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朱华山先生的著作《传统与变革的抉择：细读法国教育》(辽宁人民出版社，2011年)，通过对法国教育的实地考察、与法国教育界人士的交流以及研读有关法国教育的多方面文献，对当代法国教育状况进行了全面、系统的梳理和评介。该书涉及到了法国教育的一系列问题，从学前教育到中小学教育，从高等教育到继续教育和远程教育，从教育管理体制到高等教育政策，大凡法国教育的基本方面，在该书中都有所涉及。在梳理法国教育的同时，作者还对美国、英国、法国等西方主要国家的高等教育政策进行了比较。应当说，这是近年来为数不多的系统介绍和研究法国教育整体状况的著作之一。本书线索清晰，结构合理，通俗易懂，对法国教育乃至法国社会与文化感兴趣的读者不妨系统阅读。
众所周知，在西方教育的历史发展进程中，法兰西民族具有特殊的地位。巴黎大学是世界上最早的大学之一。并作为“教师大学”的典范对世界大学的发展产生了深远的影响。18世纪法国启蒙运动提出的世俗、普及和义务的教育观念奠定了西方近代国民教育的思想基础。卢梭旨在解放儿童的自由与自然的教育思想深刻影响了近代以来几乎所有的教育思想。1968年“五月风暴”对20世纪西方高等教育的走向发挥了特殊的作用。应当说，在教育的各个方面，法国都以独特的方式对西方乃至世界教育作出了重要的贡献。更为重要的是，作为西方世界的重要组成部分，尽管法国教育与其他西方国家具有“同质性”，但是，由于独有的发展过程和自觉的文化意识，法国教育在具有鲜明的“西方特色”的同时，仍保持了纯粹的“法国特色”。然而，由于法语人才的缺乏、特别是由于认识上的偏差等原因，中国教育界历来对法国教育重视不够、研究不足。如果仅仅限于学术研究，这个问题还算不得多么严重。但如果联系到现当代中国教育的发展进程，我们就很难对此等闲视之。
近一百多年来，在我国探索建立和改革现代教育制--度的过程中，仿效和改良国外(特别是发达国家)学校教育制度的样式，吸收和借鉴国外(特别是发达国家)教育发展的经验教训，始终是一个无法回避的重大历史课题。由于不同时期的国际国内形势与国家外交战略，中国教育界先后经历了仿效日本、照搬美国、效法苏联等几个阶段。期间还部分地学习和借鉴了德国和法国的教育经验，最为重要的实例是蔡元培领导的北京大学的改革和“大学区制”的试行。在某种程度上可以说，对国外教育了解和认识的程度直接决定了中国教育界能否科学理解现代教育制度的本质，决定了中国教育界能否正确谋划中国教育改革的方向与战略。
回顾一百多年来中国教育界学习借鉴国外经验的历程，不能不看到其中存在的一个重大局限，这就是学习借鉴资源的单一性。在清末，中国对西方诸国教育的认识尚处于起步阶段，因而不得不通过日本获得对西方近代教育的有限了解。20世纪20-30年代，中国则完全转向对美国教育的模仿。20世纪50年代，由于特殊的国内外环境，中国教育界则全面倒向前苏联。这种学习借鉴资源的单I性，限制了中国教育界的视野，阻碍了对现代教育本质的全面和深刻认识，因而也不利于科学借鉴其他国家的经验教训。
如果说过去几十年间的状况有其历史条件的限制，那么，现在的情势已经完全不同。近三十多年来，由于国家的逐渐开放和经济全球化趋势的不断加强，中国教育界得以吸收的外来经验教训日益多样化，这在客观上有助于我们开阔视野，丰富认识，启发思考，从而更深入地理解世界教育发展的基本趋势，在与不同国家教育的对照中更为深刻地把握中国的真正特色，进而探寻适合国家和民族长远发展需要的教育革新之路。但令人遗憾的是，这些客观条件的积极变化，并没有使中国教育界自觉地摆脱前人的窠臼，从而更为开放，更为包容。近三十年来(特别是近十年来)，中国教育界的视野非但没有随着客观条件的变化而日益开放，反倒不断局限于对英语国家教育(特别是美国)的关注，而忽视了对世界其他国家教育的深入和全面的了解与研究。这不仅无助于我们对当代世界教育发展趋势的把握，反而阻碍我们获得更为科学的认识。正是在这个意义上，我认为朱华山先生的著作具有意义，它提供了一个了解和研究当代法国教育的重要途径，从而有助于开阔视野，扩大认知。
我与朱华山先生素昧平生，侧面了解到他是一位教育实践工作者，主要从事教育考试方面的研究和管理工作。读完他的大作，心中不免有些感慨。在通常情况下，往往是由从事法国教育研究的学者或从事新闻报道的记者撰写这样一部系统介绍和研究法国教育的著作。作为一名教育实践工作者，著书立说并不是其职责所在，也不会是出国考察的要求。朱华山先生之所以花费大量时间和精力撰写本书，正如作者本人所说的“迫不及待地想与教育界同仁一起分享关于法国教育的发现和想法”。我想，如果出国考察的教育界人士都有这样的愿望和行动，那么，我们将获得多么广泛丰富的有关国外教育的了解。而这些了解不仅将极大地丰富我们对当代世界教育的认识，而且将促进我们更好地在科学借鉴国外教育经验教训的基础上，更有效地推进中国教育改革。
(作者简介：张斌贤，北京师范大学教授、博士生导师，全国教育专业学位教育指导委员会秘书长)
编辑 覃云云
众所周知，在西方教育的历史发展进程中，法兰西民族具有特殊的地位。巴黎大学是世界上最早的大学之一。并作为“教师大学”的典范对世界大学的发展产生了深远的影响。18世纪法国启蒙运动提出的世俗、普及和义务的教育观念奠定了西方近代国民教育的思想基础。卢梭旨在解放儿童的自由与自然的教育思想深刻影响了近代以来几乎所有的教育思想。1968年“五月风暴”对20世纪西方高等教育的走向发挥了特殊的作用。应当说，在教育的各个方面，法国都以独特的方式对西方乃至世界教育作出了重要的贡献。更为重要的是，作为西方世界的重要组成部分，尽管法国教育与其他西方国家具有“同质性”，但是，由于独有的发展过程和自觉的文化意识，法国教育在具有鲜明的“西方特色”的同时，仍保持了纯粹的“法国特色”。然而，由于法语人才的缺乏、特别是由于认识上的偏差等原因，中国教育界历来对法国教育重视不够、研究不足。如果仅仅限于学术研究，这个问题还算不得多么严重。但如果联系到现当代中国教育的发展进程，我们就很难对此等闲视之。
近一百多年来，在我国探索建立和改革现代教育制--度的过程中，仿效和改良国外(特别是发达国家)学校教育制度的样式，吸收和借鉴国外(特别是发达国家)教育发展的经验教训，始终是一个无法回避的重大历史课题。由于不同时期的国际国内形势与国家外交战略，中国教育界先后经历了仿效日本、照搬美国、效法苏联等几个阶段。期间还部分地学习和借鉴了德国和法国的教育经验，最为重要的实例是蔡元培领导的北京大学的改革和“大学区制”的试行。在某种程度上可以说，对国外教育了解和认识的程度直接决定了中国教育界能否科学理解现代教育制度的本质，决定了中国教育界能否正确谋划中国教育改革的方向与战略。
回顾一百多年来中国教育界学习借鉴国外经验的历程，不能不看到其中存在的一个重大局限，这就是学习借鉴资源的单一性。在清末，中国对西方诸国教育的认识尚处于起步阶段，因而不得不通过日本获得对西方近代教育的有限了解。20世纪20-30年代，中国则完全转向对美国教育的模仿。20世纪50年代，由于特殊的国内外环境，中国教育界则全面倒向前苏联。这种学习借鉴资源的单I性，限制了中国教育界的视野，阻碍了对现代教育本质的全面和深刻认识，因而也不利于科学借鉴其他国家的经验教训。
如果说过去几十年间的状况有其历史条件的限制，那么，现在的情势已经完全不同。近三十多年来，由于国家的逐渐开放和经济全球化趋势的不断加强，中国教育界得以吸收的外来经验教训日益多样化，这在客观上有助于我们开阔视野，丰富认识，启发思考，从而更深入地理解世界教育发展的基本趋势，在与不同国家教育的对照中更为深刻地把握中国的真正特色，进而探寻适合国家和民族长远发展需要的教育革新之路。但令人遗憾的是，这些客观条件的积极变化，并没有使中国教育界自觉地摆脱前人的窠臼，从而更为开放，更为包容。近三十年来(特别是近十年来)，中国教育界的视野非但没有随着客观条件的变化而日益开放，反倒不断局限于对英语国家教育(特别是美国)的关注，而忽视了对世界其他国家教育的深入和全面的了解与研究。这不仅无助于我们对当代世界教育发展趋势的把握，反而阻碍我们获得更为科学的认识。正是在这个意义上，我认为朱华山先生的著作具有意义，它提供了一个了解和研究当代法国教育的重要途径，从而有助于开阔视野，扩大认知。
我与朱华山先生素昧平生，侧面了解到他是一位教育实践工作者，主要从事教育考试方面的研究和管理工作。读完他的大作，心中不免有些感慨。在通常情况下，往往是由从事法国教育研究的学者或从事新闻报道的记者撰写这样一部系统介绍和研究法国教育的著作。作为一名教育实践工作者，著书立说并不是其职责所在，也不会是出国考察的要求。朱华山先生之所以花费大量时间和精力撰写本书，正如作者本人所说的“迫不及待地想与教育界同仁一起分享关于法国教育的发现和想法”。我想，如果出国考察的教育界人士都有这样的愿望和行动，那么，我们将获得多么广泛丰富的有关国外教育的了解。而这些了解不仅将极大地丰富我们对当代世界教育的认识，而且将促进我们更好地在科学借鉴国外教育经验教训的基础上，更有效地推进中国教育改革。
(作者简介：张斌贤，北京师范大学教授、博士生导师，全国教育专业学位教育指导委员会秘书长)
编辑 覃云云