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以教师为主、认真备课、讲课内容丰富、条理清晰作为抓教学的一个重要环节是长期以来外语教学所沿用的原则。因此，教师讲解占去了课堂的主要时间，无法给学生的实践提供足够的机会，使学生成为语言知识的消极接收者。实际上，外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。
语言教学，尤其是外语教学，不是单纯讲解单词、语法的一种机械性的训练活动，而是要培养和提高学生外语交际能力。通过近几年来的教学探索和实践，我认为读-听说-写的教学模式是全面提高学英语整体素质的一条有效途径。
（一）教师指导下的学生读
1、导读（Pre-reading）
“导”，体现的是“以教师为主导”。教师在学生阅读课文之前可以适当的讲解与本课有关的背景知识。通过warm-up activities扫除文中可能出现的语言障碍。还可以提出一些问题。目的是激发学生阅读的兴趣和求知的欲望，并使学生初步感知课文的内容，为正式阅读作了准备。例如：SEFCB3A Lesson26，我利用视频转换仪展示了两张在不同实践拍摄的五哥窑的彩图，设计导语如下：
T： Look at these two pictures，please！What shows us in it？
Ss： A temple./An old city./Angkor Wat.
T： Do you know where it lies？ Please point it out in your maps.
Ss： In Northwest Cambodia. …
T： what’s the difference between the two pictures？
Ss： They are taken at different time.One is taken in the morning.We can see a blue sky and everything in the picture is clear----the grey stone tower，the trees and the grassland. There are reflections in the water.The other may be taken after sunset.The sky turns pink.The grey stone towers take on a golden colour.It’s quiet and beautiful.
T： wonderful！ But what was Angkor Wat like in the past？What has been done to Angkor？ And what are some of the problems？I’m sure you’ll get the answer after reading it.
通过对话不仅使学生了解了Angkor Wat的地理位置概况，也从彩图中领略到Angkor Wat优美、恬静的景色。
2、速读（Fast-reading）
这一步骤主要是指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式的阅读（Skimming and Scanning），以获取有关信息，了解文章大意。然后让学生回答有关问题，或让学生做正误判断练习，以检查学生的理解程度。
例如：DRGB3A Lesson26
1. Angkor Wat， a temp le in Cambodia， was destroyed in the war time （T）
2. On the day of the author’s visit， the temple was being cleaned， repaired and rebuilt.（T）
3. All the members of the team worked very hard and the work went on smoothly.（F）
…
例如：SEFCB3A Lesson34
What，s the main idea of each paragraph？
（3）細读 （Intensive reading）
这一步骤主要引导学生逐步仔细阅读课文，了解课文的主要情节和细节，就课文内容情节提出一些问题，让学生分析段落大意以及段落之间的联系或中心思想。对文中尚未叫过的生词和习惯用于句式，可鼓励学生根据上下文利用已经学过的知识去猜测、去推断。目的是培养学生独立分析、独立思考和逻辑思维的能力，以及用英语思维的习惯。
例如：在细读Angkor Wat 之后涉及的一道题中。
When did the old city of Angkor Wat begin to build？
A. Before 831 B. after 831
C In 831 D. l’s not told in the text.
正确的答案应选A。而选A项的同学仅9.4%，选C的同学占75%。当提醒学生在注意原文的句子“They have been bui lt over a period of six centuries up until 1431.”时，学生才恍然大悟。教师趁机告诉学生，读的过程中要仔细分析字里行间的意思再下结论。
（4）复读（Re-reading activity）
在速读和细读的基础上，引导学生再次阅读课文，从整体上把握课文接口或作者评价，巩固文章的内涵和语言制试点，最终达到运用的目的。这一步骤既可以在课上进行，也可以在课后进行。目的是将课内所学到的语言知识延伸到课外某个相似的话题中，创造性的解决问题，从而培养学生举一反三的能力。 例如：在完成Angkor Wat 阅读后，我设计以下问题----
1. Draw a picture of the old Angkor Wat and a picture of a busy working scene， then describe them.
2. Compared with Shaolin Temple and linYing Temple， what has been done to protect them？
3. What should me do and what shouldn’ t me do while visi ting the temples？
（二） 教师指导下的学生听说
语言是思维的重要工具，体现出一个人的语言运用水平和交际能力。传统的教学中使大多数学生听懂却说不出。因此，在整体理解课文的基础上，通过一连串的听说活动，深化对语言的理解，然后开展运用语言的活动，把理解和运用有机的结合起来。
1、单人或双人活动（Individual or Pair work）
这是为了巩固学生学的知识、及时检查学生对课文的理解程度。速读和细读之后，组织学生一人或两人一组的活动。教师问，学生答；或者学生一人问一人答。这样能使学生掌握文章的事实和细节，还可以鼓励学生分析主题句，归纳段落大意和中心思想等。例如：What’ s the main idea of the text？
2、小组讨论与复述（Discussion
语言教学，尤其是外语教学，不是单纯讲解单词、语法的一种机械性的训练活动，而是要培养和提高学生外语交际能力。通过近几年来的教学探索和实践，我认为读-听说-写的教学模式是全面提高学英语整体素质的一条有效途径。
（一）教师指导下的学生读
1、导读（Pre-reading）
“导”，体现的是“以教师为主导”。教师在学生阅读课文之前可以适当的讲解与本课有关的背景知识。通过warm-up activities扫除文中可能出现的语言障碍。还可以提出一些问题。目的是激发学生阅读的兴趣和求知的欲望，并使学生初步感知课文的内容，为正式阅读作了准备。例如：SEFCB3A Lesson26，我利用视频转换仪展示了两张在不同实践拍摄的五哥窑的彩图，设计导语如下：
T： Look at these two pictures，please！What shows us in it？
Ss： A temple./An old city./Angkor Wat.
T： Do you know where it lies？ Please point it out in your maps.
Ss： In Northwest Cambodia. …
T： what’s the difference between the two pictures？
Ss： They are taken at different time.One is taken in the morning.We can see a blue sky and everything in the picture is clear----the grey stone tower，the trees and the grassland. There are reflections in the water.The other may be taken after sunset.The sky turns pink.The grey stone towers take on a golden colour.It’s quiet and beautiful.
T： wonderful！ But what was Angkor Wat like in the past？What has been done to Angkor？ And what are some of the problems？I’m sure you’ll get the answer after reading it.
通过对话不仅使学生了解了Angkor Wat的地理位置概况，也从彩图中领略到Angkor Wat优美、恬静的景色。
2、速读（Fast-reading）
这一步骤主要是指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式的阅读（Skimming and Scanning），以获取有关信息，了解文章大意。然后让学生回答有关问题，或让学生做正误判断练习，以检查学生的理解程度。
例如：DRGB3A Lesson26
1. Angkor Wat， a temp le in Cambodia， was destroyed in the war time （T）
2. On the day of the author’s visit， the temple was being cleaned， repaired and rebuilt.（T）
3. All the members of the team worked very hard and the work went on smoothly.（F）
…
例如：SEFCB3A Lesson34
What，s the main idea of each paragraph？
（3）細读 （Intensive reading）
这一步骤主要引导学生逐步仔细阅读课文，了解课文的主要情节和细节，就课文内容情节提出一些问题，让学生分析段落大意以及段落之间的联系或中心思想。对文中尚未叫过的生词和习惯用于句式，可鼓励学生根据上下文利用已经学过的知识去猜测、去推断。目的是培养学生独立分析、独立思考和逻辑思维的能力，以及用英语思维的习惯。
例如：在细读Angkor Wat 之后涉及的一道题中。
When did the old city of Angkor Wat begin to build？
A. Before 831 B. after 831
C In 831 D. l’s not told in the text.
正确的答案应选A。而选A项的同学仅9.4%，选C的同学占75%。当提醒学生在注意原文的句子“They have been bui lt over a period of six centuries up until 1431.”时，学生才恍然大悟。教师趁机告诉学生，读的过程中要仔细分析字里行间的意思再下结论。
（4）复读（Re-reading activity）
在速读和细读的基础上，引导学生再次阅读课文，从整体上把握课文接口或作者评价，巩固文章的内涵和语言制试点，最终达到运用的目的。这一步骤既可以在课上进行，也可以在课后进行。目的是将课内所学到的语言知识延伸到课外某个相似的话题中，创造性的解决问题，从而培养学生举一反三的能力。 例如：在完成Angkor Wat 阅读后，我设计以下问题----
1. Draw a picture of the old Angkor Wat and a picture of a busy working scene， then describe them.
2. Compared with Shaolin Temple and linYing Temple， what has been done to protect them？
3. What should me do and what shouldn’ t me do while visi ting the temples？
（二） 教师指导下的学生听说
语言是思维的重要工具，体现出一个人的语言运用水平和交际能力。传统的教学中使大多数学生听懂却说不出。因此，在整体理解课文的基础上，通过一连串的听说活动，深化对语言的理解，然后开展运用语言的活动，把理解和运用有机的结合起来。
1、单人或双人活动（Individual or Pair work）
这是为了巩固学生学的知识、及时检查学生对课文的理解程度。速读和细读之后，组织学生一人或两人一组的活动。教师问，学生答；或者学生一人问一人答。这样能使学生掌握文章的事实和细节，还可以鼓励学生分析主题句，归纳段落大意和中心思想等。例如：What’ s the main idea of the text？
2、小组讨论与复述（Discussion