【摘 要】
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随着课程改革的不断推进，幼儿教师已经不是传统意义上的课程执行者，而是要向课程领导者、研究者等的多种角色转变，而过去的“教学反思”也不能完全承载新课改中促进教师专业发展的需要。这就需要园长做最有效的事，即培养教师要具有较强的课程实践反思能力。所谓课程实践反思能力，即伴随着幼儿园教师实施课程的过程，教师对于自己如何理解、认识、分析幼儿园课程、如何设计与安排各类教育活动、如何有效组织并开展各类活动，是否
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随着课程改革的不断推进，幼儿教师已经不是传统意义上的课程执行者，而是要向课程领导者、研究者等的多种角色转变，而过去的“教学反思”也不能完全承载新课改中促进教师专业发展的需要。这就需要园长做最有效的事，即培养教师要具有较强的课程实践反思能力。所谓课程实践反思能力，即伴随着幼儿园教师实施课程的过程，教师对于自己如何理解、认识、分析幼儿园课程、如何设计与安排各类教育活动、如何有效组织并开展各类活动，是否达成其最初期望的目标，以及为什么达成（或未达成）目标的原因等进行有意识认识的能力，体现在教师对于理解、设计、安排、组织、评价课程等方面的自我认识、分析、判断、质疑的过程中。
作为园长，我期望教师能时刻保持对自身课程实践与认识状态的关注，将其放置在多样的关系中加以审视，并基于审视做出判断和选择，完善自身的课程实践。
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