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摘 要：在人们厌倦了那种华而不实、浮躁而虚假的课堂之时，便开始追寻并研究那原汁原味的生活化课堂。信息技术课程是随着现代信息技术和网络技术的发展而产生的，是源于生活并且服务于人类生活的一门新兴课程，应当坚定不移地践行生活化教学理念。
关键词：信息技术；课堂教学；生活化
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2013）03-0000-00
一、教学内容联系生活
在信息技术课程教学中，教师应当坚持把信息技术知识化解为学生通俗易懂的生活化知识，让学生明白信息技术源于生活、服务于生活的道理。因此，教学内容贴近生活实际，应本着学以致用的原则，选择与学生的学习生活密切相关的内容，即应该是学生今后的学习和工作中经常用到的技能，为学生的终生学习打下坚实的基础。
例如在学习“用网站发布信息”这一单元时，笔者设计的任务是：让学生从网上搜索介绍家乡如东洋口港旅游的资料，用FrontPage制作成网页作品展示出来，最后让学生当“导游”，利用自己制作的网页介绍美丽的洋口港。学生对家乡的旅游景点很熟悉，自然对这个主题感觉很亲切，参与兴趣浓厚。他们很快就找到了介绍洋口港旅游的资料，例如东升国际高尔夫球场、风力发电场、国清寺、太阳岛、海印寺、黄海大桥等等。学生根据景点的不同，将各景点的名称用不同样式的艺术字来制作，衬托了各风景点的特色。如“黄海大桥”用棱角分明、粗壮的黑体艺术字体现大桥的壮观，“太阳岛”用波浪型、柔美的隶书艺术字体现了梦幻般的童话王国……图片与文字的安排上结合了美术知识，注重了色彩的搭配、版面的安排，各有特色。有的学生还给每一页制作了导读栏，加上了超链接，使作品有了很强的交互性。通过引导学生制作电子作品，让学生在实际操作中，学会将具体的信息技术知识、理论和技术与语文、音乐、美术、综合实践等课程进行有机的整合，以此锻炼学生的实践能力，巩固学生的信息技术知识，进而提高学生在学习信息技术课程的积极性和主动性。
二、教学方式贴近生活
在初中信息技术教学中，为了避免学生认知上的冲突，应该将课程内容的难度简化，运用最简单的方式来教授知识，同时，教学方式越多样，学生的学习越不会枯燥。故，信息技术教师在教学时应时刻坚定因材施教的理念，努力开发多样化的教学方式和手段，对具体的教学内容采取行之有效的教学方法。例如可以运用表演、观看视频的方法活跃课堂氛围；可以组织小组学习，让学生与小组成员团结协作，小组成员之间进行良性竞争，这样能调动那些不爱学习学生的积极性。
例如，在学习文件管理这一节时，笔者首先让学生到桌底下迅速找到语文书，学生很困惑，但又充满好奇，信息技术课怎么叫我们找语文课本呢，在一阵混乱后，有的学生只花了几秒钟就完成任务，有的半天也没找到。笔者让找得快的学生来介绍，引导学生说出能迅速找到的方法，最后笔者来讲解，把电脑桌面比做办公室，打开电脑就等同于打开了一间办公室，把打开“我的电脑”当成坐到办公桌位置上，把办公桌上的文件夹比做笔者电脑上的C 盘、D 盘、E 盘等，打开文件夹就好似打开了各种硬盘（盘符），发现资料夹里摆放得整整齐齐的课本及试卷（文件夹及文件）……以这种通俗易懂的例子来讲解，不仅能够极大地激发学生的学习乐趣，而且能够提高学生对信息技术知识的理解能力，培养学生养成整洁、有序的生活习惯。
三、教学评价体验生活
信息技术课程并非一门专门指向理论熏陶的知识灌输课，而是一门更加强调实践操作、生活应用与经验的课程，因此，在课程评价上，信息技术课程应当坚守过程化评价理念，以学生的生活经验为主要的评价来源，以评价学生编排的能力、评价学生的思维创新能力等为内容。
例如在学习《搜索引擎》这一节时，笔者以黄河是中华民族的母亲河，是我们祖先繁衍生息的地方，是中华五千年文明的摇篮。但历史上的黄河也因为其改道和决堤等原因给人民带来了惨重的伤害。教师无法带领学生到黄河进行实地考察，我们就利用网络对母亲河有一个全面的了解并导入，然后抛出问题：黄河的源头在什么地方？黄河流域有哪些珍贵的矿产资源？黄河的主要支流有哪些？找一找关于黄河的诗歌，找一找黄河受污染的图片等等。分小组竞赛搜索所要了解的内容，最后展示出所搜索的内容，先让各小组对照评价项目内容进行自我评价，然后师生对各小组搜索的内容进行评价。在此基础上，教师组织各小组组长对各小组自我评价的分数予以核实或教师进行评价，选出最佳小组。各小组的汇报非常精彩，让学生更加深入地了解了母亲河——黄河，认识了由于环境遭到破坏而给黄河带来的灾难，通过活动，学生也认识到了保护自然环境与生态平衡的重要性。
四、学生练习源于生活
学以致用是教学的一个基本原则。信息技术课程既然是一门强调实践能力培养的课程，就应当把实践作为其教学的出发点和归宿，让学生学完各种信息技术知识后，能够明了地运用它、操作它。
例如，在讲《有效获取信息》这节时，以春节全家到北京旅游引入，让学生在网上查找有关故宫的资料，让学生了解到不仅北京有故宫，沈阳、台湾也有故宫，那么如何准确搜索到北京故宫，就要知道故宫还有一个别名——紫禁城。然后再请学生思考另一个问题，解决全家在北京的食宿，包括一些景点介绍、门票价格、当地的土特产等，做到心中有数，以便先订好宾馆。这种设想性的引入，不仅兼顾了学生的日常经验，而且能够让学生在找寻资料与解决问题的过程中体会获取信息过程的主观感受，帮助学生建立一种自主学习的良好习惯，有利于学生准确、深刻地掌握信息技术的基本知识和技能，在实践中学会获取信息、分析信息、处理信息和应用信息。
生活化的信息技术课堂教学不仅仅改变了课堂教学的模式，更重要的是让信息技术课堂教学与现实生活紧密地联系到了一起，能够让学生在生活化的情境中尽情地学习信息技術知识，也能够让学生在现实生活世界中畅快地运用信息技术知识。
（编辑：王天鹏）
关键词：信息技术；课堂教学；生活化
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2013）03-0000-00
一、教学内容联系生活
在信息技术课程教学中，教师应当坚持把信息技术知识化解为学生通俗易懂的生活化知识，让学生明白信息技术源于生活、服务于生活的道理。因此，教学内容贴近生活实际，应本着学以致用的原则，选择与学生的学习生活密切相关的内容，即应该是学生今后的学习和工作中经常用到的技能，为学生的终生学习打下坚实的基础。
例如在学习“用网站发布信息”这一单元时，笔者设计的任务是：让学生从网上搜索介绍家乡如东洋口港旅游的资料，用FrontPage制作成网页作品展示出来，最后让学生当“导游”，利用自己制作的网页介绍美丽的洋口港。学生对家乡的旅游景点很熟悉，自然对这个主题感觉很亲切，参与兴趣浓厚。他们很快就找到了介绍洋口港旅游的资料，例如东升国际高尔夫球场、风力发电场、国清寺、太阳岛、海印寺、黄海大桥等等。学生根据景点的不同，将各景点的名称用不同样式的艺术字来制作，衬托了各风景点的特色。如“黄海大桥”用棱角分明、粗壮的黑体艺术字体现大桥的壮观，“太阳岛”用波浪型、柔美的隶书艺术字体现了梦幻般的童话王国……图片与文字的安排上结合了美术知识，注重了色彩的搭配、版面的安排，各有特色。有的学生还给每一页制作了导读栏，加上了超链接，使作品有了很强的交互性。通过引导学生制作电子作品，让学生在实际操作中，学会将具体的信息技术知识、理论和技术与语文、音乐、美术、综合实践等课程进行有机的整合，以此锻炼学生的实践能力，巩固学生的信息技术知识，进而提高学生在学习信息技术课程的积极性和主动性。
二、教学方式贴近生活
在初中信息技术教学中，为了避免学生认知上的冲突，应该将课程内容的难度简化，运用最简单的方式来教授知识，同时，教学方式越多样，学生的学习越不会枯燥。故，信息技术教师在教学时应时刻坚定因材施教的理念，努力开发多样化的教学方式和手段，对具体的教学内容采取行之有效的教学方法。例如可以运用表演、观看视频的方法活跃课堂氛围；可以组织小组学习，让学生与小组成员团结协作，小组成员之间进行良性竞争，这样能调动那些不爱学习学生的积极性。
例如，在学习文件管理这一节时，笔者首先让学生到桌底下迅速找到语文书，学生很困惑，但又充满好奇，信息技术课怎么叫我们找语文课本呢，在一阵混乱后，有的学生只花了几秒钟就完成任务，有的半天也没找到。笔者让找得快的学生来介绍，引导学生说出能迅速找到的方法，最后笔者来讲解，把电脑桌面比做办公室，打开电脑就等同于打开了一间办公室，把打开“我的电脑”当成坐到办公桌位置上，把办公桌上的文件夹比做笔者电脑上的C 盘、D 盘、E 盘等，打开文件夹就好似打开了各种硬盘（盘符），发现资料夹里摆放得整整齐齐的课本及试卷（文件夹及文件）……以这种通俗易懂的例子来讲解，不仅能够极大地激发学生的学习乐趣，而且能够提高学生对信息技术知识的理解能力，培养学生养成整洁、有序的生活习惯。
三、教学评价体验生活
信息技术课程并非一门专门指向理论熏陶的知识灌输课，而是一门更加强调实践操作、生活应用与经验的课程，因此，在课程评价上，信息技术课程应当坚守过程化评价理念，以学生的生活经验为主要的评价来源，以评价学生编排的能力、评价学生的思维创新能力等为内容。
例如在学习《搜索引擎》这一节时，笔者以黄河是中华民族的母亲河，是我们祖先繁衍生息的地方，是中华五千年文明的摇篮。但历史上的黄河也因为其改道和决堤等原因给人民带来了惨重的伤害。教师无法带领学生到黄河进行实地考察，我们就利用网络对母亲河有一个全面的了解并导入，然后抛出问题：黄河的源头在什么地方？黄河流域有哪些珍贵的矿产资源？黄河的主要支流有哪些？找一找关于黄河的诗歌，找一找黄河受污染的图片等等。分小组竞赛搜索所要了解的内容，最后展示出所搜索的内容，先让各小组对照评价项目内容进行自我评价，然后师生对各小组搜索的内容进行评价。在此基础上，教师组织各小组组长对各小组自我评价的分数予以核实或教师进行评价，选出最佳小组。各小组的汇报非常精彩，让学生更加深入地了解了母亲河——黄河，认识了由于环境遭到破坏而给黄河带来的灾难，通过活动，学生也认识到了保护自然环境与生态平衡的重要性。
四、学生练习源于生活
学以致用是教学的一个基本原则。信息技术课程既然是一门强调实践能力培养的课程，就应当把实践作为其教学的出发点和归宿，让学生学完各种信息技术知识后，能够明了地运用它、操作它。
例如，在讲《有效获取信息》这节时，以春节全家到北京旅游引入，让学生在网上查找有关故宫的资料，让学生了解到不仅北京有故宫，沈阳、台湾也有故宫，那么如何准确搜索到北京故宫，就要知道故宫还有一个别名——紫禁城。然后再请学生思考另一个问题，解决全家在北京的食宿，包括一些景点介绍、门票价格、当地的土特产等，做到心中有数，以便先订好宾馆。这种设想性的引入，不仅兼顾了学生的日常经验，而且能够让学生在找寻资料与解决问题的过程中体会获取信息过程的主观感受，帮助学生建立一种自主学习的良好习惯，有利于学生准确、深刻地掌握信息技术的基本知识和技能，在实践中学会获取信息、分析信息、处理信息和应用信息。
生活化的信息技术课堂教学不仅仅改变了课堂教学的模式，更重要的是让信息技术课堂教学与现实生活紧密地联系到了一起，能够让学生在生活化的情境中尽情地学习信息技術知识，也能够让学生在现实生活世界中畅快地运用信息技术知识。
（编辑：王天鹏）