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语感是人们对语言对象直接、整体的感受，是人的认识逐步通向作者心灵的桥梁。它是人在长期的语言实践中慢慢形成的一种心理能力。著名诗人郭沫若曾说：语感的培养在儿童时代做起很重要。可见，低年级起即注重儿童语感的培养对日后儿童形成良好语感、开启智慧阅读之门起着至关重要的作用。
那么，在低年级阅读教学实践中我们如何唤醒儿童阅读的感情，激活儿童阅读的状态，从而培养儿童良好的语感，开启儿童智慧阅读之门呢?笔者认为可以尝试以下做法：
一、耳听心记，积累中感悟
鲁迅先生曾说过这样一番话，其意是：孩子们常常给我最多的教训，尤其是学话。他们在完全没有教科书、字典的情况下，只凭耳听、眼见、脑记，终于懂得一些词义，并且慢慢就能够自己说了。我们从中可以看出，要培养学生语感，除了正规的训练，一种带有浓厚经验色彩的广泛听记积累也是必不可少的。
低年级儿童年龄小，身心开放，思维活跃，好奇心强，正处于需要大量摄取知识养料的时期。一个好听的故事，一篇精美的诗文，一首上口的儿歌，甚至一句俏皮的话都会在他们的脑海里盘旋良久，渐渐就积累成记忆中的一个个词、一句句话，甚至于一个个句式。因此，笔者在阅读课上，除了适当地分析讲解外，就是准备大量的相关故事、儿歌与他们一起欣赏，并调动起口、耳、眼、心，甚至触觉、嗅觉，投入地读一读那个婉转的句子，开心地说一说那个动人的语词，以此迅速开启儿童的记忆之门，在听记中积累，在积累中感悟。当然，语言材料能迅速吸引住儿童，引起他们高度的兴趣，在制造时机让他们听记的同时采取点小策略很重要。笔者在诸如诗歌类的课文教学时就常常播放合适的抒情轻音乐；在童话剧式的课文教学时加一点富有情境色彩的音乐，使儿童投入其间，身心感染，必能让语言材料在变得活泼有趣的情况下让儿童自然而然地记得牢。
二、动口动脑，在比较中深化
《语文课程标准》指出：小学各年级的阅读教学都应重视阅读，要让孩子充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中增强语感，在读中得到情感的熏陶。可见，朗读不失为培养学生语感的一个好途径。
小学低年级课文文字浅显易懂，插图美观精巧，小朋友很乐意摇头晃脑地徜徉其中。如儿童诗《大海》，结尾句是这样的：瞧，太阳月亮，也睡在里面。孩子们边读边很惬意地把头歪在一边，然后久久地没有动静。我相机问：要是把“睡”改成“映”好不好呢?大家立即七嘴八舌地说：不好!“睡”是多么舒服的姿势呀，把大海当成一张天然的大床了，让我们仿佛真的感觉到了太阳和月亮似的。而“映”的却只是太阳月亮的影子，那多没趣!孩子们通过朗读比较，用质朴的语言表达出了最真实的想法，对用词的精妙也有了潜移默化的理解，真是读有所获。在此基础上，儿童的语感又悄然得到深化。
三、边演边玩，在表达中强化
著名语言艺术家叶圣陶先生说过一句话：要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言上。低年级儿童的年龄特点也决定了培养语感的一个重要方法，即玩中学。在游戏中发现经验，再联系到语言文字上，深切感受语言文字所表达的事物。一个下雪的冬天，我带着孩子们来到了宽大的操场上。孩子们在大雪纷飞里跳啊、唱啊，兴奋极了。我带领孩子们看雪花飘落的样子，跟他们一起做一回小雪花，一会儿“飘”到这，一会儿“飘”到那，欢叫着，追逐着，玩得很尽兴。几天以后教《小雪花》一文，他们朗读得很动情，读到最后“树和麦苗都睡着了，它们正做着快乐的梦”！孩子们紧紧闭着眼睛，语气很轻柔。一会儿，他们争相告诉我，刚才也做了一个甜蜜的梦，梦见丰收了，梦见大地开花了，梦见春天不走了……
当然，语感的培养并非一朝一夕，对于低年级儿童，反复作形象生动的阅读积累，接触大量新鲜活泼的语言现象，才是最终形成良好语感，开启智慧阅读之门的最佳途径。（作者单位：江苏省通州市金沙小学）
□责任编辑：徐纯军
那么，在低年级阅读教学实践中我们如何唤醒儿童阅读的感情，激活儿童阅读的状态，从而培养儿童良好的语感，开启儿童智慧阅读之门呢?笔者认为可以尝试以下做法：
一、耳听心记，积累中感悟
鲁迅先生曾说过这样一番话，其意是：孩子们常常给我最多的教训，尤其是学话。他们在完全没有教科书、字典的情况下，只凭耳听、眼见、脑记，终于懂得一些词义，并且慢慢就能够自己说了。我们从中可以看出，要培养学生语感，除了正规的训练，一种带有浓厚经验色彩的广泛听记积累也是必不可少的。
低年级儿童年龄小，身心开放，思维活跃，好奇心强，正处于需要大量摄取知识养料的时期。一个好听的故事，一篇精美的诗文，一首上口的儿歌，甚至一句俏皮的话都会在他们的脑海里盘旋良久，渐渐就积累成记忆中的一个个词、一句句话，甚至于一个个句式。因此，笔者在阅读课上，除了适当地分析讲解外，就是准备大量的相关故事、儿歌与他们一起欣赏，并调动起口、耳、眼、心，甚至触觉、嗅觉，投入地读一读那个婉转的句子，开心地说一说那个动人的语词，以此迅速开启儿童的记忆之门，在听记中积累，在积累中感悟。当然，语言材料能迅速吸引住儿童，引起他们高度的兴趣，在制造时机让他们听记的同时采取点小策略很重要。笔者在诸如诗歌类的课文教学时就常常播放合适的抒情轻音乐；在童话剧式的课文教学时加一点富有情境色彩的音乐，使儿童投入其间，身心感染，必能让语言材料在变得活泼有趣的情况下让儿童自然而然地记得牢。
二、动口动脑，在比较中深化
《语文课程标准》指出：小学各年级的阅读教学都应重视阅读，要让孩子充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中增强语感，在读中得到情感的熏陶。可见，朗读不失为培养学生语感的一个好途径。
小学低年级课文文字浅显易懂，插图美观精巧，小朋友很乐意摇头晃脑地徜徉其中。如儿童诗《大海》，结尾句是这样的：瞧，太阳月亮，也睡在里面。孩子们边读边很惬意地把头歪在一边，然后久久地没有动静。我相机问：要是把“睡”改成“映”好不好呢?大家立即七嘴八舌地说：不好!“睡”是多么舒服的姿势呀，把大海当成一张天然的大床了，让我们仿佛真的感觉到了太阳和月亮似的。而“映”的却只是太阳月亮的影子，那多没趣!孩子们通过朗读比较，用质朴的语言表达出了最真实的想法，对用词的精妙也有了潜移默化的理解，真是读有所获。在此基础上，儿童的语感又悄然得到深化。
三、边演边玩，在表达中强化
著名语言艺术家叶圣陶先生说过一句话：要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言上。低年级儿童的年龄特点也决定了培养语感的一个重要方法，即玩中学。在游戏中发现经验，再联系到语言文字上，深切感受语言文字所表达的事物。一个下雪的冬天，我带着孩子们来到了宽大的操场上。孩子们在大雪纷飞里跳啊、唱啊，兴奋极了。我带领孩子们看雪花飘落的样子，跟他们一起做一回小雪花，一会儿“飘”到这，一会儿“飘”到那，欢叫着，追逐着，玩得很尽兴。几天以后教《小雪花》一文，他们朗读得很动情，读到最后“树和麦苗都睡着了，它们正做着快乐的梦”！孩子们紧紧闭着眼睛，语气很轻柔。一会儿，他们争相告诉我，刚才也做了一个甜蜜的梦，梦见丰收了，梦见大地开花了，梦见春天不走了……
当然，语感的培养并非一朝一夕，对于低年级儿童，反复作形象生动的阅读积累，接触大量新鲜活泼的语言现象，才是最终形成良好语感，开启智慧阅读之门的最佳途径。（作者单位：江苏省通州市金沙小学）
□责任编辑：徐纯军