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【摘要】科学方法训练的每个环节是培养学生创造力的重要途径，在提出问题、作出假设和设计实验等环节中不断挖掘教材，创造条件，启发学生思维，为学生提供更多发挥创造力的机会。
【关键词】科学方法 训练 创造力
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0183-02
新的课程标准强调提高学生的科学素养，突出对学生创新精神和实践能力的培养。由于创造力是一个人的综合素质中最有生命力的一种特殊的素质，是推动个体顺应环境、开拓潜能走向成功的内在功能。人们只有不断的创造革新，世界才会发展，人类才能不断进步。然而，中学阶段对学生进行创造力的培养意义非凡，势在必行，在生物教学中运用已有的科学知识和实践性极强的特点对学生进行科学方法的训练，是培养学生创造力的一条有效途径。
创造性思维能力是各种能力的基础和核心。 所谓创造思维能力，是指人们运用已有的科学知识和实践经验，按照客观规律分析问题和解决问题的思维能力，创造者从敏锐的感觉，从平凡的事物中发现矛盾，从而提出问题，产生强烈的探索动机，经过想象、推理、判断获得独特的认知能力。科学方法是进行科学研究所遵循的一般过程，一般包括：观察并提出问题——作出假设——设计并完成实验——分析结果——得出结论等基本过程。所采用的方法一般有：实验法、观察法、调查法等。如何在科学方法训练中培养学生的创造力呢？
1.创设情境，激发兴趣，鼓励学生提出开放性问题是培养创造力的源泉。
学贵有疑，小疑小进，大疑大进，不疑不进。由此可见学生对生物学的学习，无论是基础知识的获得，重要原理的理解和掌握，还是技能的形成，无不是从“what？”，“why？”开始的。而开放性问题是较高层次的问题，这类问题不是要求对事物的陈述，而是对问题和现象进行探索。开放性问题对培养学生的知识迁移能力，综合分析能力，以及创造力有重要意义。如何利用开放性问题来培养学生的创造力呢？教学中要不断的创设情境，培养学生兴趣来激发学生的探索欲望。因为兴趣与好奇心是创造力的内在动力，教师创造最佳问题情境，是通过观察、思维实现的，这是一个创造活动的开始，一个好的问题，可导致一次探索过程，从而可获得一件大的发明创造。因此，培养学生能够提出开放性问题，是培养学生创造力的前提。
以往的教学中常常由教师提出问题，学生没有自主性，探索的欲望及创造力被扼杀，因此我在教学中努力创设情境，激发学生的兴趣，鼓励学生提出开放性问题。
在教学中利用投影、录像、幻灯等多种媒体激发学生的求知欲，引导学生在求知中探索，并鼓励学生向教材提问，向周围的现象提问。
2.鼓励学生大胆假设，是培养学生创造力的重要途径。
假设的过程是运用所学的知识和已有的经验，对新的事物作出猜测和推理。利用对问题的假设培养创造性思维能力是很有效的途径。
3.在实验设计中培养学生的创造力。
学生在对某种假设进行实验设计、实验操作及实验分析方面同样体现出了对新鲜事物创新能力。
3.1在实验设计中培养创造性思维
学生在设计实验时需要考虑实验的可行性，即实验方案的周密性和实验材料的实用性，是多种思维能力的统一，同时也是科学素养的体现。如：在“植物的向性运动”一节中，学生往往停留在模仿的实验阶段，为了使学生能够发挥创造想象力，让学生脱离课本的束缚，通过小组讨论对实验进行设计，在设计过程中学生参考向光性试方案，发挥自己的创造力设计出多种多种方案。
如图：
（图1） （图2）
说明：
图（1）中将海绵买入土壤中间，在两侧分别种植两棵幼苗，向海面上浇水，几天后幼苗的根像海绵方向生长。图（2）在中部插入一塑料板，旨在底部留有分析，在塑料板两侧各种一棵幼苗，只在一侧浇水，但水量不可过大，几天后不浇水的一侧的幼苗根会向浇水的一侧生长。
（注：两个容器均为长方形的水槽，种植的幼苗均贴在玻璃面上，以利于观察。）
学生对每一个实验的设计都是运用已有的知识的重新组合的过程，也是创新的过程，教师指导学生对每个类型的实验方案进行评价，并对不科学的或不完善的实验方案，在改进实验方案的过程中培养学生的思维能力，是创造力的升华。教师必须对实验方案的改进给予指导，如上述两个设计方案中哪一个更好？怎样对不足的方案进行改进，进而在师生的共同探讨中设计完善的方案。
3.2在实验操作中培养创新意识
有些实验设计看似完美，但在操作的过程中会出现很多问题，而对问题改进的过程也是学生发挥创造潜能的一次机会。
在鉴定骨的成分实验中，将鱼骨浸泡在成有稀盐酸的大试管中，但在取出时极为不方便，此时教师启发学生想出办法，有的学生将大试管改为小培养皿，这样做既方便实验效果又明显，由此可见，鼓励学生改革试验不但提高了实验的效率又增强学生的积极性，更重要的是发挥了学生的创造性思维。
3.3 对实验结果进行分析是创造力培养的延续
当实验操作结束后对实验进行分析时，常会出现结果与假设不符的现象，此时不要急于否定实验结果，而是要对实验结果进行周密的分析，当找到原因时就发现了新问题，一次对实验结果进行分析的过程同样是一个创造的过程。如：有的同学认为是由于试验中震动的干扰，有的认为是噪音的干扰等等。在生物教学中时刻不忘对学生惊醒科学方法的驯良，深入挖掘每一个环节，使学生在探究科学知识的同时创造性思维能力方面也有所提高。
参考文献：
刘恩山，汪忠.2012.《义务教育生物新课程标准解读（2011年版）》.北京师范大学出版社
【关键词】科学方法 训练 创造力
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0183-02
新的课程标准强调提高学生的科学素养，突出对学生创新精神和实践能力的培养。由于创造力是一个人的综合素质中最有生命力的一种特殊的素质，是推动个体顺应环境、开拓潜能走向成功的内在功能。人们只有不断的创造革新，世界才会发展，人类才能不断进步。然而，中学阶段对学生进行创造力的培养意义非凡，势在必行，在生物教学中运用已有的科学知识和实践性极强的特点对学生进行科学方法的训练，是培养学生创造力的一条有效途径。
创造性思维能力是各种能力的基础和核心。 所谓创造思维能力，是指人们运用已有的科学知识和实践经验，按照客观规律分析问题和解决问题的思维能力，创造者从敏锐的感觉，从平凡的事物中发现矛盾，从而提出问题，产生强烈的探索动机，经过想象、推理、判断获得独特的认知能力。科学方法是进行科学研究所遵循的一般过程，一般包括：观察并提出问题——作出假设——设计并完成实验——分析结果——得出结论等基本过程。所采用的方法一般有：实验法、观察法、调查法等。如何在科学方法训练中培养学生的创造力呢？
1.创设情境，激发兴趣，鼓励学生提出开放性问题是培养创造力的源泉。
学贵有疑，小疑小进，大疑大进，不疑不进。由此可见学生对生物学的学习，无论是基础知识的获得，重要原理的理解和掌握，还是技能的形成，无不是从“what？”，“why？”开始的。而开放性问题是较高层次的问题，这类问题不是要求对事物的陈述，而是对问题和现象进行探索。开放性问题对培养学生的知识迁移能力，综合分析能力，以及创造力有重要意义。如何利用开放性问题来培养学生的创造力呢？教学中要不断的创设情境，培养学生兴趣来激发学生的探索欲望。因为兴趣与好奇心是创造力的内在动力，教师创造最佳问题情境，是通过观察、思维实现的，这是一个创造活动的开始，一个好的问题，可导致一次探索过程，从而可获得一件大的发明创造。因此，培养学生能够提出开放性问题，是培养学生创造力的前提。
以往的教学中常常由教师提出问题，学生没有自主性，探索的欲望及创造力被扼杀，因此我在教学中努力创设情境，激发学生的兴趣，鼓励学生提出开放性问题。
在教学中利用投影、录像、幻灯等多种媒体激发学生的求知欲，引导学生在求知中探索，并鼓励学生向教材提问，向周围的现象提问。
2.鼓励学生大胆假设，是培养学生创造力的重要途径。
假设的过程是运用所学的知识和已有的经验，对新的事物作出猜测和推理。利用对问题的假设培养创造性思维能力是很有效的途径。
3.在实验设计中培养学生的创造力。
学生在对某种假设进行实验设计、实验操作及实验分析方面同样体现出了对新鲜事物创新能力。
3.1在实验设计中培养创造性思维
学生在设计实验时需要考虑实验的可行性，即实验方案的周密性和实验材料的实用性，是多种思维能力的统一，同时也是科学素养的体现。如：在“植物的向性运动”一节中，学生往往停留在模仿的实验阶段，为了使学生能够发挥创造想象力，让学生脱离课本的束缚，通过小组讨论对实验进行设计，在设计过程中学生参考向光性试方案，发挥自己的创造力设计出多种多种方案。
如图：
（图1） （图2）
说明：
图（1）中将海绵买入土壤中间，在两侧分别种植两棵幼苗，向海面上浇水，几天后幼苗的根像海绵方向生长。图（2）在中部插入一塑料板，旨在底部留有分析，在塑料板两侧各种一棵幼苗，只在一侧浇水，但水量不可过大，几天后不浇水的一侧的幼苗根会向浇水的一侧生长。
（注：两个容器均为长方形的水槽，种植的幼苗均贴在玻璃面上，以利于观察。）
学生对每一个实验的设计都是运用已有的知识的重新组合的过程，也是创新的过程，教师指导学生对每个类型的实验方案进行评价，并对不科学的或不完善的实验方案，在改进实验方案的过程中培养学生的思维能力，是创造力的升华。教师必须对实验方案的改进给予指导，如上述两个设计方案中哪一个更好？怎样对不足的方案进行改进，进而在师生的共同探讨中设计完善的方案。
3.2在实验操作中培养创新意识
有些实验设计看似完美，但在操作的过程中会出现很多问题，而对问题改进的过程也是学生发挥创造潜能的一次机会。
在鉴定骨的成分实验中，将鱼骨浸泡在成有稀盐酸的大试管中，但在取出时极为不方便，此时教师启发学生想出办法，有的学生将大试管改为小培养皿，这样做既方便实验效果又明显，由此可见，鼓励学生改革试验不但提高了实验的效率又增强学生的积极性，更重要的是发挥了学生的创造性思维。
3.3 对实验结果进行分析是创造力培养的延续
当实验操作结束后对实验进行分析时，常会出现结果与假设不符的现象，此时不要急于否定实验结果，而是要对实验结果进行周密的分析，当找到原因时就发现了新问题，一次对实验结果进行分析的过程同样是一个创造的过程。如：有的同学认为是由于试验中震动的干扰，有的认为是噪音的干扰等等。在生物教学中时刻不忘对学生惊醒科学方法的驯良，深入挖掘每一个环节，使学生在探究科学知识的同时创造性思维能力方面也有所提高。
参考文献：
刘恩山，汪忠.2012.《义务教育生物新课程标准解读（2011年版）》.北京师范大学出版社