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学校教育离不开人性的教育和关键能力的培养，通过善慧教育，能让学生成为一个完整的人。学校通过建构特色的学校文化，打造慧美教师，培养善慧少年，有善心的人，去面对身边的每一件事，让自己成为踏实、快乐、幸福的人。智慧的人在学习工作中有思路方法，善于处理难题、解决问题。
我校是近百年的九年一贯制公立学校，在长期的办学实践基础上，浙江省宁波市海曙区段塘学校全体师生凝心聚力，砥砺前行，形成了“以善立人、以慧育人”的办学理念，并提出了“善慧”教育的概念。“善慧”教育从三个层面上进行落实：学校文化、教师发展和学生培养。学校把“善慧”作为学校文化的核心，把教师打造成为慧美教师，把学生培养成为善慧少年。“善慧”教育的理念已扎根于全体师生的心中，已成为段塘学校显著而鲜明的办学特色。
一、建构具有时代感而又有特色的学校文化
办学工作的三个核心工作：学校文化凝练、教师发展和学生培养。“善慧”教育的核心是学校的“善慧”文化，而凝练学校文化是办高品质学校的首要工作。段塘人一直以来都有一种“善”的特质，校友的慷慨捐赠母校，教师结对帮助贫困学生，学生献爱心帮助同龄孩子，全体师生日日行善已成习惯。“人性本善”，作为一校之长要善于挖掘并激发教师心中的善。使教师能够换位思考，理解并接受学校领导分配给他们的工作，能够得到教师们内心的认同感，变“让我做”为“我要做”。要满足教师提出的合理需求，进一步激发教师更加积极地工作。同时要为教师创设一个清廉、温馨、和睦的工作环境，发挥好每一位教师的专长，做到“人尽其才，才尽其用”。
学校定期召开教代会，使各项决策做到民主科学。学校设立校长信箱、校务公开栏，开展“我为善慧文化发展献计献策”活动，下发家长征求意见表等，有效落实《宁波市海曙区段塘学校教职工绩效考评方案》《宁波市海曙区段塘学校教育教学常规精细化管理办法》等各项管理制度，还要让民主、科学、规范的管理制度渗透到学校各个层级的管理过程中，让“管理就是服务，细节决定成败”不停留在口头上。
学校实行校级领导包年级包教研组负责制和分管干部责任追究制，深化分配制度改革，以《教师教学常规精细化管理办法》和《班级工作量化考核细则》为抓手，加强过程管理与评价，做到各项工作有计划、有布置、有反馈、有检查，确保学校各项工作顺利开展，使学校各项工作彰显“善慧”的特色文化。
二、打造具有“善”和“慧”特质的慧美教师
落实“善慧”教育的主体是教师，一个学校的发展要依靠全体教师。段塘学校打造的是一批慧美教师团队，他们不仅有一颗善良的心，而且在工作、学习中有智慧。用教师的善良和智慧培育善良和智慧的学生。教师的“美”：大爱之心、吃苦耐劳、文雅谈吐和丰富情感。教师的“慧”：睿智、机智、明智、理智。他们具有较好的思维能力、思维品质和口头表达能力，思路清晰、逻辑严密、思维敏捷，他们能够化解矛盾，協调关系，他们能克制情绪的冲动、难言的苦恼，他们善于分析，善于用爱温暖学生。
在“善慧”教育理论的引领下，要求我们的教师要有文雅的谈吐，时时刻刻处处作为学生的榜样，潜移默化地感染学生。教师职业是一种良心活，在完成教育教学任务后，干多干少、干好干坏全凭教师的良心。面对一群天真的孩子，我们要把爱平等地洒向每一个孩子。教育教学工作很艰辛，我们不仅要培养孩子们形成良好的生活习惯，而且教师自身也要养成良好的生活习惯，一方面可以让自己天天保持充沛的精力、阳光的笑容，另一方面也带给了每一个孩子积极、阳光的心情，让每一个孩子能够在充满爱的氛围中茁壮成长。教师要教育学生“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。从点滴做起，做好事，做善事，积善成德，争做善慧少年。
三、培养有善心、有智慧的阳光少年
“善慧”教育的培养目标是让每一个孩子都成为有毅力、活力、创造力的善慧少年。分别是从品格、精神、能力上进行培养，紧紧围绕12个核心素养（健体魄、有涵养;善表达、会合作;厚基础、会创新;勇探究、常实践;能自主、勤学习;有自信、常行善）设置“三慧”课程。通过“三慧”课程（慧德、慧智、慧艺三大课程体系）来落实学校的育人目标。除了基础性课程外，通过拓展性课程中的自主善学课程群、结对帮学课程群、助人自助心理辅导课程群、“三善”讲堂课程群、“四向”德育课程群、行善实践课程群、开学休学主题课程群、国际游学课程群、运动类社团课程群、涵养类社团课程群、生活类社团课程群等满足学生多元发展的需求，促进学生个性发展，激发学生主动学习和终身学习的欲望，需要教师们聆听、尊重学生们的选择，丰富课程内容，改善教学模式，变革评价方式。
四、构建突显学校文化的能力课堂
“善慧”教育的课堂应该是培养学生能力的课堂、可持续发展的课堂。学校提出要打造适合段塘学校实际的能力课堂，着重培养学生的自主学习能力、动手动脑能力和合作探究问题能力。它真正让我们体会到学比教更重要、学会比教会更重要、会学比学会更重要;学比不学要好，勤学比被学、逼学要好，乐学比勤学更要好。能力课堂能够使学生达成“学生自觉学习、自主学习”的效果，让学生从教师的教中学到、学会直至会学，也能够让学生感受到求知探讨有收获的乐趣和幸福。学校着力打造能力课堂，其中有五个操作点。情境设置：设置问题情境可以复习旧知、引入新知，适当结合生活实例设置问题来驱动学生主动学习。自主发现：针对问题情境，让学生主动探究、独立思考、自己发现答案。多向互动：让学生交流、质疑、辨析、明了，生生互动、师生互动、与文本互动，从而解决了问题，学会了新知。自主建构：学习了新知，聆听了同学们的方法和解决思路，让学生进行反思，自主建构知识体系，归纳方法。学以致用：对学到的知识和方法运用到新的情境中，达到熟练而准确。
能力课堂要突显出核心四要素。呈现：从学生的已有知识、经验出发，暴露学生的问题。或者在课堂教学过程中学生呈现出的结论、过程、方法等内容。比较：它是一种科学方法，是综合的思维方式，没有比较就没有发现。比较的内容有知识点、有方法、有思路过程等。建构：是一种知识、能力、方法的升华，形成一种体系。建构的内容有知识、方法、能力等。共享：具有学科育人功能，让学生共同享用学习成果，共享内容有建构的知识体系、方法，以及情感态度价值观等。这四个要素是线性和非线性同时存在，是用来检验是不是符合能力课堂的四要素。在课堂上要真正体现出能力课堂的核心四要素，呈现中有比较、比较中有呈现、建构中有呈现、呈现中有建构、建构中有比较、比较中有建构、共享中有建构、建构中有共享、呈现中有共享、共享中有呈现、比较中有共享、共享中有比较。四者交错共促，相辅相成。
五、结语
“善慧”教育是人性和智慧的教育，是落实德育为先、立德树人的有效途径之一，也是培养必备品格和关键能力的有效方法之一。提供适合学生、适应未来的“善慧”教育，必将使学校得到跨越式发展，最终成为有一定影响力的高品质九年一贯制学校，发展了一批慧美教师，培养了一群善慧少年。这就是“善慧”段塘一直在想，一直在说，更是一直在做的幸福之事。
（责任编辑
我校是近百年的九年一贯制公立学校，在长期的办学实践基础上，浙江省宁波市海曙区段塘学校全体师生凝心聚力，砥砺前行，形成了“以善立人、以慧育人”的办学理念，并提出了“善慧”教育的概念。“善慧”教育从三个层面上进行落实：学校文化、教师发展和学生培养。学校把“善慧”作为学校文化的核心，把教师打造成为慧美教师，把学生培养成为善慧少年。“善慧”教育的理念已扎根于全体师生的心中，已成为段塘学校显著而鲜明的办学特色。
一、建构具有时代感而又有特色的学校文化
办学工作的三个核心工作：学校文化凝练、教师发展和学生培养。“善慧”教育的核心是学校的“善慧”文化，而凝练学校文化是办高品质学校的首要工作。段塘人一直以来都有一种“善”的特质，校友的慷慨捐赠母校，教师结对帮助贫困学生，学生献爱心帮助同龄孩子，全体师生日日行善已成习惯。“人性本善”，作为一校之长要善于挖掘并激发教师心中的善。使教师能够换位思考，理解并接受学校领导分配给他们的工作，能够得到教师们内心的认同感，变“让我做”为“我要做”。要满足教师提出的合理需求，进一步激发教师更加积极地工作。同时要为教师创设一个清廉、温馨、和睦的工作环境，发挥好每一位教师的专长，做到“人尽其才，才尽其用”。
学校定期召开教代会，使各项决策做到民主科学。学校设立校长信箱、校务公开栏，开展“我为善慧文化发展献计献策”活动，下发家长征求意见表等，有效落实《宁波市海曙区段塘学校教职工绩效考评方案》《宁波市海曙区段塘学校教育教学常规精细化管理办法》等各项管理制度，还要让民主、科学、规范的管理制度渗透到学校各个层级的管理过程中，让“管理就是服务，细节决定成败”不停留在口头上。
学校实行校级领导包年级包教研组负责制和分管干部责任追究制，深化分配制度改革，以《教师教学常规精细化管理办法》和《班级工作量化考核细则》为抓手，加强过程管理与评价，做到各项工作有计划、有布置、有反馈、有检查，确保学校各项工作顺利开展，使学校各项工作彰显“善慧”的特色文化。
二、打造具有“善”和“慧”特质的慧美教师
落实“善慧”教育的主体是教师，一个学校的发展要依靠全体教师。段塘学校打造的是一批慧美教师团队，他们不仅有一颗善良的心，而且在工作、学习中有智慧。用教师的善良和智慧培育善良和智慧的学生。教师的“美”：大爱之心、吃苦耐劳、文雅谈吐和丰富情感。教师的“慧”：睿智、机智、明智、理智。他们具有较好的思维能力、思维品质和口头表达能力，思路清晰、逻辑严密、思维敏捷，他们能够化解矛盾，協调关系，他们能克制情绪的冲动、难言的苦恼，他们善于分析，善于用爱温暖学生。
在“善慧”教育理论的引领下，要求我们的教师要有文雅的谈吐，时时刻刻处处作为学生的榜样，潜移默化地感染学生。教师职业是一种良心活，在完成教育教学任务后，干多干少、干好干坏全凭教师的良心。面对一群天真的孩子，我们要把爱平等地洒向每一个孩子。教育教学工作很艰辛，我们不仅要培养孩子们形成良好的生活习惯，而且教师自身也要养成良好的生活习惯，一方面可以让自己天天保持充沛的精力、阳光的笑容，另一方面也带给了每一个孩子积极、阳光的心情，让每一个孩子能够在充满爱的氛围中茁壮成长。教师要教育学生“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。从点滴做起，做好事，做善事，积善成德，争做善慧少年。
三、培养有善心、有智慧的阳光少年
“善慧”教育的培养目标是让每一个孩子都成为有毅力、活力、创造力的善慧少年。分别是从品格、精神、能力上进行培养，紧紧围绕12个核心素养（健体魄、有涵养;善表达、会合作;厚基础、会创新;勇探究、常实践;能自主、勤学习;有自信、常行善）设置“三慧”课程。通过“三慧”课程（慧德、慧智、慧艺三大课程体系）来落实学校的育人目标。除了基础性课程外，通过拓展性课程中的自主善学课程群、结对帮学课程群、助人自助心理辅导课程群、“三善”讲堂课程群、“四向”德育课程群、行善实践课程群、开学休学主题课程群、国际游学课程群、运动类社团课程群、涵养类社团课程群、生活类社团课程群等满足学生多元发展的需求，促进学生个性发展，激发学生主动学习和终身学习的欲望，需要教师们聆听、尊重学生们的选择，丰富课程内容，改善教学模式，变革评价方式。
四、构建突显学校文化的能力课堂
“善慧”教育的课堂应该是培养学生能力的课堂、可持续发展的课堂。学校提出要打造适合段塘学校实际的能力课堂，着重培养学生的自主学习能力、动手动脑能力和合作探究问题能力。它真正让我们体会到学比教更重要、学会比教会更重要、会学比学会更重要;学比不学要好，勤学比被学、逼学要好，乐学比勤学更要好。能力课堂能够使学生达成“学生自觉学习、自主学习”的效果，让学生从教师的教中学到、学会直至会学，也能够让学生感受到求知探讨有收获的乐趣和幸福。学校着力打造能力课堂，其中有五个操作点。情境设置：设置问题情境可以复习旧知、引入新知，适当结合生活实例设置问题来驱动学生主动学习。自主发现：针对问题情境，让学生主动探究、独立思考、自己发现答案。多向互动：让学生交流、质疑、辨析、明了，生生互动、师生互动、与文本互动，从而解决了问题，学会了新知。自主建构：学习了新知，聆听了同学们的方法和解决思路，让学生进行反思，自主建构知识体系，归纳方法。学以致用：对学到的知识和方法运用到新的情境中，达到熟练而准确。
能力课堂要突显出核心四要素。呈现：从学生的已有知识、经验出发，暴露学生的问题。或者在课堂教学过程中学生呈现出的结论、过程、方法等内容。比较：它是一种科学方法，是综合的思维方式，没有比较就没有发现。比较的内容有知识点、有方法、有思路过程等。建构：是一种知识、能力、方法的升华，形成一种体系。建构的内容有知识、方法、能力等。共享：具有学科育人功能，让学生共同享用学习成果，共享内容有建构的知识体系、方法，以及情感态度价值观等。这四个要素是线性和非线性同时存在，是用来检验是不是符合能力课堂的四要素。在课堂上要真正体现出能力课堂的核心四要素，呈现中有比较、比较中有呈现、建构中有呈现、呈现中有建构、建构中有比较、比较中有建构、共享中有建构、建构中有共享、呈现中有共享、共享中有呈现、比较中有共享、共享中有比较。四者交错共促，相辅相成。
五、结语
“善慧”教育是人性和智慧的教育，是落实德育为先、立德树人的有效途径之一，也是培养必备品格和关键能力的有效方法之一。提供适合学生、适应未来的“善慧”教育，必将使学校得到跨越式发展，最终成为有一定影响力的高品质九年一贯制学校，发展了一批慧美教师，培养了一群善慧少年。这就是“善慧”段塘一直在想，一直在说，更是一直在做的幸福之事。
（责任编辑