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摘 要：以新课改为契机，越来越多的初中英语教师就课堂创新发展开展探究分析，將教学目光聚焦到培养学生英语语言运用能力上。而考虑到当前社会的变化及发展，以及学科本身的特性，在课堂教学中融入生活化因素不失为一有效途径。换言之，初中英语教师在教学中应巧妙导入生活例子，让生活走进课堂，让课堂变成生活，以提升学生英语语言运用能力。
关键词：初中英语教学；生活；语言运用
1前言
初中阶段是学生成长及发展的关键性时期，是其个人思维、价值观、世界观逐步走向个性化的转接口。这一阶段英语教学中，教师应让学生深刻认识到英语语言交际及运用的重要性及必要性，明白英语学习是为了后期更好的学习及往来，而不是单单是为了应付考试。从调查中发现，超过半数初中生表示自己学习英语仅仅是为了应付家长及教师，认为即便学习了相关英语知识，在生活中也无“地尽其利”之地。针对这一形势，教师首先应从自身做起，深刻认识到英语学习及交际的重要性，深入研读教材，并灵活创设情境，让生活走进课堂，将课堂转化为生活，提升学生对英语学习重视度的同时，调动兴趣，发展英语思维。
2导入生活化素材，激发学生情感共鸣
生活是个人在社会中各项行为、活动以及心理影射的诠释，只有参与到生活中学习、检验，个人才可真正学习并掌握到一定社会知识及技能，学习也不例外。学习个体真正投身到课堂学习中，经个人头脑对知识进行加工、处理，进而内化成个人知识框架，如此才学习到有用知识。然而，英语是大部分学生的第二外语，因缺乏一定的英语交际环境及氛围，学生很难有效处理中英思维，且认为英语学习在生活中“无用武之地”，学习兴致并不高涨。为此，教师在教学中可贴近生活实际，善于挖掘生活中的素材，并将其有机导入到课堂教学中，以激发学生情感共鸣。
如在八年级（上）Where did you go on vacation？课堂教学中，教师不可按照传统教学模式开展教学，而应将学生带入到主题学习中，引导树立热爱祖国河山、热爱大自然向上的态度。授课实践中，教师可利用自己暑假或假期外出游玩的图片或视频辅助教学，导入生动、直观的生活素材，给学生以真切之体验。如，教师可引入“I had a great time last year because I went to Beijing on National Day.I enjoyed myself on the Great Wall.Have you ever been to Beijing？”学生一听到“北京”就会比较兴奋，此时教师可进一步说，“I took lots of beautiful photos.And let us enjoy together.”在播放相关图片过程中，学生端正身子，集中注意力观看，这与其潜意识里对“万里长城”产生一定的民族自豪感有直接关联。教师在授课中引入这一素材，可明显提起学生情感共鸣，无形中将学生带入到课堂学习中。
3创设生活化情境，调动学生行为机制
初中英语涉及范围比较广，教学资源也就相对比较丰富。教师在教学时可结合信息化技术、教学工具，有机创设生活化情境，以激发学生英语学习兴趣。以往教学中，初中英语教师多采用“满堂灌”模式，一味追求授课进度与速率，教学内容也多局限于文本与习题。如此教学环境下，学生容易失去学习兴趣，甚至出现“开小灶”、睡觉、交头接耳或其它各种搞怪现象。而引入情境，“投其所好”，可抓住学生的注意力，让学生乐意参与到课堂讨论活动活动中。为此，提升教学成效必然离不开一定的情境。具体，教师可使用多媒体介质进行教学，通过文字、图片、视频、音频等现代化手段营造生动、形象的情境，为初中英语教学提供良好氛围。
如在Will people have robots？一课授课中，教师可首先在网上搜集相关“robots”视频，并其用于创设教学情境，以调动学生行为机制。现如今，随着社会进步及发展，机器人在生活中的运用也越来越广泛，在生活中发挥积极意义。最为普遍的，机器人可帮助人类操作家务活、帮人类打理生活。远及科技、医学、化学等领域的话，可用于进行生产、发展。初中生本身对“机器人”兴致比较高，对学习关注度就比较集中。考虑到这一机制，为了更好迎合学生学情及心理特征，教师可选用简单明了的视频辅助导课，以直观、形象、生动刺激激发学生的大脑神经。引入生活化视频，让学生真切感知“机器人”在生活中的实践与运用，认清机器人在人类生活中的价值与意义。“Will people have robots？”这一提问中，受年龄、社会阅历等方面的限制，学生第一反应就会认为“机器人运用是可行的”。针对这一情况，教师应予以更加深入的引导，引导学生从经济、社会价值、科技技术、社会环境等因素综合考虑，以更为全面地思考问题。总之，在这一课堂教学中，教师引入视频性生活情境，以激发其学习兴趣。
4组建生活化讨论，提升学习探究热情
除了上述两种方式外，教师在教学中还可组建生活化讨论，为学生之间相互交流、沟通搭建良好平台，让每个人都可有机会参与到交流中，发表自己的建议意见。通过生活化讨论，学生可充分发挥自主能动性，大胆发表见解，并在互动交流中实现思想碰撞、交融，以提升学生学习探究热情。
如在If you go to the party，you will have a great time！课堂授课中，教师可首先掌握学生近段时间的心理动态及情绪变化情况，并以此切入教学。通过首先让学生分享自己的心情，可在最短时间内将学生带入到课堂中。以“What will you do if you are unhappy？”为题，转化思维切入点，从主题逆向切面明确讨论方向，让学生在小组间进行探究学习，分享自我看法。在这一过程中，学生可根据个人实际情况，调动原有信息进行思考。有学生就分享道，“I will go shopping”“I will play basketball”“I will watch TV”。类型方式都是建立在学生个人真实生活方式上，如此组建小组讨论，一方面可引导学生调动原有知识进行深化学习，发展思维能力；另一方面可锻炼学生团队协作能力，提升协作能力。
5结语
总之，初中英语教师在教学中应巧妙导入生活例子，导入生活化素材、创设情境、组建讨论活动，让生活走进课堂，让课堂变成生活，以提升学生英语语言运用能力。
参考文献：
[1]叶爱琴.初中英语课堂培养学生核心素养的方式探索[J].英语广场，2017（02）：163.
[2]陈淑玲.试论“互联网 ”时代初中英语信息化教学的利弊[J].学周刊，2017（06）：173.
[3]彭永梅，李建新.初中英语课堂教学生活化的有效措施[J].教学探讨，2015（46）：108.
[4]刘光源.让英语教学在生活化的教学模式下多姿多彩[J].赤子，2015（05）：266.
关键词：初中英语教学；生活；语言运用
1前言
初中阶段是学生成长及发展的关键性时期，是其个人思维、价值观、世界观逐步走向个性化的转接口。这一阶段英语教学中，教师应让学生深刻认识到英语语言交际及运用的重要性及必要性，明白英语学习是为了后期更好的学习及往来，而不是单单是为了应付考试。从调查中发现，超过半数初中生表示自己学习英语仅仅是为了应付家长及教师，认为即便学习了相关英语知识，在生活中也无“地尽其利”之地。针对这一形势，教师首先应从自身做起，深刻认识到英语学习及交际的重要性，深入研读教材，并灵活创设情境，让生活走进课堂，将课堂转化为生活，提升学生对英语学习重视度的同时，调动兴趣，发展英语思维。
2导入生活化素材，激发学生情感共鸣
生活是个人在社会中各项行为、活动以及心理影射的诠释，只有参与到生活中学习、检验，个人才可真正学习并掌握到一定社会知识及技能，学习也不例外。学习个体真正投身到课堂学习中，经个人头脑对知识进行加工、处理，进而内化成个人知识框架，如此才学习到有用知识。然而，英语是大部分学生的第二外语，因缺乏一定的英语交际环境及氛围，学生很难有效处理中英思维，且认为英语学习在生活中“无用武之地”，学习兴致并不高涨。为此，教师在教学中可贴近生活实际，善于挖掘生活中的素材，并将其有机导入到课堂教学中，以激发学生情感共鸣。
如在八年级（上）Where did you go on vacation？课堂教学中，教师不可按照传统教学模式开展教学，而应将学生带入到主题学习中，引导树立热爱祖国河山、热爱大自然向上的态度。授课实践中，教师可利用自己暑假或假期外出游玩的图片或视频辅助教学，导入生动、直观的生活素材，给学生以真切之体验。如，教师可引入“I had a great time last year because I went to Beijing on National Day.I enjoyed myself on the Great Wall.Have you ever been to Beijing？”学生一听到“北京”就会比较兴奋，此时教师可进一步说，“I took lots of beautiful photos.And let us enjoy together.”在播放相关图片过程中，学生端正身子，集中注意力观看，这与其潜意识里对“万里长城”产生一定的民族自豪感有直接关联。教师在授课中引入这一素材，可明显提起学生情感共鸣，无形中将学生带入到课堂学习中。
3创设生活化情境，调动学生行为机制
初中英语涉及范围比较广，教学资源也就相对比较丰富。教师在教学时可结合信息化技术、教学工具，有机创设生活化情境，以激发学生英语学习兴趣。以往教学中，初中英语教师多采用“满堂灌”模式，一味追求授课进度与速率，教学内容也多局限于文本与习题。如此教学环境下，学生容易失去学习兴趣，甚至出现“开小灶”、睡觉、交头接耳或其它各种搞怪现象。而引入情境，“投其所好”，可抓住学生的注意力，让学生乐意参与到课堂讨论活动活动中。为此，提升教学成效必然离不开一定的情境。具体，教师可使用多媒体介质进行教学，通过文字、图片、视频、音频等现代化手段营造生动、形象的情境，为初中英语教学提供良好氛围。
如在Will people have robots？一课授课中，教师可首先在网上搜集相关“robots”视频，并其用于创设教学情境，以调动学生行为机制。现如今，随着社会进步及发展，机器人在生活中的运用也越来越广泛，在生活中发挥积极意义。最为普遍的，机器人可帮助人类操作家务活、帮人类打理生活。远及科技、医学、化学等领域的话，可用于进行生产、发展。初中生本身对“机器人”兴致比较高，对学习关注度就比较集中。考虑到这一机制，为了更好迎合学生学情及心理特征，教师可选用简单明了的视频辅助导课，以直观、形象、生动刺激激发学生的大脑神经。引入生活化视频，让学生真切感知“机器人”在生活中的实践与运用，认清机器人在人类生活中的价值与意义。“Will people have robots？”这一提问中，受年龄、社会阅历等方面的限制，学生第一反应就会认为“机器人运用是可行的”。针对这一情况，教师应予以更加深入的引导，引导学生从经济、社会价值、科技技术、社会环境等因素综合考虑，以更为全面地思考问题。总之，在这一课堂教学中，教师引入视频性生活情境，以激发其学习兴趣。
4组建生活化讨论，提升学习探究热情
除了上述两种方式外，教师在教学中还可组建生活化讨论，为学生之间相互交流、沟通搭建良好平台，让每个人都可有机会参与到交流中，发表自己的建议意见。通过生活化讨论，学生可充分发挥自主能动性，大胆发表见解，并在互动交流中实现思想碰撞、交融，以提升学生学习探究热情。
如在If you go to the party，you will have a great time！课堂授课中，教师可首先掌握学生近段时间的心理动态及情绪变化情况，并以此切入教学。通过首先让学生分享自己的心情，可在最短时间内将学生带入到课堂中。以“What will you do if you are unhappy？”为题，转化思维切入点，从主题逆向切面明确讨论方向，让学生在小组间进行探究学习，分享自我看法。在这一过程中，学生可根据个人实际情况，调动原有信息进行思考。有学生就分享道，“I will go shopping”“I will play basketball”“I will watch TV”。类型方式都是建立在学生个人真实生活方式上，如此组建小组讨论，一方面可引导学生调动原有知识进行深化学习，发展思维能力；另一方面可锻炼学生团队协作能力，提升协作能力。
5结语
总之，初中英语教师在教学中应巧妙导入生活例子，导入生活化素材、创设情境、组建讨论活动，让生活走进课堂，让课堂变成生活，以提升学生英语语言运用能力。
参考文献：
[1]叶爱琴.初中英语课堂培养学生核心素养的方式探索[J].英语广场，2017（02）：163.
[2]陈淑玲.试论“互联网 ”时代初中英语信息化教学的利弊[J].学周刊，2017（06）：173.
[3]彭永梅，李建新.初中英语课堂教学生活化的有效措施[J].教学探讨，2015（46）：108.
[4]刘光源.让英语教学在生活化的教学模式下多姿多彩[J].赤子，2015（05）：266.