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【摘要】随着新课程标准的不断发展，小学英语教学也取得较大进步，其教学方法逐渐丰富起来，特别是故事教学法在英语教学中发挥极为重要的作用。故事教学法通过创设故事情境，为学生创造丰富的想象空间，激发他们参与学习的积极性与主动性。本文从故事教学法运用的意义入手，对其应用原则及运用步骤进行分析，结合实践研究落实办法，力求为推動相关领域实践做出贡献。
【关键词】故事教学法；小学阶段；英语教学
故事教学法被广泛应用于小学英语教学当中，取得极为显著的效果，但从整体发展来看仍然存在很多问题。如学用脱节、轻重失衡等。因此，加强对小学英语故事教学法的应用有着极为重要的历史意义及现实意义。
一、故事教学法在小学英语教学中运用的意义
“兴趣是最好的老师”，也是英语学习内在动机的具体体现，如果能够在英语学习中，充分调动学生参与学习的兴趣，就会取得事半功倍的效果。而故事教学法则是英语教学中，最为常见的基础方法，但却发挥其他方法无法取代的作用。
（一）全面落实新课程标准的根本要求
英语教学将素质教育作为第一目标，不断提高学生学习的兴趣与热情，近几年，国家将英语口语化应用作为教学重点，推动教学从理论向实践转化。中国具有优秀的历史文化传承，故事构成中华文明的一部分，能够为英语教学提供丰富的素材，始终使学生保持对英语的学习兴趣，是新课标的具体要求所在。
（二）培养学生协作学习的交往意识
新课标将“合作”作为学习的重要意识产物，只有真正在学习过程中，发挥协作功能，才能够保证教学效益的最大化。在故事教学过程中，学习可以在教师引导下，有意识的进行复述及表演，无疑是合作的最好形式。从效果来看，故事表演输出语言，能够提升学生综合运用能力；也能够与其他队员合作，培养良好的人际关系。
（三）符合学生年龄特征和心理特点
受思维模式影响，儿童教学一般以直观形象为主要承载体，以丰富的情感和生动的情节去吸引学生，提高他们学习的兴趣，从这个意义上看，故事教学法无疑能够满足所有要求。学生可以通过故事中特定的情节与人物，熟练掌握英语单词和语句，使学生在不知不觉中达到提高的目的；故事教学法能够为学生提供丰富的想象空间，满足学生的好奇心与求知欲，还可能通过表演的方式，让他们把自己的创作表现出来，增强他们综合运用现有资源的能力。
二、故事教学法在小学英语教学中应用原则
（一） 符合年龄特征
小学生的典型特征是活泼好动、感受直观及表现欲强，在应用故事教学法时，必须要坚持相应的原则。设计与年龄一致的事故情节及语言风格，侧重于表演性、参与性与重复性，采取与小学思维模式、认知水平以及生活经验一致的故事，确保故事情节简单、有趣、直观。
（二）坚持控制结合
利用故事教学法开展英语教学，必须要做到既能控制现场情绪发展，又能够做到多方融合，使故事教学法带有丰富的内涵与元素。要注意故事的选材，可以引据经典，也可以自己创作，但要注意对学生情绪的把握，对他们的推理及想象能力有所控制，防止出现偏差；也可以根据故事情节，做好“留白”，鼓励他们进行创作性的“故事接龙”，增强他们对英语的灵活运用能力。
（三）情节丰富重复
对于英语教学而言，重复是最好的教学方法。在运用故事教学法时，必须要充分考虑情节的设计，赋予故事越来越多的表现元素。如起伏跌宕的情节、深刻的人物个性以及突出的表演特征等。但要注意，故事是教学的工具及方法，而非教学的核心，因而要防止出现重心偏移的现象。在故事设计中，要注重对重复方法的应用，如何能够让小学生产生语感，是极为重要的评价方式。
（四）事后思维拓展
故事教学本身就具备极强的想象力和拓展性，教师以故事方式引导学生实现既定的学习目标，教育后，不仅仅要达到教学的效果，还要在做好后续工作，为学生留下思考的空间，既拓展知识面，又引发深度思考。如在故事表演之后，教师可以根据故事内容进行提问，要适当加入思考元素，提升他们的思维水平；要充分考虑学生的接受能力，尊重他们的个性与文化差异，只要达到基本的情感目标，就算是成功的授课。
三、故事教学法在英语教学中的运用步骤
（一）系统构思，故事创作阶段
创作队伍是故事教学法的重要阶段，除部分经典故事可以直接使用外，大部分仍然要经过加工、创作，改编为与教学内容、学生特点以及教学目标相符合的故事情节，特别在整体架构及语言上，必须要精心设计。在创作前，教师必须要精研教材，将知识点与事故情节完美结合起来，做到当节课教学效益最大化。
（二）创设情境，故事呈现阶段
根据教学条件和授课需要，创设与教学效果相一致的故事情境，要做到短小精悍，情境一展开就要立竿见影，将学生导入教学氛围中，实现内在情感与外在形式的交融。因此，事故呈现阶段，必须要做到真实、自然，学生积极主动参考，教师积极引导点评，充分发挥学生的主体作用。也可以依托校园网络，利用多媒体设备，将图片、视频、音频等表现元素综合起来，增强故事的表现力。
（三）用心感受，故事体验阶段
当故事出现的时候，通过参与必然会使学生有一定的体验，而对其体验状态的把握也是教学体系中的重要步骤及关键内容。学生情感体验是否丰富，与故事设计好坏有着直接的关系，教师要在合适的机会，将要教授的知识要点传递给学生，并呈现出良好的协调性；在教学实践中，教师不仅仅是主导因素，更是参与力量，教师在参加过程中，能够将更多的教学因子表现出来，适当的对故事中的句式、词汇以及词义进行解读，鼓励学生模仿自己表现出来的思维方向进行探索，为他们能够获取更好的情感体验奠定基础。
（四）持续转化，故事探究阶段
该阶段是故事教学法的收尾阶段，是前面三个环节的总结与延伸，最大的作用就是强化和巩固已有知识体系。因此，故事探究阶段是所有环节的总结与概括。学生在掌握足够的语言素质之后，通过自我消化吸收，逐渐转化为自身的知识构成。另外，在表演之后的简单说明、评价也是极为重要的，对哪些学生表现突出、参与热情高或者知识点掌握准等进行评价，使他们更加期待下一次授课。 四、故事教学法在小学英语教学中的具体应用
（一）英语新知识点学习
按照与年龄特征相一致的原则，教师根据教学计划，将短语或单词融入到故事情节当中，并且要保证在故事情节中要反复出现，这样才能够产生长远记忆；对于教授的新内容，可以通过故事去体会语境，并通过提问及表演方式巩固新学的短语或单词，最大限度调动学生学习的积极性与参与意识。如在小年低年级进行颜色单词授课时，教师可以通过儿歌The little black bear导入故事，讲述小黑熊喜欢画画的故事，当学生表现出极大兴趣之后，便邀请学生与小黑熊一起画画：Color the head brown. Color the eyes black. Color the body black and white. Color his shirt red. Color his shoes brown.这种依托故事进行的学习，能够避免教育的枯燥乏味，对新知识点的学习也是有促进作用。
（二）语言综合运用能力培养
故事教学法能够通过特定情境将语言融合其中，而成功的英语教学实践更是要对大量的理论进行加工，不仅要在故事呈现中表现语言知识，更要展现语言的应用技巧；学生被故事吸引后，会集中精力去发现和捕捉故事展示的信息，无形中对学生猜词能力与理解能力都会有极大的提升；对于故事的编撰，教师根据课堂教学需要，可以引据经典，也可以自我创作，在自我创作当中，也可以采取“连续剧”的方式，进行情节连载，使学生持续保持良好的思想状态；学生通过故事也可以加深对世界的认知，提高文化修养，丰富生活阅历，促进思维多元化发展。
（三）充分發掘文化意识
英语故事教学法的使用，必须要具有文化意识，也就是本身必须要具有一定的文化内涵。下面，以《Happy Halloween》进行教学设计，故事的情节主要是根据国外“万圣节”风俗改编的：On the Halloween Eve.，Mary and Tom came to Mr Smith’s house.There was a pumpkin lantern in their hand.They knocked at the door，and asked，“Trick or Treat！”They got some sweets and gifts.Then ，they went to Mrs White’s house and asked“Trick or Treat！”But Mrs White didn’t give them any gifts，so they colour the white cat black.通过幽默诙谐的方式，让学生在笑声中了解万圣节的风俗习惯，加深文化认知。
五、结语
实践证明，故事教学法对于小学英语教学而言，有着极强的适用性和创新性，能够充分调动学习兴趣，在参与中掌握知识点，让学生在分享与合作中，学会思考、交流、创新与成长；老师通过故事教学法，能够进一步激活氛围，丰富学生的精神世界。因此，要发挥故事教学法的作用，必须要提高修养、整合资源、不断探究、有效组织，才能够实现既定的教学目标。
参考文献：
[1]郭晓玲.故事教学法在小学英语教学中的有效性研究[J].聊城大学学报（社会科学版），2011（4）：21-24
[2]梁亚琳.故事教学法在小学英语教学中的应用[J].学周刊，2013（3）：21-23
[3]许慧敏.新课程标准下情境教学法在小学英语教学中的运用教育[J].教学论坛，2012（3）：11-18
[4]杨红.故事教学法在小学英语中的运用研究[J].科技创新导报，2014（1）：31-33
[5]关美兰.小学英语词汇教学中故事教学法的运用[J].吉林省教育学院学报（学科版），2011（4）：33-36
【关键词】故事教学法；小学阶段；英语教学
故事教学法被广泛应用于小学英语教学当中，取得极为显著的效果，但从整体发展来看仍然存在很多问题。如学用脱节、轻重失衡等。因此，加强对小学英语故事教学法的应用有着极为重要的历史意义及现实意义。
一、故事教学法在小学英语教学中运用的意义
“兴趣是最好的老师”，也是英语学习内在动机的具体体现，如果能够在英语学习中，充分调动学生参与学习的兴趣，就会取得事半功倍的效果。而故事教学法则是英语教学中，最为常见的基础方法，但却发挥其他方法无法取代的作用。
（一）全面落实新课程标准的根本要求
英语教学将素质教育作为第一目标，不断提高学生学习的兴趣与热情，近几年，国家将英语口语化应用作为教学重点，推动教学从理论向实践转化。中国具有优秀的历史文化传承，故事构成中华文明的一部分，能够为英语教学提供丰富的素材，始终使学生保持对英语的学习兴趣，是新课标的具体要求所在。
（二）培养学生协作学习的交往意识
新课标将“合作”作为学习的重要意识产物，只有真正在学习过程中，发挥协作功能，才能够保证教学效益的最大化。在故事教学过程中，学习可以在教师引导下，有意识的进行复述及表演，无疑是合作的最好形式。从效果来看，故事表演输出语言，能够提升学生综合运用能力；也能够与其他队员合作，培养良好的人际关系。
（三）符合学生年龄特征和心理特点
受思维模式影响，儿童教学一般以直观形象为主要承载体，以丰富的情感和生动的情节去吸引学生，提高他们学习的兴趣，从这个意义上看，故事教学法无疑能够满足所有要求。学生可以通过故事中特定的情节与人物，熟练掌握英语单词和语句，使学生在不知不觉中达到提高的目的；故事教学法能够为学生提供丰富的想象空间，满足学生的好奇心与求知欲，还可能通过表演的方式，让他们把自己的创作表现出来，增强他们综合运用现有资源的能力。
二、故事教学法在小学英语教学中应用原则
（一） 符合年龄特征
小学生的典型特征是活泼好动、感受直观及表现欲强，在应用故事教学法时，必须要坚持相应的原则。设计与年龄一致的事故情节及语言风格，侧重于表演性、参与性与重复性，采取与小学思维模式、认知水平以及生活经验一致的故事，确保故事情节简单、有趣、直观。
（二）坚持控制结合
利用故事教学法开展英语教学，必须要做到既能控制现场情绪发展，又能够做到多方融合，使故事教学法带有丰富的内涵与元素。要注意故事的选材，可以引据经典，也可以自己创作，但要注意对学生情绪的把握，对他们的推理及想象能力有所控制，防止出现偏差；也可以根据故事情节，做好“留白”，鼓励他们进行创作性的“故事接龙”，增强他们对英语的灵活运用能力。
（三）情节丰富重复
对于英语教学而言，重复是最好的教学方法。在运用故事教学法时，必须要充分考虑情节的设计，赋予故事越来越多的表现元素。如起伏跌宕的情节、深刻的人物个性以及突出的表演特征等。但要注意，故事是教学的工具及方法，而非教学的核心，因而要防止出现重心偏移的现象。在故事设计中，要注重对重复方法的应用，如何能够让小学生产生语感，是极为重要的评价方式。
（四）事后思维拓展
故事教学本身就具备极强的想象力和拓展性，教师以故事方式引导学生实现既定的学习目标，教育后，不仅仅要达到教学的效果，还要在做好后续工作，为学生留下思考的空间，既拓展知识面，又引发深度思考。如在故事表演之后，教师可以根据故事内容进行提问，要适当加入思考元素，提升他们的思维水平；要充分考虑学生的接受能力，尊重他们的个性与文化差异，只要达到基本的情感目标，就算是成功的授课。
三、故事教学法在英语教学中的运用步骤
（一）系统构思，故事创作阶段
创作队伍是故事教学法的重要阶段，除部分经典故事可以直接使用外，大部分仍然要经过加工、创作，改编为与教学内容、学生特点以及教学目标相符合的故事情节，特别在整体架构及语言上，必须要精心设计。在创作前，教师必须要精研教材，将知识点与事故情节完美结合起来，做到当节课教学效益最大化。
（二）创设情境，故事呈现阶段
根据教学条件和授课需要，创设与教学效果相一致的故事情境，要做到短小精悍，情境一展开就要立竿见影，将学生导入教学氛围中，实现内在情感与外在形式的交融。因此，事故呈现阶段，必须要做到真实、自然，学生积极主动参考，教师积极引导点评，充分发挥学生的主体作用。也可以依托校园网络，利用多媒体设备，将图片、视频、音频等表现元素综合起来，增强故事的表现力。
（三）用心感受，故事体验阶段
当故事出现的时候，通过参与必然会使学生有一定的体验，而对其体验状态的把握也是教学体系中的重要步骤及关键内容。学生情感体验是否丰富，与故事设计好坏有着直接的关系，教师要在合适的机会，将要教授的知识要点传递给学生，并呈现出良好的协调性；在教学实践中，教师不仅仅是主导因素，更是参与力量，教师在参加过程中，能够将更多的教学因子表现出来，适当的对故事中的句式、词汇以及词义进行解读，鼓励学生模仿自己表现出来的思维方向进行探索，为他们能够获取更好的情感体验奠定基础。
（四）持续转化，故事探究阶段
该阶段是故事教学法的收尾阶段，是前面三个环节的总结与延伸，最大的作用就是强化和巩固已有知识体系。因此，故事探究阶段是所有环节的总结与概括。学生在掌握足够的语言素质之后，通过自我消化吸收，逐渐转化为自身的知识构成。另外，在表演之后的简单说明、评价也是极为重要的，对哪些学生表现突出、参与热情高或者知识点掌握准等进行评价，使他们更加期待下一次授课。 四、故事教学法在小学英语教学中的具体应用
（一）英语新知识点学习
按照与年龄特征相一致的原则，教师根据教学计划，将短语或单词融入到故事情节当中，并且要保证在故事情节中要反复出现，这样才能够产生长远记忆；对于教授的新内容，可以通过故事去体会语境，并通过提问及表演方式巩固新学的短语或单词，最大限度调动学生学习的积极性与参与意识。如在小年低年级进行颜色单词授课时，教师可以通过儿歌The little black bear导入故事，讲述小黑熊喜欢画画的故事，当学生表现出极大兴趣之后，便邀请学生与小黑熊一起画画：Color the head brown. Color the eyes black. Color the body black and white. Color his shirt red. Color his shoes brown.这种依托故事进行的学习，能够避免教育的枯燥乏味，对新知识点的学习也是有促进作用。
（二）语言综合运用能力培养
故事教学法能够通过特定情境将语言融合其中，而成功的英语教学实践更是要对大量的理论进行加工，不仅要在故事呈现中表现语言知识，更要展现语言的应用技巧；学生被故事吸引后，会集中精力去发现和捕捉故事展示的信息，无形中对学生猜词能力与理解能力都会有极大的提升；对于故事的编撰，教师根据课堂教学需要，可以引据经典，也可以自我创作，在自我创作当中，也可以采取“连续剧”的方式，进行情节连载，使学生持续保持良好的思想状态；学生通过故事也可以加深对世界的认知，提高文化修养，丰富生活阅历，促进思维多元化发展。
（三）充分發掘文化意识
英语故事教学法的使用，必须要具有文化意识，也就是本身必须要具有一定的文化内涵。下面，以《Happy Halloween》进行教学设计，故事的情节主要是根据国外“万圣节”风俗改编的：On the Halloween Eve.，Mary and Tom came to Mr Smith’s house.There was a pumpkin lantern in their hand.They knocked at the door，and asked，“Trick or Treat！”They got some sweets and gifts.Then ，they went to Mrs White’s house and asked“Trick or Treat！”But Mrs White didn’t give them any gifts，so they colour the white cat black.通过幽默诙谐的方式，让学生在笑声中了解万圣节的风俗习惯，加深文化认知。
五、结语
实践证明，故事教学法对于小学英语教学而言，有着极强的适用性和创新性，能够充分调动学习兴趣，在参与中掌握知识点，让学生在分享与合作中，学会思考、交流、创新与成长；老师通过故事教学法，能够进一步激活氛围，丰富学生的精神世界。因此，要发挥故事教学法的作用，必须要提高修养、整合资源、不断探究、有效组织，才能够实现既定的教学目标。
参考文献：
[1]郭晓玲.故事教学法在小学英语教学中的有效性研究[J].聊城大学学报（社会科学版），2011（4）：21-24
[2]梁亚琳.故事教学法在小学英语教学中的应用[J].学周刊，2013（3）：21-23
[3]许慧敏.新课程标准下情境教学法在小学英语教学中的运用教育[J].教学论坛，2012（3）：11-18
[4]杨红.故事教学法在小学英语中的运用研究[J].科技创新导报，2014（1）：31-33
[5]关美兰.小学英语词汇教学中故事教学法的运用[J].吉林省教育学院学报（学科版），2011（4）：33-36