描写春雨降落时的比拟句来体会作者喜悦赞颂的感情，让学生认识作者通过对景物、事物的描写来抒发情感的手法。
第二组：夏明翰、何敬平两位烈士的诗和艾青的《帐篷》这两篇课文，引导学生抓住关键句，不仅了解内容，而且体会革命烈士坚贞不屈的意志、视死如归的气概、革命必胜的信心和建设者以苦为乐、艰苦创业的革命乐观主义精神。
第三组：《老牛》、《我和狮子》、《猫》这三篇课文对动物的特征、人与动物的关系、作者对动物的感情，主要从具体描述中表达出来。这组课文在教学时继续进行掌握中心和突出中心的训练，特别是明点中心和暗含中心的表现手法。
第四组：《游中山陵》、《亲切的关怀》、《可爱的荷塘》这三篇课文不仅通过典型事例的记叙和景物的描述来表达中心，而且在记叙中恰当地进行了议论和抒情来点明中心，深化中心。在教学这组课文时继续进行从描写和记叙中来体会中心的训练，而且学习寻找文章中的议论抒情的句段来把握中心的方法。
以上剖析了“文章中心”这个单元四组课文的组合特点，介绍了单元分组教学的整体过程，教师的教法要充分利用教材的特点，发挥教材的优势，教材的组合，“分步递进”、“比较异同”、“同类反复”为教师改革教法，让学生掌握学习创设了由认识到运用的有利条件。
2 探索提要式阅读过程，进行智能综合训练。教学心理学认为，学生理解课文的能力可用复述和编写提纲的方法来进行检查。此处姑且不谈复述，仅从编写提纲而论，它不但是检查学生是否理解课文的重要方法。而且也是培养学生思维能力和语言能力的重要手段，系统地编写题纲的练习，可以促进学生自觉地、深入地、稳固地掌握知识。
几年来，我努力探索提要式阅读步骤，为学生掌握知识继而运用知识最后化为能力创设怎样读书的全过程。
我按如下六个步骤来安排提要式阅读过程，使学生在宇、词、句、段、篇方面的智能得到综合训练，使学生的分析理解、综合概括的思维能力得到培养和发挥。
第一步：学习生字新词，扫除阅读障碍。其间以查字典、据词释义、句中释义的学习方法为主，培养学生理解字词的能力。
第二步：审题，初探文章内容和中心
(1)剖析题目，揭示规律。判断文章类别。
①事件命题必记事。如《鲁班学艺》、《飞夺沪定桥》、《跳水》等。
②事情发生的地点、时间、环境为题必记事。如《梅山脚下》、《新学年的开始》、《雨中》。
③以人物名字、身份及人物之间关系命题必记人。如《大仓老师》、《我的战友邱少云》。
④以事物为题既可记人也可记事。如《金色的鱼钩》、《小木船》借物思人属记人；又如《一棵刚种下的蔷薇花》以贯穿事件的事物命题必记事。
(2)循题设想或判断文章内容、文章条理和文章中心。
如《鲁班学艺》据题设想；鲁班为什么学艺?鲁班怎样学艺?鲁班学艺结果怎样?
据题判断：鲁班上山去学艺；鲁班学艺经过：鲁班学艺完毕下山去。
再如《总司令种菜》据题设想：总司令为什么种菜?总司令怎样种菜?总司令种菜结果怎样?
据题判断：总司令种菜的原因；总司令种菜的经过；总司令种菜的结果。
此题可从问题中判断中心：抓“总司令”这一高贵的身份，与“种菜”这一事件形成对比，从而体现总司令以身作则带头起模范作用的优秀品质。
题目是文章的眼睛，读前先审题，以探求文章的内容、文章的条理、文章的中心为判断推理的思维形式，进行分析、比较、分类等思维活动，创设由题及文、题文结合、题文围绕中心、中心显现于题文的“认讽到运用”的学习过程。
第三步：提要式概括课文内容，提示文章结构。
①初读感知语言文字，划分段落。归纳段意。
②回视文章篇幅。根据段意，题文对照，确定重点段落。
③阅读重点段落，展开表现中心的层谈。
④顾及头尾，提要式概括全文内容。
这一阅读步骤引导学生展开了分析、综合、再分析、再综合的思维过程，训练抽象概括的能力，对文章从整体到部分、再由部分回到整体地认识了全文，为学生明确文章记叙的顺序，条理、内容的主次等重点训练项目，创设了一个全面综合训练的学习过程。
第四步：抓住重点段落，潜心细读，深刻理解语言文字和文章中心思想。
①抓住重点句段，开展读、思、议教学活动，让学生动嘴、动脑、动手，理解语言文字所表达的思想内容和总想感情，进行评点欣赏。
②在读思议的教学活动中，让学生抓住文章中描写议论抒情的句段来体会表现文章中心的写作手法。
第五步：借助文章提要，认识学习段篇之问起交待、铺垫、呼应、承接、深化等作用的自然段。
第六步：整理读书笔记，其内容包括字词注释，文章段落大意，中心思想，结构提纲，课后综合概括性强的问答题。
以上六个阅读步骤断然非模式刻板不得更改，相反应根据教材特点，难易及学生掌握知识的状况，不断变化更改，方能教实教活。提要式阅读法的六个步骤中，其间第三、第四步是阅读全过程中的主体部分。提纲根据课文内容，揭示文章结构，掌握整体，再由整体回到部分，潜心细读重点段落，把握文章中心，这是阅读过程中覆盖面最大的两个教学步骤。它将引导学生开展思维活到，落实教材重点训练项目，培养学生读写能力，囊括容纳了教与写的全过程。它以语言文字为感情“物质外壳”，以文章提要为凭借支点，以学生思维活动为重要手段，赁穿于教学过程。将字、词、句、段、篇中的各种知识和能力在认识中运用，在运用中认识，反复识记认知，运用实践，交替出现，往复循环，为能达到“嵌入已认识的知识结构中，能在记忆中成为自由出入的制料”，这样理想的境界创设了“认识到运用”的学习过程。