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摘 要：教师引入生活化教学可促进学生更好地学习英语与掌握英语。从小学英语教学生活化的内涵及教学意义入手，创设良好的生活情境，利用角色扮演或游戏互动等教学方式，激发学生学习热情，提升课堂氛围的同时，增进师生交流与互动，使小学英语课堂更真实与活跃。
关键词：小学英语；教学；生活化；技巧
为更好的体现小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，我们一直寻求着一种最佳的教学方法——生活化教学，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。
创设生活情境，激发学生学习兴趣。在小学英语教学中，教师要关注学生的生活情况与学习情况，挖掘生活实际中可利用的教学素材，结合小学生心理及年龄特征，利用生活情境教学与教学内容相互融合，帮助学生打造熟悉的生活情境，继而提高学生的英语表达与交际能力。例如，在学习“at the weekends”这一内容时，教师便可用简单易懂的问题向学生进行提问，如：“how do you spend your weekends？”或“how dost she/he spend her/his weekends？”等，让学生积极回答。有的学生就会说：“Play games，play football”，有的学生则会说：“Go to paint on Saturday and go on a picnic with your family on Sunday”。当有部分学生积极回答问题时，处于被动学习的学生学习积极性也会提高，继而参与到回答问题中。同时，教师可鼓励学生根据重点单词，如：“talk”，“of course”，“learn from”或询问、描述他人周末活动的句子，如：“she/he often...sometimes she/he...”，“I often/usually...sometimes I...”等，让学生应用所学句子，将日常周末中自己活动的内容或他人活动的内容进行表达与阐述，提高学生的英语表达能力。在创设生活化情境下，激发学生学习兴趣，调动课堂学习氛围，让学生理解与掌握所学英语在实际生活中的具体应用。同时，教师也可鼓励学生在课外应用所学句式与他人进行交流，继而提高英语交际能力。
学生自身的生活内容。学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许多方面。我们老师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。如“My name is Sheng Yi”，“I’m from China”，“I am twelve”，“I am active”，“I have short black hair and big black eyes”，“I like singing and dance”等。Let students describe themselves.另外，学生在日常生活中还会见到或碰到很多与英语有关的，如停车的标志P；KFC（肯德基）；CCTV（中国中央电视台）等。此外，由于社会经济的飞速发展，英语知识日益普及，日常生活中也有不少的品牌英语，如快克（感冒药）quick，波导（手机）bird，蓝猫blue cat...这些品牌英语会激起学生强烈的求知欲，并能培养学生的自主探究学习能力。
学生家庭的生活内容。家是学生最熟悉、最温馨的地方。因此家庭成员、职业、家具等都是学生急于了解的教学内容。每一项内容我们还可以进行一些拓展。如，让学生带着家人的照片来学习家庭成员，他们很愿意主动学习与表达，并互相进行交流。“This is my father. He is a driver”，“This is my mother.She is a worker.”，“This is me”等。又如，让学生简单的描述自己的房间或家。“This is my room. There is a bed，a desk， a closet and a shelf.There are two end tables near the bed.The computer is on the desk.The books are on the shelf...”
融入游戏互动，拓展生活化教学内涵。处在小学阶段的学生心思与注意力容易受到外界的干扰，而部分学生则由于缺乏对英语口语交际的信心，课堂上常难以融入互动环节。为提高学生参与英语学习的参与度，教师应在生活化教学中有效融入游戏互动环节，通过游戏教学形式，转移学生注意力，并让学生在活跃的教学氛围中，感受英语带来的乐趣，继而培训学生英语表达能力。在生活化教学中融入游戏互动环节，可提高学生掌握重点词汇的效率。故在学习日常生活中常用到的月份：一月January，二月February，三月March，四月April，五月May，六月June至十二月December此类使用频率较高的词汇时，教师便可展开游戏互动教学。充分利用卡片、多媒体等辅助材料与设备，让学生依据随机抽取的图片，读出或写出月份的英语单词。
生活角色扮演，体现学生主体地位。小学英语注重学生英语表达能力与英语基礎知识掌握能力。故在实际教学中，教师可有效利用生活角色扮演的形式展开英语生活化教学。提供学生自主发挥的语言交流空间，鼓励学生将所学知识应用到角色扮演中，将英语课堂转变为学生英语口语交际的主场地，继而激发学生思维能力。通过生活角色扮演的形式展开教学，既体现学生的主体地位，又能促进学生英语综合能力的提升。例如，在学习“a busy day”这一内容时，教师可设计以下角色让学生选取自己想要扮演的角色：“小明”、“莉莉”、“小华”。让学生按照自由组合的形式，进行三个角色的扮演。同时，教师也可将三个角色不同时间段的生活内容提供给学生参考，让学生依据自身的英语词汇累积量，对表格中三个不同角色的内容进行口语阐述与交际。例如，将“小明”忙碌一天的内容分为：in the morning：wash，make up；in the afternoon：finish ones homework，play football；in the evening：take a shower，sleep等。让学生通过自己扮演的角色，结合教师给予的内容进行沟通与交流，三人相互谈论自己忙碌一天的内容。同时，让学生在角色扮演过程中学会应用“ready，really，at night，are you ready for...not yet”等需要掌握的词句。让学生在班级上进行角色扮演，提供学生展现自我的平台，并体会到学习英语不仅仅是简单的学习英语词汇与语法，而是将所学知识有效的应用于实际中，并在角色扮演中爱上英语。
小学英语教学生活化是《新课标》强调“在做中学、在学中用”的最好体现，生活化教学使教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生听、说、读、写的强烈愿望，而且使学生学会用英语做事的同时，学会了做人，把创新精神与实践能力有机结合起来，对提高学生的英语素质有着深远的意义。新课程教学改革的目的就是以生活实践为基础，以学生为中心，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在课堂教学这块生活舞台上，通过“唱一唱”“跳一跳”“玩一玩”“演一演”等一系列生活化的活动，引导学生说英语，讲英语，最终，在绚丽多彩的生活中用英语，使英语真正走进每一个学生的生活，使每一个学生真正爱上英语。
关键词：小学英语；教学；生活化；技巧
为更好的体现小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，我们一直寻求着一种最佳的教学方法——生活化教学，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。
创设生活情境，激发学生学习兴趣。在小学英语教学中，教师要关注学生的生活情况与学习情况，挖掘生活实际中可利用的教学素材，结合小学生心理及年龄特征，利用生活情境教学与教学内容相互融合，帮助学生打造熟悉的生活情境，继而提高学生的英语表达与交际能力。例如，在学习“at the weekends”这一内容时，教师便可用简单易懂的问题向学生进行提问，如：“how do you spend your weekends？”或“how dost she/he spend her/his weekends？”等，让学生积极回答。有的学生就会说：“Play games，play football”，有的学生则会说：“Go to paint on Saturday and go on a picnic with your family on Sunday”。当有部分学生积极回答问题时，处于被动学习的学生学习积极性也会提高，继而参与到回答问题中。同时，教师可鼓励学生根据重点单词，如：“talk”，“of course”，“learn from”或询问、描述他人周末活动的句子，如：“she/he often...sometimes she/he...”，“I often/usually...sometimes I...”等，让学生应用所学句子，将日常周末中自己活动的内容或他人活动的内容进行表达与阐述，提高学生的英语表达能力。在创设生活化情境下，激发学生学习兴趣，调动课堂学习氛围，让学生理解与掌握所学英语在实际生活中的具体应用。同时，教师也可鼓励学生在课外应用所学句式与他人进行交流，继而提高英语交际能力。
学生自身的生活内容。学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许多方面。我们老师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。如“My name is Sheng Yi”，“I’m from China”，“I am twelve”，“I am active”，“I have short black hair and big black eyes”，“I like singing and dance”等。Let students describe themselves.另外，学生在日常生活中还会见到或碰到很多与英语有关的，如停车的标志P；KFC（肯德基）；CCTV（中国中央电视台）等。此外，由于社会经济的飞速发展，英语知识日益普及，日常生活中也有不少的品牌英语，如快克（感冒药）quick，波导（手机）bird，蓝猫blue cat...这些品牌英语会激起学生强烈的求知欲，并能培养学生的自主探究学习能力。
学生家庭的生活内容。家是学生最熟悉、最温馨的地方。因此家庭成员、职业、家具等都是学生急于了解的教学内容。每一项内容我们还可以进行一些拓展。如，让学生带着家人的照片来学习家庭成员，他们很愿意主动学习与表达，并互相进行交流。“This is my father. He is a driver”，“This is my mother.She is a worker.”，“This is me”等。又如，让学生简单的描述自己的房间或家。“This is my room. There is a bed，a desk， a closet and a shelf.There are two end tables near the bed.The computer is on the desk.The books are on the shelf...”
融入游戏互动，拓展生活化教学内涵。处在小学阶段的学生心思与注意力容易受到外界的干扰，而部分学生则由于缺乏对英语口语交际的信心，课堂上常难以融入互动环节。为提高学生参与英语学习的参与度，教师应在生活化教学中有效融入游戏互动环节，通过游戏教学形式，转移学生注意力，并让学生在活跃的教学氛围中，感受英语带来的乐趣，继而培训学生英语表达能力。在生活化教学中融入游戏互动环节，可提高学生掌握重点词汇的效率。故在学习日常生活中常用到的月份：一月January，二月February，三月March，四月April，五月May，六月June至十二月December此类使用频率较高的词汇时，教师便可展开游戏互动教学。充分利用卡片、多媒体等辅助材料与设备，让学生依据随机抽取的图片，读出或写出月份的英语单词。
生活角色扮演，体现学生主体地位。小学英语注重学生英语表达能力与英语基礎知识掌握能力。故在实际教学中，教师可有效利用生活角色扮演的形式展开英语生活化教学。提供学生自主发挥的语言交流空间，鼓励学生将所学知识应用到角色扮演中，将英语课堂转变为学生英语口语交际的主场地，继而激发学生思维能力。通过生活角色扮演的形式展开教学，既体现学生的主体地位，又能促进学生英语综合能力的提升。例如，在学习“a busy day”这一内容时，教师可设计以下角色让学生选取自己想要扮演的角色：“小明”、“莉莉”、“小华”。让学生按照自由组合的形式，进行三个角色的扮演。同时，教师也可将三个角色不同时间段的生活内容提供给学生参考，让学生依据自身的英语词汇累积量，对表格中三个不同角色的内容进行口语阐述与交际。例如，将“小明”忙碌一天的内容分为：in the morning：wash，make up；in the afternoon：finish ones homework，play football；in the evening：take a shower，sleep等。让学生通过自己扮演的角色，结合教师给予的内容进行沟通与交流，三人相互谈论自己忙碌一天的内容。同时，让学生在角色扮演过程中学会应用“ready，really，at night，are you ready for...not yet”等需要掌握的词句。让学生在班级上进行角色扮演，提供学生展现自我的平台，并体会到学习英语不仅仅是简单的学习英语词汇与语法，而是将所学知识有效的应用于实际中，并在角色扮演中爱上英语。
小学英语教学生活化是《新课标》强调“在做中学、在学中用”的最好体现，生活化教学使教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生听、说、读、写的强烈愿望，而且使学生学会用英语做事的同时，学会了做人，把创新精神与实践能力有机结合起来，对提高学生的英语素质有着深远的意义。新课程教学改革的目的就是以生活实践为基础，以学生为中心，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在课堂教学这块生活舞台上，通过“唱一唱”“跳一跳”“玩一玩”“演一演”等一系列生活化的活动，引导学生说英语，讲英语，最终，在绚丽多彩的生活中用英语，使英语真正走进每一个学生的生活，使每一个学生真正爱上英语。