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摘要：在小学语文教学中，教师引导学生阅读，首先可以了解到作者要表达的思想感情，对该文章有一个大致的理解，这样在课堂中就可以跟上教学的节奏，知道教师在分析的知识点是什么，而教师在课堂中，要有能激发学生阅读兴趣的教学方法，要激发学生的阅读积极性，让学生对知识产生浓浓的学习欲望，以提高学生的学习兴趣，从而达到教学目标。
关键字：小学语文;阅读教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
语文作为小学教育的基础性学科，能够有效地提高学生的认知能力，推动其他各科的教学发展。作为小学语文教育的基础，小学语文阅读教育逐渐获得重视，但是在实际的教学过程中，小学语文阅读教学存在着许多缺陷，阻碍了小学语文教学的发展。
一、营造良好的学习氛围
要建立新型的、和谐的师生关系，具体体现为教师的主导作用，既是主导，又具有辅助性，學生是主体，具有自主性。树立平等的师生观、主导观，教师信任并尊重学生，理解和支持学生，启发和鼓励学生，营造一种宽松、和谐、民主、融洽的学习氛围，为学生创设培养主体意识的最佳教学情境。教师以丰富的情感教学，促进学生以丰富的情感学习，以教师的善教促使学生乐学。如在学生自学过程中，教师巡视指导，重视对学困生的解疑释难。在质疑研讨中，教师要认真听取，热情鼓励，具体引导，使学生始终保持良好的学习心态。
二、在阅读教学中充分发挥学生的自主性与主动性
自主性是主体独立自主行使、支配自己的权力，并具有这种能力的特征。主动性是主体在有目的、有意识地认识世界、改造世界的理性活动中所表现出的积极主动的状态。没有学生学习的主动性，没有学生在教学中的积极主动参与，教育就有可能蜕变成“驯兽式”的活动。我们在教学过程中要充分发挥学生的自主性与主动性，把他们切实当作有生命、有头脑、有情感的生命体，充分相信、尊重、发挥、发展他们的自主性，把他们潜在的智慧和学习兴趣激发出来，主动去学习。如：执教《鲸》时，可采取让学生自主选择学习方法，自己选择学生伙伴，在自学基础上进行些习成果汇报的教学方法。学生或谈话，或讨论、或列表、或绘画，以充分发掘学生的学习潜能。在小学语文阅读教学的各环节中，应努力创造惰趣，为激励学生主动参与提供机会和条件，让学生不断感受到积极主动参与的满足，不断体验到成功的喜悦，使学生学习的自主精神不断得到培养，成为名副其实的学习主人。
三、抓好语段教学
正如“巧妇难为无米之炊”，有了“米”没有巧妇是不行的。对于阅读来说，字词句是米，掌握阅读方法就是巧妇。语段教学正是阅读的起点。那么如何开展语段阅读教学呢？第一，“问、读、划”。所谓“问”，指带着问题去读;所谓“划”，指带着笔去读。“读划”是语段教学最直接、最简单的方法。教师在设计问题时，要点明，要让学生通过文章中的语句找到答案。这样，在阅读过程中，学生就将问题具体化，对待问题就不会无从下手了。掌握了这个方法，就会大大增强学生阅读的自信心。
在这个过程中，学生不仅树立了信心，而且做到了心、口、手的统一，养成了一种良好的读书习惯，这正是我们阅读的要求。第二，找问题阅读。所谓找问题，即鼓励学生在阅读中自己发现问题，提出问题。在教学过程中可以对于文中的一些重点语段，让学生提出问题再教学。具体做法为：首先选择一个语段，让学生自由朗读一会儿，然后开展小组讨论，收集大家发现的问题;其次，集体讨论，选取几个典型的问题，学生围绕这几个问题再次朗读;再次，学生解决这些问题。经过一番朗读、讨论、分析，学生对该语段已较为熟悉了。这些问题对于他们来说，可以说轻而易举，难度不大。所需要做的就是一一解决剩下的问题即可。在这个方法的实施过程中，需要注意，教师要充分尊重学生的问题，保证气氛的热烈。
四、探索多种阅读方法
兴趣是老师，习惯是开端，那么方法就是指导和规范，高效的阅读方法不仅能让学生产生共鸣，还能加深学生对阅读内容的整体把握能力，因此，教师在阅读教学过程中，大胆探索多种多样的阅读方法最为关键，教师作为课堂的引导者，发挥着重要作用，阅读是学生理解课文的基础手段，良好的阅读方法，不仅提高了学生的阅读综合能力，也能提高学生对语文知识的概括能力和分析能力，进而有效提升语文课堂教学效率。
例如，在学习《秦兵马俑》的时候，通过教材大纲，我们了解了这篇文章是一篇说明文，生动形象的描绘出了秦兵马俑的壮观，类型多种多样以及个性鲜明的特征，再现了中华民族一段辉煌的历史，歌颂了人们的超高才智，教师把课文中的生词板书，然后引导学生自主泛读，在泛读过程中，把不懂的语句进行勾画，然后教师带领学生一起精读课文，详细讲解学生不懂的地方，并对课文中的多音字进行解析，在不同的语意中，同一个字的发音差别，并对文中的说明方法进行总结归纳，作者采用了列数据、作比较、分类别等方法来表现秦兵马俑的恢宏壮观，通过引导学生从泛读到精读，提高了学生对阅读的综合分析能力。
五、依据学生心理特点创建鼓励机制
为了推动小学语文阅读教学的发展，教师在实际的教学环节中应当结合学生的显著心理特征进行教学。由于小学生处于学习的起步阶段，在学习的过程中对于教师的依赖性较强，并且害羞、胆小、不敢在别人面前说话。教师可以结合学生的这种心理特征来推动阅读教学的发展。作为课堂教学的重要组成部分，结合学生的心理特征建立科学的鼓励机制能够推动教学环节的有效进行。
为了增强学生对于阅读的热情，推动课堂教学的顺利进展，建立完善的鼓励机制就显得尤为重要。在实际的教学环节中，教师要对学生做出适当的鼓励，比如让某一学生朗读课文的时候，通过适当的鼓励能够有效地减少学生害羞、胆小的心理状况，并冲破学生的心理障碍，有效的推行小学语文阅读教学的发展。
总之，语文阅读教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高课题课堂教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践、不断总结、不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，不断提高语文阅读教学质量，达到提高课堂教学之效。
参考文献
[1]祝小浪.小学语文阅读教学方法之我见[OL].诸暨教育网，2008-11-2807：56：13.
[2]泽旺布赤.小学语文阅读教学的探究[J].剑南文学（经典教苑），2013，07：348.
关键字：小学语文;阅读教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
语文作为小学教育的基础性学科，能够有效地提高学生的认知能力，推动其他各科的教学发展。作为小学语文教育的基础，小学语文阅读教育逐渐获得重视，但是在实际的教学过程中，小学语文阅读教学存在着许多缺陷，阻碍了小学语文教学的发展。
一、营造良好的学习氛围
要建立新型的、和谐的师生关系，具体体现为教师的主导作用，既是主导，又具有辅助性，學生是主体，具有自主性。树立平等的师生观、主导观，教师信任并尊重学生，理解和支持学生，启发和鼓励学生，营造一种宽松、和谐、民主、融洽的学习氛围，为学生创设培养主体意识的最佳教学情境。教师以丰富的情感教学，促进学生以丰富的情感学习，以教师的善教促使学生乐学。如在学生自学过程中，教师巡视指导，重视对学困生的解疑释难。在质疑研讨中，教师要认真听取，热情鼓励，具体引导，使学生始终保持良好的学习心态。
二、在阅读教学中充分发挥学生的自主性与主动性
自主性是主体独立自主行使、支配自己的权力，并具有这种能力的特征。主动性是主体在有目的、有意识地认识世界、改造世界的理性活动中所表现出的积极主动的状态。没有学生学习的主动性，没有学生在教学中的积极主动参与，教育就有可能蜕变成“驯兽式”的活动。我们在教学过程中要充分发挥学生的自主性与主动性，把他们切实当作有生命、有头脑、有情感的生命体，充分相信、尊重、发挥、发展他们的自主性，把他们潜在的智慧和学习兴趣激发出来，主动去学习。如：执教《鲸》时，可采取让学生自主选择学习方法，自己选择学生伙伴，在自学基础上进行些习成果汇报的教学方法。学生或谈话，或讨论、或列表、或绘画，以充分发掘学生的学习潜能。在小学语文阅读教学的各环节中，应努力创造惰趣，为激励学生主动参与提供机会和条件，让学生不断感受到积极主动参与的满足，不断体验到成功的喜悦，使学生学习的自主精神不断得到培养，成为名副其实的学习主人。
三、抓好语段教学
正如“巧妇难为无米之炊”，有了“米”没有巧妇是不行的。对于阅读来说，字词句是米，掌握阅读方法就是巧妇。语段教学正是阅读的起点。那么如何开展语段阅读教学呢？第一，“问、读、划”。所谓“问”，指带着问题去读;所谓“划”，指带着笔去读。“读划”是语段教学最直接、最简单的方法。教师在设计问题时，要点明，要让学生通过文章中的语句找到答案。这样，在阅读过程中，学生就将问题具体化，对待问题就不会无从下手了。掌握了这个方法，就会大大增强学生阅读的自信心。
在这个过程中，学生不仅树立了信心，而且做到了心、口、手的统一，养成了一种良好的读书习惯，这正是我们阅读的要求。第二，找问题阅读。所谓找问题，即鼓励学生在阅读中自己发现问题，提出问题。在教学过程中可以对于文中的一些重点语段，让学生提出问题再教学。具体做法为：首先选择一个语段，让学生自由朗读一会儿，然后开展小组讨论，收集大家发现的问题;其次，集体讨论，选取几个典型的问题，学生围绕这几个问题再次朗读;再次，学生解决这些问题。经过一番朗读、讨论、分析，学生对该语段已较为熟悉了。这些问题对于他们来说，可以说轻而易举，难度不大。所需要做的就是一一解决剩下的问题即可。在这个方法的实施过程中，需要注意，教师要充分尊重学生的问题，保证气氛的热烈。
四、探索多种阅读方法
兴趣是老师，习惯是开端，那么方法就是指导和规范，高效的阅读方法不仅能让学生产生共鸣，还能加深学生对阅读内容的整体把握能力，因此，教师在阅读教学过程中，大胆探索多种多样的阅读方法最为关键，教师作为课堂的引导者，发挥着重要作用，阅读是学生理解课文的基础手段，良好的阅读方法，不仅提高了学生的阅读综合能力，也能提高学生对语文知识的概括能力和分析能力，进而有效提升语文课堂教学效率。
例如，在学习《秦兵马俑》的时候，通过教材大纲，我们了解了这篇文章是一篇说明文，生动形象的描绘出了秦兵马俑的壮观，类型多种多样以及个性鲜明的特征，再现了中华民族一段辉煌的历史，歌颂了人们的超高才智，教师把课文中的生词板书，然后引导学生自主泛读，在泛读过程中，把不懂的语句进行勾画，然后教师带领学生一起精读课文，详细讲解学生不懂的地方，并对课文中的多音字进行解析，在不同的语意中，同一个字的发音差别，并对文中的说明方法进行总结归纳，作者采用了列数据、作比较、分类别等方法来表现秦兵马俑的恢宏壮观，通过引导学生从泛读到精读，提高了学生对阅读的综合分析能力。
五、依据学生心理特点创建鼓励机制
为了推动小学语文阅读教学的发展，教师在实际的教学环节中应当结合学生的显著心理特征进行教学。由于小学生处于学习的起步阶段，在学习的过程中对于教师的依赖性较强，并且害羞、胆小、不敢在别人面前说话。教师可以结合学生的这种心理特征来推动阅读教学的发展。作为课堂教学的重要组成部分，结合学生的心理特征建立科学的鼓励机制能够推动教学环节的有效进行。
为了增强学生对于阅读的热情，推动课堂教学的顺利进展，建立完善的鼓励机制就显得尤为重要。在实际的教学环节中，教师要对学生做出适当的鼓励，比如让某一学生朗读课文的时候，通过适当的鼓励能够有效地减少学生害羞、胆小的心理状况，并冲破学生的心理障碍，有效的推行小学语文阅读教学的发展。
总之，语文阅读教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高课题课堂教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践、不断总结、不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，不断提高语文阅读教学质量，达到提高课堂教学之效。
参考文献
[1]祝小浪.小学语文阅读教学方法之我见[OL].诸暨教育网，2008-11-2807：56：13.
[2]泽旺布赤.小学语文阅读教学的探究[J].剑南文学（经典教苑），2013，07：348.