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根据《山东省素质教育推进计划（2011-2015年）》，山东省将在普通高中开齐开全必修课程的基础上，积极开设选修课程，大力推进“走班制”“选课制”，尽快全面实现“选课走班”教学。从本学期开始，我校在推进普通高中特色办学的前提下，在高一、高二年级实施“双向选择走班实验”，这给师生关系、课程实施、教学管理、教学评价等各方面，都带来了深刻影响和严峻挑战。下面，笔者以自身在“走班”实践过程中遇到的问题进行探讨。
一、 “双向选择走班实验”简介
（一） 特点
我校的“双向选择走班实验”不仅在高二年级推行，而且也在高一年级实行；学生不仅可以在选修模块选课，而且也可在必修模块选课；不仅让学生选课程，而且让学生选教师。
（二） 学科范围
主要有高一年级的政治、化学2个学科，高二年级的数学、物理、化学3个学科。
（三） 走班的单位
高一年级每3个班1个教学单元，全级共分成12个单元。高二年级划分为4个教学单元，每个教学单元6~8个行政班，每单元由1名年级部门主任负责管理协调工作。
（四） 宣传动员
学校召开全体教师会，详细解读“选课走班暨双向选择”的实施细则，统一思想，提高认识；教师通过电视讲话的方式向学生介绍走班教学和师生双向选择方案；通过《告家长的一封信》及时与家长进行交流和沟通，博得学生家长的理解与支持。
（五） 师生选择
年级部门根据平行分配的原则，为每个教学单元均衡调配师资，组织教师跨单元做教学展示和个人介绍，然后以行政班为单位组织学生填报选择教师的志愿，每个教学班开课的上限人数为70人，下限人数为40人。学生在选择教师时可以填写第一、第二志愿，教师同时根据学生学业成长情况对学生进行选择，年级部门根据学生实际选择情况进行顺序安排和相应调整，最终产生各学科、各教师相应的教学班。
（六） 主要意义
一是突出学生在教学中的主体地位。从教学内容的选择，到任课教师的选择，学生都有充分的自主权和评判权。二是从传统的教师按学校指令选择学生，到学生选择教师，教师评价的主体也随之从学校转变为学生，教师自身的专业发展实现了从外部驱动到内部驱动的转变。
二、 我校选课走班情况的调查与分析
为了了解高二选课走班的情况，我校进行了一次问卷调查（以数学为例，见附表），本次问卷由10个选择题和两个开放性问题组成。
问卷的第1，2题主要调查走班教学对学生学习数学的影响力。调查结果显示：20.2％的学生认为走班教学对自己学习数学帮助很大，71.5％的学生认为帮助一般，8.3％的学生认为基本没有帮助。11％的学生认为走班后自己对学好数学的信心十足，80％的学生认为比较有信心，9％的学生认为没有很大信心。这些说明了学生对走班教学的认可程度还是比较高的。
问卷的第3，4题是对走班教学后任课教师教学情况的调查。调查结果显示：12.4％的学生认为完全适应了教师的教学方法，60.4％的学生认为基本适应了教师的教学方法，还有27.2％的学生认为还在适应中。大部分学生都是通过教师展示课，根据自己的意愿而选择老师，原因可能是刚开始走班教学时，教师与部分学生还没有互相熟悉，教学的磨合还不够，以后会有所改观。此外，19％的学生认为课堂的教学难度高，81％的学生认为课堂的教学难度适中。这个问题反映出我们教师对教学班学生的学习情况还要进一步了解，并根据各班的情况，进行分层教学或降低教学起点。
问卷的第5~8题是对走班教学后学生学习情况的调查。19.6％的学生认为对课堂内容完全掌握，56.9％的学生认为基本掌握，23.5％的学生认为没有完全掌握。80％的学生认为课上没掌握的知识课下能解决，20％的学生认为课上没掌握的知识课下不能解决。9.1％的学生通过问老师来解决课上没掌握的知识，61.3％的学生通过问同学来解决问题，29.6％的学生通过自己看书、看笔记来解决问题。
从以上调查结果我们可以看出，学生走班学习的情况还比较稳定。而且，从课堂教学也发现，通过走班教学，学生的学习习惯有所改观，学习的积极性有所提高，课后提问的学生多了，课堂笔记也比以前认真了，学生回到行政班后还会相互交流各班的学习情况。当然，还有部分学生学习基础差，学习习惯不好，课堂上跟不上。因此，我们要求教师课下多关注这些学生，在学习上对他们降低教学要求，给他们学习的信心。
调查结果还显示，88％的学生认为能按时完成并交上作业,12％的学生认为不能按时完成并交作业。这就要求我们从教学过程、作业的布置设计以及作业的检查力度等问题再加以分析改进。
问卷的第9，10题是对走班教学后班级管理情况的调查。结果显示，22％的学生认为老师对自己的学习非常关注，44.7％的学生认为比较关注，33.3％的学生认为很少关注；25％的学生对课堂的教学秩序和管理非常满意，46.2％的学生对课堂的教学秩序和管理基本满意，28.8％的学生对课堂的教学秩序和管理不满意。
每个教学班的学生均来自6~8个行政班级，学生较为分散。另外，有些教学班班额较大，有的多达70人。这导致教学班级在组织教学、关注每一个学生方面有一定的难度，这就要求我们教师在后期教学中通过一些合理的措施，来调整好课堂的教学秩序，同时课下多与学生交流。
在调查中，学生关于开放性问题“你选择走班教师的依据”的回答主要有这几个方面：喜欢该教师的教学风格，教学水平高，注重基础，讲解细致，讲课比较有激情、有幽默感、有责任感。对“你认为走班教学还需要进行哪些方面的改进”问题，回答这个问题的学生认为需要改进的有两方面：一是加强对学生的管理力度，二是加强师生间的交流。
学生的这些反馈意见，为我们教师自身提高指明了方向，也使我们下一步的“双向选择走班实验”明确了改进和完善的方向。
三、 “双向选择走班实验”的教学改进策略
（一） 加强集体备课
在“双向选课走班试验”中，学生选择老师的依据各不相同，因为各班的学生学习情况差异较大（主要体现在基础好、基础一般、基础差的学生在各个班的比例不同）。这就加大了我们备课的难度。每天集体备课时，针对中心发言人的发言，我们对于教学过程是否合理，有没漏掉的知识点，题型是不是符合考纲、符合学生的实际情况，例题是否典型，练习题是否分层，作业是否适量并有针对性等问题，都会进一步统一思想和教学的重难点。教师们先把基础知识的落实放在首位，再根据各班的情况设计不同层次的教学目标，拟定教学方案，组织教学内容，从而为打造高效课堂奠定基础。我们通过下发作业纸的形式，来实现走班教学的作业布置与检查，以确保能让学生有能力和时间完成。作业纸设置分为必做题和选做题两大部分。通过这种形式，我们比较容易掌握学生每天的课堂学习情况。
年级部门主任、备课组长每天坚持听一节课，以便对各个走班教学情况有一定了解，制订切合实际的组备课计划。每个教师也努力多听课、多评课，学习他人的优点，提高自身的教学能力，互相学习走班教学的教学和管理模式。我们每周会安排一节备课组公开课，全组老师集体讨论研究如何上好这一节课，然后通过评课指出优点和存在的不足。在这样的交流中，大家都得到了学习和提高，从而完善走班教学。
（二） 加强教学班管理
年级部门需统一编班和安排课表，实行走班实验的学科对开教学。走班学科教师是教学班的班主任，全面负责教学班的教学管理工作，负责选出教学班班长、学习小组组长，指定课代表，组建教学班班委会，安排好座次，组织学生考勤和学分认定，并及时将学生的具体情况向原行政班班主任反馈。学习小组一般以单元内各行政班学生为主建立，选出组长，负责收交、分发作业和纪律等各项工作，各小组长每天要向行政班主任汇报本小组成员的学习表现。
（三） 加强行政班管理
学生的日常组织管理工作仍归属行政班，除走班上课的学科外，其他学科、早晚自习时间仍在行政班内学习。行政班班主任要把管理的范围延伸到自己班级学生所在的教学班中，加强与教学班教师的联系和沟通，及时解决走班教学中发生的问题。
（四） 实行评价多元化
选课走班仅仅从模块达标来评价学生，那么可能会抹杀一部分学生的学习积极性。因此，我们可以根据走班教学的特点，从多方面进行评价，如对课堂纪律、出勤情况、合作情况、作业质量、检测质量等指标进行评价。我们以行政班为单位分成几个学习小组，可以从学生上课回答问题的情况、课后作业的完成情况、检测质量等几方面评选出优秀小组，以使得学生积极参与课堂教学、团结合作、按时认真完成作业都会有所提高。同时，面对新的形势，我们还将积极借鉴先进学校的成功做法，努力探讨新的师生评价方法，把选报学生的数量与质量、进步幅度、学生满意度三者结合起来。
我校“双向选择走班实验”是尊重学生、解放学生、真正地发展学生，也是教育本质规律的回归。同时，这也是解放教师，给教师专业发展的空间和展现个性的平台。同时，也对教师的专业发展提出了更高的要求。我们坚信，只要解放思想，群策群力，我们的“双向选择走班实验”会越来越好！
附：
高二学生选课走班调查问卷（数学）
1. 你认为走班教学对你的数学学习有多大帮助
A. 很大 B. 还可以 C. 基本没有
2. 走班后你学好数学的信心
A. 信心十足 B. 比较有信心
C. 没有很大信心
3. 你是否适应教师的教学方法
A. 完全适应 B. 基本适应
C. 正在适应中
4. 课堂的教学难度
A. 难 B. 适中 C. 易
5. 你对课堂内容的掌握程度
A. 完全掌握 B. 基本掌握
C. 没有完全掌握
6. 课上没掌握的知识，你课下能否解决
A. 是 B. 否
7. 课上没掌握的知识，你课下通过什么方式能解决
A. 问老师 B. 问同学
C. 自己看书看笔记
8. 你是否能按时完成并交上作业
A. 能 B. 否
9. 老师对你的学习是否关注
A. 非常关注 B. 比较关注
C. 很少关注
10. 你对走班制的教学秩序和管理满意吗
A. 非常满意 B. 基本满意
C. 不满意
11. 你选择走班教师的依据是什么？
12. 你认为走班教学还需要进行哪些方面的改进？
一、 “双向选择走班实验”简介
（一） 特点
我校的“双向选择走班实验”不仅在高二年级推行，而且也在高一年级实行；学生不仅可以在选修模块选课，而且也可在必修模块选课；不仅让学生选课程，而且让学生选教师。
（二） 学科范围
主要有高一年级的政治、化学2个学科，高二年级的数学、物理、化学3个学科。
（三） 走班的单位
高一年级每3个班1个教学单元，全级共分成12个单元。高二年级划分为4个教学单元，每个教学单元6~8个行政班，每单元由1名年级部门主任负责管理协调工作。
（四） 宣传动员
学校召开全体教师会，详细解读“选课走班暨双向选择”的实施细则，统一思想，提高认识；教师通过电视讲话的方式向学生介绍走班教学和师生双向选择方案；通过《告家长的一封信》及时与家长进行交流和沟通，博得学生家长的理解与支持。
（五） 师生选择
年级部门根据平行分配的原则，为每个教学单元均衡调配师资，组织教师跨单元做教学展示和个人介绍，然后以行政班为单位组织学生填报选择教师的志愿，每个教学班开课的上限人数为70人，下限人数为40人。学生在选择教师时可以填写第一、第二志愿，教师同时根据学生学业成长情况对学生进行选择，年级部门根据学生实际选择情况进行顺序安排和相应调整，最终产生各学科、各教师相应的教学班。
（六） 主要意义
一是突出学生在教学中的主体地位。从教学内容的选择，到任课教师的选择，学生都有充分的自主权和评判权。二是从传统的教师按学校指令选择学生，到学生选择教师，教师评价的主体也随之从学校转变为学生，教师自身的专业发展实现了从外部驱动到内部驱动的转变。
二、 我校选课走班情况的调查与分析
为了了解高二选课走班的情况，我校进行了一次问卷调查（以数学为例，见附表），本次问卷由10个选择题和两个开放性问题组成。
问卷的第1，2题主要调查走班教学对学生学习数学的影响力。调查结果显示：20.2％的学生认为走班教学对自己学习数学帮助很大，71.5％的学生认为帮助一般，8.3％的学生认为基本没有帮助。11％的学生认为走班后自己对学好数学的信心十足，80％的学生认为比较有信心，9％的学生认为没有很大信心。这些说明了学生对走班教学的认可程度还是比较高的。
问卷的第3，4题是对走班教学后任课教师教学情况的调查。调查结果显示：12.4％的学生认为完全适应了教师的教学方法，60.4％的学生认为基本适应了教师的教学方法，还有27.2％的学生认为还在适应中。大部分学生都是通过教师展示课，根据自己的意愿而选择老师，原因可能是刚开始走班教学时，教师与部分学生还没有互相熟悉，教学的磨合还不够，以后会有所改观。此外，19％的学生认为课堂的教学难度高，81％的学生认为课堂的教学难度适中。这个问题反映出我们教师对教学班学生的学习情况还要进一步了解，并根据各班的情况，进行分层教学或降低教学起点。
问卷的第5~8题是对走班教学后学生学习情况的调查。19.6％的学生认为对课堂内容完全掌握，56.9％的学生认为基本掌握，23.5％的学生认为没有完全掌握。80％的学生认为课上没掌握的知识课下能解决，20％的学生认为课上没掌握的知识课下不能解决。9.1％的学生通过问老师来解决课上没掌握的知识，61.3％的学生通过问同学来解决问题，29.6％的学生通过自己看书、看笔记来解决问题。
从以上调查结果我们可以看出，学生走班学习的情况还比较稳定。而且，从课堂教学也发现，通过走班教学，学生的学习习惯有所改观，学习的积极性有所提高，课后提问的学生多了，课堂笔记也比以前认真了，学生回到行政班后还会相互交流各班的学习情况。当然，还有部分学生学习基础差，学习习惯不好，课堂上跟不上。因此，我们要求教师课下多关注这些学生，在学习上对他们降低教学要求，给他们学习的信心。
调查结果还显示，88％的学生认为能按时完成并交上作业,12％的学生认为不能按时完成并交作业。这就要求我们从教学过程、作业的布置设计以及作业的检查力度等问题再加以分析改进。
问卷的第9，10题是对走班教学后班级管理情况的调查。结果显示，22％的学生认为老师对自己的学习非常关注，44.7％的学生认为比较关注，33.3％的学生认为很少关注；25％的学生对课堂的教学秩序和管理非常满意，46.2％的学生对课堂的教学秩序和管理基本满意，28.8％的学生对课堂的教学秩序和管理不满意。
每个教学班的学生均来自6~8个行政班级，学生较为分散。另外，有些教学班班额较大，有的多达70人。这导致教学班级在组织教学、关注每一个学生方面有一定的难度，这就要求我们教师在后期教学中通过一些合理的措施，来调整好课堂的教学秩序，同时课下多与学生交流。
在调查中，学生关于开放性问题“你选择走班教师的依据”的回答主要有这几个方面：喜欢该教师的教学风格，教学水平高，注重基础，讲解细致，讲课比较有激情、有幽默感、有责任感。对“你认为走班教学还需要进行哪些方面的改进”问题，回答这个问题的学生认为需要改进的有两方面：一是加强对学生的管理力度，二是加强师生间的交流。
学生的这些反馈意见，为我们教师自身提高指明了方向，也使我们下一步的“双向选择走班实验”明确了改进和完善的方向。
三、 “双向选择走班实验”的教学改进策略
（一） 加强集体备课
在“双向选课走班试验”中，学生选择老师的依据各不相同，因为各班的学生学习情况差异较大（主要体现在基础好、基础一般、基础差的学生在各个班的比例不同）。这就加大了我们备课的难度。每天集体备课时，针对中心发言人的发言，我们对于教学过程是否合理，有没漏掉的知识点，题型是不是符合考纲、符合学生的实际情况，例题是否典型，练习题是否分层，作业是否适量并有针对性等问题，都会进一步统一思想和教学的重难点。教师们先把基础知识的落实放在首位，再根据各班的情况设计不同层次的教学目标，拟定教学方案，组织教学内容，从而为打造高效课堂奠定基础。我们通过下发作业纸的形式，来实现走班教学的作业布置与检查，以确保能让学生有能力和时间完成。作业纸设置分为必做题和选做题两大部分。通过这种形式，我们比较容易掌握学生每天的课堂学习情况。
年级部门主任、备课组长每天坚持听一节课，以便对各个走班教学情况有一定了解，制订切合实际的组备课计划。每个教师也努力多听课、多评课，学习他人的优点，提高自身的教学能力，互相学习走班教学的教学和管理模式。我们每周会安排一节备课组公开课，全组老师集体讨论研究如何上好这一节课，然后通过评课指出优点和存在的不足。在这样的交流中，大家都得到了学习和提高，从而完善走班教学。
（二） 加强教学班管理
年级部门需统一编班和安排课表，实行走班实验的学科对开教学。走班学科教师是教学班的班主任，全面负责教学班的教学管理工作，负责选出教学班班长、学习小组组长，指定课代表，组建教学班班委会，安排好座次，组织学生考勤和学分认定，并及时将学生的具体情况向原行政班班主任反馈。学习小组一般以单元内各行政班学生为主建立，选出组长，负责收交、分发作业和纪律等各项工作，各小组长每天要向行政班主任汇报本小组成员的学习表现。
（三） 加强行政班管理
学生的日常组织管理工作仍归属行政班，除走班上课的学科外，其他学科、早晚自习时间仍在行政班内学习。行政班班主任要把管理的范围延伸到自己班级学生所在的教学班中，加强与教学班教师的联系和沟通，及时解决走班教学中发生的问题。
（四） 实行评价多元化
选课走班仅仅从模块达标来评价学生，那么可能会抹杀一部分学生的学习积极性。因此，我们可以根据走班教学的特点，从多方面进行评价，如对课堂纪律、出勤情况、合作情况、作业质量、检测质量等指标进行评价。我们以行政班为单位分成几个学习小组，可以从学生上课回答问题的情况、课后作业的完成情况、检测质量等几方面评选出优秀小组，以使得学生积极参与课堂教学、团结合作、按时认真完成作业都会有所提高。同时，面对新的形势，我们还将积极借鉴先进学校的成功做法，努力探讨新的师生评价方法，把选报学生的数量与质量、进步幅度、学生满意度三者结合起来。
我校“双向选择走班实验”是尊重学生、解放学生、真正地发展学生，也是教育本质规律的回归。同时，这也是解放教师，给教师专业发展的空间和展现个性的平台。同时，也对教师的专业发展提出了更高的要求。我们坚信，只要解放思想，群策群力，我们的“双向选择走班实验”会越来越好！
附：
高二学生选课走班调查问卷（数学）
1. 你认为走班教学对你的数学学习有多大帮助
A. 很大 B. 还可以 C. 基本没有
2. 走班后你学好数学的信心
A. 信心十足 B. 比较有信心
C. 没有很大信心
3. 你是否适应教师的教学方法
A. 完全适应 B. 基本适应
C. 正在适应中
4. 课堂的教学难度
A. 难 B. 适中 C. 易
5. 你对课堂内容的掌握程度
A. 完全掌握 B. 基本掌握
C. 没有完全掌握
6. 课上没掌握的知识，你课下能否解决
A. 是 B. 否
7. 课上没掌握的知识，你课下通过什么方式能解决
A. 问老师 B. 问同学
C. 自己看书看笔记
8. 你是否能按时完成并交上作业
A. 能 B. 否
9. 老师对你的学习是否关注
A. 非常关注 B. 比较关注
C. 很少关注
10. 你对走班制的教学秩序和管理满意吗
A. 非常满意 B. 基本满意
C. 不满意
11. 你选择走班教师的依据是什么？
12. 你认为走班教学还需要进行哪些方面的改进？