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摘 要：语言作为交际工具都有其共同的特点，而不同的语言又体现了不同国家，不同文化的特点。因此，语言的习得要受文化的影响。不论学习上，还是教学上，英语的学习与汉语言文化都有着紧密的联系。这就要求英语教师不仅要有扎实的专业水平，而且要有较深的汉语言文化修养。因此，英语老师能在比较中西方文化的基础上，把握英语教学，使汉语言文化能更好的渗透到英语教学中。
关键词：汉语言文化;英语教学;影响
语言作为交际工具都有其共同的特点，而不同的语言又体现了不同国家，不同文化的特点。不论从学习上，还是从教学上，英语的学习都与汉语言文化有着紧密的联系。如何使学生摆脱汉语的干扰，充分利用汉语的知识迁移？这就需要英语老师具有较高的汉语言文化素养，帮助学生去分析汉语与英语的文化和语言区别。
如：“如果中国走资本主义，中国人民是否也能站起来，中国是否能翻身？”
一句中的“翻身”一词就不能从其本身的含义上来理解。在这句话中，“翻身”有其特定的历史含义，如果不了解中国的历史很难翻译的确切。当学生不能选用确切的英文来代替“翻身”时，老师就要给学生讲解在那个特定年代下的语言背景，这样学生就可以很容易的理解此句中的“翻身”并不是真正的“翻过身”，而是解放，独立自主。
这句就可以理解为“If China had taken the capitalist road， could the Chinese people have liberated themselves and stood up？”。这样就把“翻身”一词表达得淋漓尽致了。
又如：中美在一些问题上的分歧，完全可以通过平等协商的方式加以解决。
如翻译为：Disagreements between China and the United States on some issues can be addressed through consultation on an equal footing. 则理解有误，不能准确表达出原句的意思。原文‘“完全可以”的意思是，中美之间的分歧原本可以解决，但由于各种原因而未解决。这里不是陈述“中美之间分歧可以解决”的结论。应该用虚拟语气：As for their differences on certain issues， they should have been solved by the two countries through consultations on an equal footing.
理解外语比理解母语难。这就需要语言学习者能够驾驭和掌握使用这种语言的本领。我们在学习英文单词时，一般先知道它的一两个含义，逐渐的知道它更多的含义，然后开始使用它，最后才能灵活的使用这一单词。对于中国人来说，汉语是从小就学会使用的母语，而英语往往是在汉语言环境里学习的，汉语的功底好于英语功底。因此英汉之间的变通在英语教学中是司空见惯的。把握住这些内容，较自如地进行课堂教学能使课堂变得生动活泼，变枯燥的语法课为新鲜的活的语言运用课，激发学生学习英语的兴趣。
如：He has a good command of English. 学生用汉语来表达时写成“他是个很棒的英语司令。”可见，学生在书写、翻译方面受汉语干扰较为严重。排除这些干扰是老师的教学目的所在。它要求英语 老师能游刃有余地把握英、汉语的异同，突出英语的自身特点。对汉语言知之甚少而不能很好地排除汉语的干扰把英语独立出来;或者不能看到语言的相通性而把英语搞成一种套子。站在更高的角度看，语言集中地体现着民族文化的特点，文化素质的高低又制约着一个民族的整体素质。 语言教学永远不能离开这根准绳。因此，这句话应该翻译成：他精通英语。
汉语和英语两种语言的思维逻辑，表达方式不同。有时在做翻译时正译译不顺，意思不清楚，从反面翻译，译文会更明白，更清楚地表达愿意，译文更符合译入语的习惯。
如：1. I will be here for good， this time.
正译：这次，我将一直在这里。
反译：这次，我再也不走了。
2. This is a good forum to address that topic.
正译：这里是讨论这个问题的好场所。
反译：在这里讨论这一问题是再恰当不过了。
3. He is no less clever than his brother.
正译：他不比他兄弟聪明。
反译：他和他兄弟一样聪明。
这些都是要在知道英汉与差别的基础上，才能更好运用语言来传情达意。这就需要我们英语教师在讲到此内容的时候，给学生多些讲解，多举实例说明，学生才能更好的去理解，才更有兴趣去弄清楚。又如：gas mask（防毒面具）， riot police（防暴警察），crisis law（反危机法案）。这些都说明了学习语言不能仅仅是语言，还要学习语言里蕴涵的文化。了解外民族的性格特点，首先要熟悉本民族的性格特点。一个学生如果没有较高的本民族文化素质，那他无论如何也不可能学好外语;同样道理，英语老师如果没有较高的本民族文化修养，他也只是个传话筒。我们在翻译句子是就更应该注重英，汉两种语言的区别，在原文的基础上，按意义上（或修辞上）和句法上的需要增加必要的词，词组或句子，以达到译文与原文在内容，形式和精神方面对等的目的。如：Histories make men wise; poets witty; mathematics subtle; natural philosophy deep; morality grave; logic and rhetoric able to contend. 可以翻译成：历史使人聪明;诗人使人睿智;数学使人精细;自然哲学使人深沉;伦理使人庄严;逻辑和修辞使人善变。
有的字或词有很多种含义，用途非常广，用法也非常活。用在不同的场合有不同的含义。如“搞”是个和口语化的动词意思很广，用得很活。因此，没有固定的译法，应将它与其后的名词搭配一起考虑。
1.我们讲话算数，不搞小动作
We mean what we say. We do not play petty tricks.
2.他到山东去工作了3个多月，搞得很好
He worked in Shandong Province for more than three months and did a good job there.
3.我们必须一心一意搞建设。
We must concentrate on economic development.
语言教学要求学用结合，要面对世界，面对未来。国际交流的扩大，科技经济的发展，文化事业的繁荣，使得外语教学渗透文化内容日益重要。单纯的英语语言水平是不能适应这一要求的。要求英语老师能纵览本民族文化，站在东西方文化比较的高度上，把握英语教学，使汉语言文化能更好的参与和渗透到英语教学中。
参考文献 ：
[1]胡春洞《英语教学法》，高等教育出版社，1990年
[2]张建威，罗卫华，《实用英语口语同声传译》，大连理工大学出版社，2004年
[3] Peters A. The Units of Language Acquisition[M].Cambridge University Press，1983.
作者简介：
彭茜（1981.1～ ），女，湖北赤壁人，三峡大学外国语学院英语专业毕业，江汉艺术职业学院讲师。研究方向：英语语音教学，高职英语教学。
关键词：汉语言文化;英语教学;影响
语言作为交际工具都有其共同的特点，而不同的语言又体现了不同国家，不同文化的特点。不论从学习上，还是从教学上，英语的学习都与汉语言文化有着紧密的联系。如何使学生摆脱汉语的干扰，充分利用汉语的知识迁移？这就需要英语老师具有较高的汉语言文化素养，帮助学生去分析汉语与英语的文化和语言区别。
如：“如果中国走资本主义，中国人民是否也能站起来，中国是否能翻身？”
一句中的“翻身”一词就不能从其本身的含义上来理解。在这句话中，“翻身”有其特定的历史含义，如果不了解中国的历史很难翻译的确切。当学生不能选用确切的英文来代替“翻身”时，老师就要给学生讲解在那个特定年代下的语言背景，这样学生就可以很容易的理解此句中的“翻身”并不是真正的“翻过身”，而是解放，独立自主。
这句就可以理解为“If China had taken the capitalist road， could the Chinese people have liberated themselves and stood up？”。这样就把“翻身”一词表达得淋漓尽致了。
又如：中美在一些问题上的分歧，完全可以通过平等协商的方式加以解决。
如翻译为：Disagreements between China and the United States on some issues can be addressed through consultation on an equal footing. 则理解有误，不能准确表达出原句的意思。原文‘“完全可以”的意思是，中美之间的分歧原本可以解决，但由于各种原因而未解决。这里不是陈述“中美之间分歧可以解决”的结论。应该用虚拟语气：As for their differences on certain issues， they should have been solved by the two countries through consultations on an equal footing.
理解外语比理解母语难。这就需要语言学习者能够驾驭和掌握使用这种语言的本领。我们在学习英文单词时，一般先知道它的一两个含义，逐渐的知道它更多的含义，然后开始使用它，最后才能灵活的使用这一单词。对于中国人来说，汉语是从小就学会使用的母语，而英语往往是在汉语言环境里学习的，汉语的功底好于英语功底。因此英汉之间的变通在英语教学中是司空见惯的。把握住这些内容，较自如地进行课堂教学能使课堂变得生动活泼，变枯燥的语法课为新鲜的活的语言运用课，激发学生学习英语的兴趣。
如：He has a good command of English. 学生用汉语来表达时写成“他是个很棒的英语司令。”可见，学生在书写、翻译方面受汉语干扰较为严重。排除这些干扰是老师的教学目的所在。它要求英语 老师能游刃有余地把握英、汉语的异同，突出英语的自身特点。对汉语言知之甚少而不能很好地排除汉语的干扰把英语独立出来;或者不能看到语言的相通性而把英语搞成一种套子。站在更高的角度看，语言集中地体现着民族文化的特点，文化素质的高低又制约着一个民族的整体素质。 语言教学永远不能离开这根准绳。因此，这句话应该翻译成：他精通英语。
汉语和英语两种语言的思维逻辑，表达方式不同。有时在做翻译时正译译不顺，意思不清楚，从反面翻译，译文会更明白，更清楚地表达愿意，译文更符合译入语的习惯。
如：1. I will be here for good， this time.
正译：这次，我将一直在这里。
反译：这次，我再也不走了。
2. This is a good forum to address that topic.
正译：这里是讨论这个问题的好场所。
反译：在这里讨论这一问题是再恰当不过了。
3. He is no less clever than his brother.
正译：他不比他兄弟聪明。
反译：他和他兄弟一样聪明。
这些都是要在知道英汉与差别的基础上，才能更好运用语言来传情达意。这就需要我们英语教师在讲到此内容的时候，给学生多些讲解，多举实例说明，学生才能更好的去理解，才更有兴趣去弄清楚。又如：gas mask（防毒面具）， riot police（防暴警察），crisis law（反危机法案）。这些都说明了学习语言不能仅仅是语言，还要学习语言里蕴涵的文化。了解外民族的性格特点，首先要熟悉本民族的性格特点。一个学生如果没有较高的本民族文化素质，那他无论如何也不可能学好外语;同样道理，英语老师如果没有较高的本民族文化修养，他也只是个传话筒。我们在翻译句子是就更应该注重英，汉两种语言的区别，在原文的基础上，按意义上（或修辞上）和句法上的需要增加必要的词，词组或句子，以达到译文与原文在内容，形式和精神方面对等的目的。如：Histories make men wise; poets witty; mathematics subtle; natural philosophy deep; morality grave; logic and rhetoric able to contend. 可以翻译成：历史使人聪明;诗人使人睿智;数学使人精细;自然哲学使人深沉;伦理使人庄严;逻辑和修辞使人善变。
有的字或词有很多种含义，用途非常广，用法也非常活。用在不同的场合有不同的含义。如“搞”是个和口语化的动词意思很广，用得很活。因此，没有固定的译法，应将它与其后的名词搭配一起考虑。
1.我们讲话算数，不搞小动作
We mean what we say. We do not play petty tricks.
2.他到山东去工作了3个多月，搞得很好
He worked in Shandong Province for more than three months and did a good job there.
3.我们必须一心一意搞建设。
We must concentrate on economic development.
语言教学要求学用结合，要面对世界，面对未来。国际交流的扩大，科技经济的发展，文化事业的繁荣，使得外语教学渗透文化内容日益重要。单纯的英语语言水平是不能适应这一要求的。要求英语老师能纵览本民族文化，站在东西方文化比较的高度上，把握英语教学，使汉语言文化能更好的参与和渗透到英语教学中。
参考文献 ：
[1]胡春洞《英语教学法》，高等教育出版社，1990年
[2]张建威，罗卫华，《实用英语口语同声传译》，大连理工大学出版社，2004年
[3] Peters A. The Units of Language Acquisition[M].Cambridge University Press，1983.
作者简介：
彭茜（1981.1～ ），女，湖北赤壁人，三峡大学外国语学院英语专业毕业，江汉艺术职业学院讲师。研究方向：英语语音教学，高职英语教学。