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摘 要：体验学习是课堂学习的一种有效学习方式之一，它充分凸显学生的主体地位，并切合了小学生活泼好动、爱表现、具有丰富想象力的特点。在数学课堂学习中，教师要善于组织学生体验学习，以充分发挥学生的主体地位，让数学课堂绽放生命之花。
关键词：体验学习；课堂教学；小学数学
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）21-074-1
荷兰数学家弗赖登塔尔说：“数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从书中靠听讲或观察他人的演示是学不到的。”在以往的小学数学教学中，教师常常以自我为中心，很少让学生真正地接触、体验数学知识。这样做，严重剥夺了学生的自主学习机会，不利于学生的进一步学习与发展，因此，教师需要改变自己的教学模式。在具体数学课堂学习中，教师可以引导学生体验学习，以更好地激活学生学习思维，最大限度地提升学生课堂学习效率。
一、开展趣味游戏，体验学习快乐
小学阶段的学生都对一些小游戏情有独钟，而数学知识本身就存在着很大的枯燥性，很难引起学生的学习兴趣，更不用说调动起学生的学习自主性。这样教师需要注重课堂学习的趣味性，学生的主体性。教师可以将数学知识巧妙地整合在一些小游戏中，让学生可以边玩边学，让学生可以从中体会到学习的快乐，让学生更乐于学习数学。
例如：在教学“确定位置”一课，教师在引导学生们学习本节内容时，结合具体知识内容，设计了一个有趣的小游戏活动。师：我们对确定位置的知识有了个简单的认识，下面我们一起来做一个小游戏，我将会说出一个位置，你们快速反应，这个位置上的学生是谁。游戏开始后，教师说第五排第三列。学生们快速反应，很快大部分都指向了“小a”同学。并且这位学生也非常激动地向老师说是自己。在几次这一游戏后，教师换了一种游戏方式，直接点学生的名字，让学生说出这一学生所在的位置时什么。学生们就这样主动地参与游戏，并在游戏过程中对本节知识内容有了一个很深刻的体验。
在这一数学案例中，教师巧妙地设计游戏活动，让学生参与其中，很好地活跃了学生主体，并在很大程度上开拓了学生的数学思维，促进了学生积极体验。
二、开展操作活动，体验生成过程
学生是一个鲜活的个体，教师应注重开发利用学生这一资源，在课堂中尽可能地让学生自己体验学习。在数学课堂学习中，教师可以组织学生开展动手操作活动，让学生可以有机会既动手又动脑，真切地体验知识的生成过程，以充分挖掘学生能力潜能，促使学生有效参与，提升学生的课堂学习效率。
例如：在教学“圆”时，教师在和学生们一起学习圆周长的知识内容时，并没有直接向学生讲解灌输，而是选择将课堂交给学生，让学生自己去探究体验。为了让学生更好的探究，教师在课堂学习中，为学生们提供了一些圆形纸片。学生在這一操作活动中主动思考，很快就有学生试着先得出一个圆的周长，然后再观察其规律。这时，有学生想到利用一根细线，先绕圆的边缘一周，并做好标记，然后再用直尺测量一下细线的长度，这样就得到圆的周长。在得出圆的周长后，学生又想到去探究一下圆半径与周长的关系，于是学生又测量这一圆的半径长度，并从中寻找规律。学生们就这样主动地操作、探究，无形中对圆的知识有了一个更深刻的认识和体验。
数学课堂学习中，教师可以组织学生开展动手操作活动，很好地活跃了学生的学习主动性，让学生可以近距离接触数学，以更好地锻炼学生的操作能力，促进学生主动探究。
三、开展生活实践，体验数学应用
数学学科与学生的具体生活有着很紧密的联系，它并不是凭空出现的，很多数学知识都可以在生活中找到模型。因此，教师可以利用数学与生活实际之间紧密联系的特征，可以适时地开展生活实践活动，让学生可以联系自己的生活经验更好地分析数学，并借此让学生学会利用数学知识解决实际问题，提升学生的实际应用能力。
例如：在教学“小数乘法和除法”时，教师在引导学生们对小数乘法的知识有了简单的认识后，摒弃了以往的题海战术，而是联系学生的生活实际，组织学生开展生活实践活动。课堂中，教师利用多媒体技术，为学生营造出一个学生熟悉的买菜的生活情境。大屏幕中显示着一些菜摊，每一种菜都标出来价格。其中黄瓜2.4元/斤、西红柿1.9元/斤、菜花：2.6元/斤。这时，教师让学生们拿着自己制作的人民币去买菜。有学生想要买3斤菜花，于是利用自己课上所学的数学知识列出算式“2.6×3”，并根据自己所学的小数乘法的知识解出最后的结果为“7.8元”。学生们就这样主动地参与体验，从中感受到很高的成就感，并对小数乘法的知识有了一个深刻的体验。
案例中，教师组织学生开展生活实践活动，让学生将数学知识应用到实际生活中，活跃了学生的数学思维，培养了学生的应用能力，极大地提升了学生的课堂学习效率。
总之，数学知识抽象，复杂且不易理解。教师应摒弃以往“讲——练”教学模式，更多地从学生角度开展教学，引导学生体验学习，从而更进一步促进学生深入发展，提升学生课堂学习效率。
[参考文献]
[1]黄立志.在小学数学教学中培养学生的学习兴趣[J].考试周刊，2016（82）.
[2]吴凤芹.体验式学习在小学数学教学中的应用探究[J].中国校外教育，2015（02）.
关键词：体验学习；课堂教学；小学数学
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）21-074-1
荷兰数学家弗赖登塔尔说：“数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从书中靠听讲或观察他人的演示是学不到的。”在以往的小学数学教学中，教师常常以自我为中心，很少让学生真正地接触、体验数学知识。这样做，严重剥夺了学生的自主学习机会，不利于学生的进一步学习与发展，因此，教师需要改变自己的教学模式。在具体数学课堂学习中，教师可以引导学生体验学习，以更好地激活学生学习思维，最大限度地提升学生课堂学习效率。
一、开展趣味游戏，体验学习快乐
小学阶段的学生都对一些小游戏情有独钟，而数学知识本身就存在着很大的枯燥性，很难引起学生的学习兴趣，更不用说调动起学生的学习自主性。这样教师需要注重课堂学习的趣味性，学生的主体性。教师可以将数学知识巧妙地整合在一些小游戏中，让学生可以边玩边学，让学生可以从中体会到学习的快乐，让学生更乐于学习数学。
例如：在教学“确定位置”一课，教师在引导学生们学习本节内容时，结合具体知识内容，设计了一个有趣的小游戏活动。师：我们对确定位置的知识有了个简单的认识，下面我们一起来做一个小游戏，我将会说出一个位置，你们快速反应，这个位置上的学生是谁。游戏开始后，教师说第五排第三列。学生们快速反应，很快大部分都指向了“小a”同学。并且这位学生也非常激动地向老师说是自己。在几次这一游戏后，教师换了一种游戏方式，直接点学生的名字，让学生说出这一学生所在的位置时什么。学生们就这样主动地参与游戏，并在游戏过程中对本节知识内容有了一个很深刻的体验。
在这一数学案例中，教师巧妙地设计游戏活动，让学生参与其中，很好地活跃了学生主体，并在很大程度上开拓了学生的数学思维，促进了学生积极体验。
二、开展操作活动，体验生成过程
学生是一个鲜活的个体，教师应注重开发利用学生这一资源，在课堂中尽可能地让学生自己体验学习。在数学课堂学习中，教师可以组织学生开展动手操作活动，让学生可以有机会既动手又动脑，真切地体验知识的生成过程，以充分挖掘学生能力潜能，促使学生有效参与，提升学生的课堂学习效率。
例如：在教学“圆”时，教师在和学生们一起学习圆周长的知识内容时，并没有直接向学生讲解灌输，而是选择将课堂交给学生，让学生自己去探究体验。为了让学生更好的探究，教师在课堂学习中，为学生们提供了一些圆形纸片。学生在這一操作活动中主动思考，很快就有学生试着先得出一个圆的周长，然后再观察其规律。这时，有学生想到利用一根细线，先绕圆的边缘一周，并做好标记，然后再用直尺测量一下细线的长度，这样就得到圆的周长。在得出圆的周长后，学生又想到去探究一下圆半径与周长的关系，于是学生又测量这一圆的半径长度，并从中寻找规律。学生们就这样主动地操作、探究，无形中对圆的知识有了一个更深刻的认识和体验。
数学课堂学习中，教师可以组织学生开展动手操作活动，很好地活跃了学生的学习主动性，让学生可以近距离接触数学，以更好地锻炼学生的操作能力，促进学生主动探究。
三、开展生活实践，体验数学应用
数学学科与学生的具体生活有着很紧密的联系，它并不是凭空出现的，很多数学知识都可以在生活中找到模型。因此，教师可以利用数学与生活实际之间紧密联系的特征，可以适时地开展生活实践活动，让学生可以联系自己的生活经验更好地分析数学，并借此让学生学会利用数学知识解决实际问题，提升学生的实际应用能力。
例如：在教学“小数乘法和除法”时，教师在引导学生们对小数乘法的知识有了简单的认识后，摒弃了以往的题海战术，而是联系学生的生活实际，组织学生开展生活实践活动。课堂中，教师利用多媒体技术，为学生营造出一个学生熟悉的买菜的生活情境。大屏幕中显示着一些菜摊，每一种菜都标出来价格。其中黄瓜2.4元/斤、西红柿1.9元/斤、菜花：2.6元/斤。这时，教师让学生们拿着自己制作的人民币去买菜。有学生想要买3斤菜花，于是利用自己课上所学的数学知识列出算式“2.6×3”，并根据自己所学的小数乘法的知识解出最后的结果为“7.8元”。学生们就这样主动地参与体验，从中感受到很高的成就感，并对小数乘法的知识有了一个深刻的体验。
案例中，教师组织学生开展生活实践活动，让学生将数学知识应用到实际生活中，活跃了学生的数学思维，培养了学生的应用能力，极大地提升了学生的课堂学习效率。
总之，数学知识抽象，复杂且不易理解。教师应摒弃以往“讲——练”教学模式，更多地从学生角度开展教学，引导学生体验学习，从而更进一步促进学生深入发展，提升学生课堂学习效率。
[参考文献]
[1]黄立志.在小学数学教学中培养学生的学习兴趣[J].考试周刊，2016（82）.
[2]吴凤芹.体验式学习在小学数学教学中的应用探究[J].中国校外教育，2015（02）.