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朗读课文既是阅读教学要达成的基本目标，又是促进学生亲近文本、理解文章意蕴、获得情感体验的重要手段。但在阅读教学实践中，不少教师要么一味品词析句，全然忘记朗读训练；要么整段通篇朗读，“眉毛胡子一把抓”，没有主次和重点；要么随意找一两个句子品读，没有切中文本特点和学生发展需求，朗读训练缺乏有针对性地指导，以致课堂上缺少了抑扬顿挫、激情飞扬的读书声，达不到真正培养学生朗读能力的目的。在阅读教学中怎样落实朗读训练呢？笔者认为，首要的应该是在深入研究文本、深入研究学生的认知水平和发展需求的基础上，恰当选择朗读训练点。
一、根据教学目标——寻找重难点
阅读教学中，我们要找出文中的重难点，诸如表现文章中心的句子、含义深刻的句子、在文章结构中起关键作用的句子、描写优美的句子等进行品读，引导学生走进文本世界，想象文字所表现的形象、场景，体会文本蕴含的情感。比如教学《灰雀》，这课的重点内容是列宁发现灰雀消失之后，通过耐心、得体的交谈使孩子放回了灰雀的经过。如何使学生透过他们的言语和神态来领会人物的心理活动是学习本文的难点。为此，教学中，我们要紧紧抓住他们的对话（“没……我没看见。” “一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷” “多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了” “会飞回来，一定会飞回来！”）指导学生进行有感情地品读。这样学生不仅能从中感受到列宁对灰雀的喜爱，对小男孩的关爱，感受到列宁春风化雨的教育艺术；也能感受到小男孩诚实，知错就改的品格。
二、琢磨语言文字——寻找趣味点
有时有些内容教师教起来没有情趣，学生学起来也难以入境。实际上，只要我们动一动脑筋，细心琢磨一下，枯燥的内容有时也有它吸引人的一面，即课文中的趣味点。只要我们努力寻找课文的趣味点，多读读，读出情味，读出深意，平淡无味的内容也会变得生动有趣。《凡卡》中有这样一处内容：忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样的窜过雪堆。爷爷不由得叫起来，“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”这句话是凡卡跟爷爷一起去砍圣诞树时的“快乐”生活中的一幕。课文上到这儿，我们可以调节一下课堂气氛：“爷爷逮住那只兔子了吗？”学生们肯定会乱猜一气（有的说逮住了，有的说没有逮住），这时我们就可引导学生好好地读一读这句话（要读得短促有力，速度要快）。學生通过反复感情朗读，就会从“逮住它，逮住它，逮住它！”中知道爷爷没有逮住兔子，可能在喊别人逮，会从“嘿，短尾巴鬼！”中感受到爷爷没有逮住兔子的遗憾。
三、结合表达形式——寻找特殊点
有些课文，作者为了表达的需要，总有一些经过字斟句酌的妙句，这些句子不仅结构特殊，用字特殊，而且标点也特殊。阅读教学中，我们要因势利导，引导学生去读，去品。比如《慈母情深》这篇课文中有这样一句：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这个句式很有特点，很特殊。它采用了倒装的手法，突出了“直起背来，转过身来，眼神疲惫”的是我母亲，体现了作者当时对母亲在如此恶劣的环境中工作，既感到震惊、心痛，又深深体会到母亲的辛苦、疲惫、坚强和伟大。在教学中，我们就要抓住这个特殊点，引导学生去感情朗读（这就是一个镜头特写，要慢慢地读），然后把它改为正常的表达方式对比读，进而让学生领悟到句子的深刻思想内涵。
四、留心教学过程——寻找生成点
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”因此，阅读教学中，我们要敏锐地捕捉课堂中精彩的生成，通过品读等语言实践，带领学生走进文本的深处，触摸作者的心灵。比如教学《惊弓之鸟》一课时，一个学生刚读完 “大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”一个学生突然高高地举起小手，说：“吹牛。”更羸是不是吹牛呢？同学们再读课文找找有关依据。这样学生通过读书就会慢慢悟出，更羸说这句话时的语气是自信，不是吹牛。现在我们怎样才能读好这句话呢？（指导学生带着自信的语气去读）。
朗读训练的最优化，不仅是对学生朗读兴趣的激发，朗读技巧的传授，课堂朗读时间的控制，更是对朗读训练内容特别是朗读训练点的准确把握。在朗读训练中，只要我们深入研究学情，深入研究文本，就一定能够找到能够引发学生心灵共振的朗读训练点。在此“点”上进行的朗读训练，学生收获的才是语言和精神的同构共生，享受的才是人文诗化的课堂生活，语文课堂才会呈现出一派充满生机与活力的景象！
一、根据教学目标——寻找重难点
阅读教学中，我们要找出文中的重难点，诸如表现文章中心的句子、含义深刻的句子、在文章结构中起关键作用的句子、描写优美的句子等进行品读，引导学生走进文本世界，想象文字所表现的形象、场景，体会文本蕴含的情感。比如教学《灰雀》，这课的重点内容是列宁发现灰雀消失之后，通过耐心、得体的交谈使孩子放回了灰雀的经过。如何使学生透过他们的言语和神态来领会人物的心理活动是学习本文的难点。为此，教学中，我们要紧紧抓住他们的对话（“没……我没看见。” “一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷” “多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了” “会飞回来，一定会飞回来！”）指导学生进行有感情地品读。这样学生不仅能从中感受到列宁对灰雀的喜爱，对小男孩的关爱，感受到列宁春风化雨的教育艺术；也能感受到小男孩诚实，知错就改的品格。
二、琢磨语言文字——寻找趣味点
有时有些内容教师教起来没有情趣，学生学起来也难以入境。实际上，只要我们动一动脑筋，细心琢磨一下，枯燥的内容有时也有它吸引人的一面，即课文中的趣味点。只要我们努力寻找课文的趣味点，多读读，读出情味，读出深意，平淡无味的内容也会变得生动有趣。《凡卡》中有这样一处内容：忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样的窜过雪堆。爷爷不由得叫起来，“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”这句话是凡卡跟爷爷一起去砍圣诞树时的“快乐”生活中的一幕。课文上到这儿，我们可以调节一下课堂气氛：“爷爷逮住那只兔子了吗？”学生们肯定会乱猜一气（有的说逮住了，有的说没有逮住），这时我们就可引导学生好好地读一读这句话（要读得短促有力，速度要快）。學生通过反复感情朗读，就会从“逮住它，逮住它，逮住它！”中知道爷爷没有逮住兔子，可能在喊别人逮，会从“嘿，短尾巴鬼！”中感受到爷爷没有逮住兔子的遗憾。
三、结合表达形式——寻找特殊点
有些课文，作者为了表达的需要，总有一些经过字斟句酌的妙句，这些句子不仅结构特殊，用字特殊，而且标点也特殊。阅读教学中，我们要因势利导，引导学生去读，去品。比如《慈母情深》这篇课文中有这样一句：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这个句式很有特点，很特殊。它采用了倒装的手法，突出了“直起背来，转过身来，眼神疲惫”的是我母亲，体现了作者当时对母亲在如此恶劣的环境中工作，既感到震惊、心痛，又深深体会到母亲的辛苦、疲惫、坚强和伟大。在教学中，我们就要抓住这个特殊点，引导学生去感情朗读（这就是一个镜头特写，要慢慢地读），然后把它改为正常的表达方式对比读，进而让学生领悟到句子的深刻思想内涵。
四、留心教学过程——寻找生成点
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”因此，阅读教学中，我们要敏锐地捕捉课堂中精彩的生成，通过品读等语言实践，带领学生走进文本的深处，触摸作者的心灵。比如教学《惊弓之鸟》一课时，一个学生刚读完 “大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”一个学生突然高高地举起小手，说：“吹牛。”更羸是不是吹牛呢？同学们再读课文找找有关依据。这样学生通过读书就会慢慢悟出，更羸说这句话时的语气是自信，不是吹牛。现在我们怎样才能读好这句话呢？（指导学生带着自信的语气去读）。
朗读训练的最优化，不仅是对学生朗读兴趣的激发，朗读技巧的传授，课堂朗读时间的控制，更是对朗读训练内容特别是朗读训练点的准确把握。在朗读训练中，只要我们深入研究学情，深入研究文本，就一定能够找到能够引发学生心灵共振的朗读训练点。在此“点”上进行的朗读训练，学生收获的才是语言和精神的同构共生，享受的才是人文诗化的课堂生活，语文课堂才会呈现出一派充满生机与活力的景象！