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【摘要】在小学高段信息技术教学过程中，很少有教师或者学生关注过软件的帮助功能，经调查发现经常使用软件帮助功能的学生仅占调查总人数的2.5%，在全面推进素质教育的今天，作为教师要有意识地教会学生有效使用软件的帮助功能，如何进行自主学习，只有这样才能达到课程改革的目标，才能使学生得到长远的发展。
【关键词】小学高段 有效使用 帮助功能
【中图分类号】G623.58 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0155-02
小学信息技术课程的主要目标就是激发学生学习兴趣、保持学习动机，掌握常用软件、工具的应用技能体验信息活动，形成信息意识，勇于质疑的问题意识，敢于尝试的创新精神[1]。所以“授之以鱼，不如授之以渔。”教师要在教学中激发学生学习兴趣，培养他们的自学能力。让学生成为学习的主人，使学生主体性、能动性和创造性不断得到发展，从而发展学生的独立意识、创新意识和实践能力。因此，如何使学生有效的使用“软件的帮助功能”直接影响学生自主学习能力的培养。
许多软件中都设置有帮助信息，且绝大多数定义为功能键Fl。通过查看帮助信息，可以更好地掌握该软件的使用方法，了解该软件的运行环境、特点、安装、操作、使用等。因此教师在教学过程教会学生使用功能键F1和帮助菜单，并且适时提示、启发或引导使学生在软件中所提供的信息下自主学习使用该软件。
我校小学高段五六年级信息技术课程选择清了华大学出版社出版的“信息技术教学一条龙”实验教材，小學五年级主要学习Flash动画的制作和网页制作，小学六年级主要学习Logo语言和机器语言编程。在针对小学五六年级学生所做的调查问卷发现，对“在你使用过软件的帮助功能吗？”一题，有2.5%的学生有经常使用过，18%的学生有时使用过，34%的学生偶尔使用过，没有使用过的学生42.5%，可以看出学生没有足够关注软件的帮助功能。对于“你认为帮助功能重要吗”一题，有17.1%的学生认为非常重要，56.4%的学生认为比较重要，还有17.1%的学生认为不重要。由此可见学生对软件的帮助功能不陌生，但是能够做到有效利用的人的比例还不高。
义务教育阶段信息技术教育的课程目标就是为培养—发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣，养成—巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，形成—提高信息处理能力，培养—强化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识和能力。因此如何根据学生的学习特点来有效的引导学生使用软件的帮助功能可以极大的提高学生的自学能力。我们在教学活动中要从以下几个方面对学生加以引导。
一、要增强学生对软件帮助功能的认识，学会有意识的使用软件的帮助功能。
软件的帮助功能位置一般都在软件菜单栏的最后一个，这个位置决定了大部分软件的开发者对软件的帮助功能都不是很重视，一些盗版软件的帮助功能甚至都被精简掉，不利于学生自主探究能力的培养，这就要求我们在选择软件的时候要选择正版软件，才能有助于学生自学能力的培养，也能让学生养成使用正版软件的良好习惯。小学高段学生主动思维开始急剧增长。他们不断认识到创造对象的作用、意义和价值，好奇心和创造意识日益浓厚。独立意识增强，因此，在我们讲解一重软件的时候，先要向学生对该软件做一下简要的概述，让学生了解这款软件的基本功能和软件的大体布局。软件的帮助功能一般都在软件菜单栏的最后一个。
二、使学生意识到使用软件的帮助功能的重要性和必要性。
培养学生积极使用软件的帮助功能就要使学生了解软件帮助功能的作用，小学高年级学生的心理逐渐成熟，已经出现了初步的抽象思维，逐步能透过现象深入事物的本质，已能预见事物的结果。能掌握大多数定义性概念，可以直接把概念的关键属性同他们的认知结构相联系，但定义性概念和规则的学习仍需具体经验的支持。良好的教学情境能拨动学生的思维之弦，激发学生思维的火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力。因此，在教学中，教师巧妙地创设教学情境，能让学生更好地学习信息技术的相关知识。对于吸引学生注意软件的帮助功能，要在情境创设上，可以创设生活情境、问题情境等。但是不管是什么情境，都要符合学生的年龄和学习特点，符合学生的实际。在教学设计中要吸引学生主动去关注软件的帮助功能，通过情境假设，将软件当做学习的一个好帮手，好朋友，在学习遇到困难的时候不仅可以求助老师和同学，还可以求助要学习的软件，这样不仅可以使学生产生主动探究的内驱力，锻炼学生的自主探究能力，还可以培养学生的自我价值的实现，有助于培养学生积极的情感态度与价值观。
三、通过任务驱动，促使学生主动使用软件的帮助功能。
当学生原有经验与当前面对的现实形成了矛盾，就会迫使学生面对这种矛盾，如果通过积极的方式进行引导，就能使学生运用积极的态度处理这种矛盾。教学实践表明，学生在学习活动中遇到了问题时，就会产生“为什么”、“怎么办”的疑问，而学生的思维只有在“为什么”的情境中才会启动，在“怎么办”的情境中才会进一步深入。在教学过程中，我们需要对教学内容设置有效的任务，让学生积极主动的去了解帮助功能，使用帮助功能，让使用帮助功能不仅成为一种作业，最好成为学生学习的一种习惯，这样学生的主动学习、自学学习都能有效的调动起来。
四、让学生使用软件帮助功能成为一种习惯。
习惯是指人们在一种没有任何外界压力的情况下自愿、自觉、自动、自主的从事一项活动，是一种在一定情境下自动化了的优良学习行为或活动。自学习惯的培养，主要是独立学习习惯的培养，在整个课堂教学中，我们要始终注重独立自学习惯的培养，教学改革，就是如何培养学生正确的学习方法，把课堂还给学生，让课堂真正成为学生自己的发展空间，课堂变成学生谈论问题的地方，解决学习中完成质疑的场所，让学生真正成了的学习主人。
信息社会，信息素养是一项基本的生存技能，只有掌握了这项技能，才不至于被社会所抛弃，在全面推进素质教育的今天，作为教师要有意识地教会学生如何去获取信息，如何进行自主学习，只有这样才能达到课程改革的目标，才能使学生得到长远的发展，才能为社会培养有用的人。
参考文献：
[1]丽水市实验学校 沈彩群；小学低段自主学习能力的培养[N]；丽水日报；2011年
【关键词】小学高段 有效使用 帮助功能
【中图分类号】G623.58 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0155-02
小学信息技术课程的主要目标就是激发学生学习兴趣、保持学习动机，掌握常用软件、工具的应用技能体验信息活动，形成信息意识，勇于质疑的问题意识，敢于尝试的创新精神[1]。所以“授之以鱼，不如授之以渔。”教师要在教学中激发学生学习兴趣，培养他们的自学能力。让学生成为学习的主人，使学生主体性、能动性和创造性不断得到发展，从而发展学生的独立意识、创新意识和实践能力。因此，如何使学生有效的使用“软件的帮助功能”直接影响学生自主学习能力的培养。
许多软件中都设置有帮助信息，且绝大多数定义为功能键Fl。通过查看帮助信息，可以更好地掌握该软件的使用方法，了解该软件的运行环境、特点、安装、操作、使用等。因此教师在教学过程教会学生使用功能键F1和帮助菜单，并且适时提示、启发或引导使学生在软件中所提供的信息下自主学习使用该软件。
我校小学高段五六年级信息技术课程选择清了华大学出版社出版的“信息技术教学一条龙”实验教材，小學五年级主要学习Flash动画的制作和网页制作，小学六年级主要学习Logo语言和机器语言编程。在针对小学五六年级学生所做的调查问卷发现，对“在你使用过软件的帮助功能吗？”一题，有2.5%的学生有经常使用过，18%的学生有时使用过，34%的学生偶尔使用过，没有使用过的学生42.5%，可以看出学生没有足够关注软件的帮助功能。对于“你认为帮助功能重要吗”一题，有17.1%的学生认为非常重要，56.4%的学生认为比较重要，还有17.1%的学生认为不重要。由此可见学生对软件的帮助功能不陌生，但是能够做到有效利用的人的比例还不高。
义务教育阶段信息技术教育的课程目标就是为培养—发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣，养成—巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，形成—提高信息处理能力，培养—强化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识和能力。因此如何根据学生的学习特点来有效的引导学生使用软件的帮助功能可以极大的提高学生的自学能力。我们在教学活动中要从以下几个方面对学生加以引导。
一、要增强学生对软件帮助功能的认识，学会有意识的使用软件的帮助功能。
软件的帮助功能位置一般都在软件菜单栏的最后一个，这个位置决定了大部分软件的开发者对软件的帮助功能都不是很重视，一些盗版软件的帮助功能甚至都被精简掉，不利于学生自主探究能力的培养，这就要求我们在选择软件的时候要选择正版软件，才能有助于学生自学能力的培养，也能让学生养成使用正版软件的良好习惯。小学高段学生主动思维开始急剧增长。他们不断认识到创造对象的作用、意义和价值，好奇心和创造意识日益浓厚。独立意识增强，因此，在我们讲解一重软件的时候，先要向学生对该软件做一下简要的概述，让学生了解这款软件的基本功能和软件的大体布局。软件的帮助功能一般都在软件菜单栏的最后一个。
二、使学生意识到使用软件的帮助功能的重要性和必要性。
培养学生积极使用软件的帮助功能就要使学生了解软件帮助功能的作用，小学高年级学生的心理逐渐成熟，已经出现了初步的抽象思维，逐步能透过现象深入事物的本质，已能预见事物的结果。能掌握大多数定义性概念，可以直接把概念的关键属性同他们的认知结构相联系，但定义性概念和规则的学习仍需具体经验的支持。良好的教学情境能拨动学生的思维之弦，激发学生思维的火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力。因此，在教学中，教师巧妙地创设教学情境，能让学生更好地学习信息技术的相关知识。对于吸引学生注意软件的帮助功能，要在情境创设上，可以创设生活情境、问题情境等。但是不管是什么情境，都要符合学生的年龄和学习特点，符合学生的实际。在教学设计中要吸引学生主动去关注软件的帮助功能，通过情境假设，将软件当做学习的一个好帮手，好朋友，在学习遇到困难的时候不仅可以求助老师和同学，还可以求助要学习的软件，这样不仅可以使学生产生主动探究的内驱力，锻炼学生的自主探究能力，还可以培养学生的自我价值的实现，有助于培养学生积极的情感态度与价值观。
三、通过任务驱动，促使学生主动使用软件的帮助功能。
当学生原有经验与当前面对的现实形成了矛盾，就会迫使学生面对这种矛盾，如果通过积极的方式进行引导，就能使学生运用积极的态度处理这种矛盾。教学实践表明，学生在学习活动中遇到了问题时，就会产生“为什么”、“怎么办”的疑问，而学生的思维只有在“为什么”的情境中才会启动，在“怎么办”的情境中才会进一步深入。在教学过程中，我们需要对教学内容设置有效的任务，让学生积极主动的去了解帮助功能，使用帮助功能，让使用帮助功能不仅成为一种作业，最好成为学生学习的一种习惯，这样学生的主动学习、自学学习都能有效的调动起来。
四、让学生使用软件帮助功能成为一种习惯。
习惯是指人们在一种没有任何外界压力的情况下自愿、自觉、自动、自主的从事一项活动，是一种在一定情境下自动化了的优良学习行为或活动。自学习惯的培养，主要是独立学习习惯的培养，在整个课堂教学中，我们要始终注重独立自学习惯的培养，教学改革，就是如何培养学生正确的学习方法，把课堂还给学生，让课堂真正成为学生自己的发展空间，课堂变成学生谈论问题的地方，解决学习中完成质疑的场所，让学生真正成了的学习主人。
信息社会，信息素养是一项基本的生存技能，只有掌握了这项技能，才不至于被社会所抛弃，在全面推进素质教育的今天，作为教师要有意识地教会学生如何去获取信息，如何进行自主学习，只有这样才能达到课程改革的目标，才能使学生得到长远的发展，才能为社会培养有用的人。
参考文献：
[1]丽水市实验学校 沈彩群；小学低段自主学习能力的培养[N]；丽水日报；2011年