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摘 要：新课程改革背景下，要求教学必须培养学生的自主学习能力，培养学生自主学习能力有利于帮助学生养成终身学习的意识以及促进学生的全面发展。所以，教师必须从学生的认知能力以及实际情况出发，正确理解和整合教学内容，在课堂教学过程中运用多种教学方式，提升学生自主学习能力。本文主要以初中数学为研究对象，探索了初中数学教学中学生自主学习能力的培养，并对此提出了一些教学策略。
关键词：初中数学；自主学习；能力；培养
在数学教学过程中，培养学生自主学习能力以及学习习惯，实际上就是充分发挥学生的主观能动性，引导学生进行自主学习，教师在此过程中起到引导者、辅导者的作用。所以教师在实际课堂教学过程中，必须为学生营造良好的自主学习情境，重视学生的个体化差异，激励学生敢于提出问题、解析问题，逐渐养成自主学习能力，将所学习到的知识应用于实践中，学会举一反三，融会贯通。
一、 调动学生自主学习的积极性
教学论提倡：教师教的主导性以学生的主动性为基础，光有教的主导性以及主动性缺乏学的积极性以及主动性，就失去了教学的意义。所以，在实际教学过程中，教师必须为学生创设轻松、愉悦的课堂环境，营造有助于拓展学生创造性的情景，充分激发并挖掘每一个学生的潜力，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。例如在学习《多边形和圆的初步认识》中，教师可以让学生观察各种物体的形状，并激发学生数学思考：你周围所能观察到的物体形状都是怎样的？他们有什么区别？教师从数学的角度引导学生分析对象。以往的教学过程只仅仅局限于知识的传授，而以上采用的方式是创新性教学，目的是为了在学生的脑海中建立生活中不同物体形状的模型，调动学生自主学习的积极性。又比如在学习《应用一元一次方程式》中，教师可以为学生创设游戏情境：同学们，现在让我们来参加一个猜年龄的游戏，好不好？教师将游戏规则讲解明白（同学们你们必须用自己的年龄乘以2再减去5，最终把算出来的结果告诉我，我就能够清楚地知道你的年龄。）这时候，学生就会积极主动的参与游戏中来。有的学生会从中发现奥秘：如果我算出来的结果是25岁，那么我用25 5再除以2，就能够清晰地知道我的年龄是15岁；有的学生会利用方程式的原理来进行计算。教师继续说：同学们，你们的观点都是正确的，其实我们实际生活中有很多问题需要建立方程来解决，将众多的实际问题数学化，现在就让我们一起探究一下。通过这样的教学方式，充分调动了学生的学习兴趣以及积极性，学生的探究欲望强烈了，才会全身心的投入接下来的学习中。
二、 让自主学习思想深入学心
新课程改革背景下要求学生必须进行自主学习，首先，要求教师不但要在思想上重视学生这个能力，更要改变自身教学思想，向学生灌输自主学习的重要性。教师要激励师生之间，生生之间的有效互动和沟通，通过小组合作让学生主动交流自主学习经验，这样不但能够帮助学生养成自主学习意识，更能够促进民主、轻松的学习氛围的养成，让自主学习思想深入学心。其次，学生必须在思想上给予自主学习高度重视，教师要为学生创设自主思考、自主学习的空间，并利用合理有效的时间以及教学活动，确保学生的自主学习可以落实到实处，正确实施。同时，教师必须对学生的自主学习进行全方位的监控，根据教材内容引导学生进行交流沟通，认可学生的学习成果，鼓励学生在课堂分享学习经验，让学生真正感受到自主学习的重要性，充分发挥自身的学习主观能动性。例如在学习《感受可能性》中，教师可以为学生创设相对应的问题情景引发学生自主学习，首先教师设计学习任务：①生活中有哪些事情可能会发生，不会发生和一定会发生？②判断哪些事件是可能发生的、一定会发生的、可能会发生的。（今天是1号，明天是2号；买彩票会中奖；打开电视在演言情剧；5个人分为一组，有两个人在一个组等）。让学生通过自主学习去感受可能性，教师在此过程中必须对学生的自主学习过程进行监督，以保障学生可以更好地进行自主学习，然后组织学生对刚才的学习成果进行分享，引发其他学生产生质疑……实现以学生为课堂主体的目的，让学生真正成为学习的主人。
三、 传授给学生自主学习的方法
钱梦龙曾经说过：“教师一定要致力于教授学生自己学习。”而在此过程中，教授学生自主学习方法以及策略才是重中之重。只有这样，才能够让学生养成归纳总结、类比、解析、综合等数学基础能力。为此，教师首先要在情感上信任学生，即信任学生的主体地位和能力；其次，在时间上支持学生，为学生创设大量的时间，引发学生进行自主思考和体验；最后教师必须在行动上进行引导，关键在于学习方法的引导上，必须将学习的主动权交给学生。
（一） 引导学生以旧习新
利用已有的知识去吸收新的知识，是数学教学中常用的学习方法。在数学教材中，数学知识紧密相连，教学内容由浅到深，因此，在进行新知识的学习过程中，教师必须通过学生已有的认知特征，引導学生利用旧知识去掌握新知识，从中发现新旧知识之间存在的联系，这更加有助于学生自主获取知识能力的培养。例如在学习《认识三角形》中，教师在教授学生三角形高和底的定义过程中，教师可以充分引导学生利用已有的平行四边形高和底的学习经验，展开类比迁移学习，深化学生对三角形高和底定义的理解，然后教师再根据新旧知识的不同以及相同之处，让学生充分认识从而构建属于自己的完整知识系统。
（二） 利用直观操作，强化学生数学定义及概念的概括能力
在初中数学教学过程中，教师必须将教学的眼界从课内延伸到课外，从课堂延伸到社会，并根据实际生活的案例以及学生的认知能力，根据多媒体教学的优势，为学生创设更加直观化的材料，让学生通过大量的感性认知认识抽象的数学知识，学会数学定义以及概念的概括，正确引导学生了解数学学习的有效方法。例如《从统计图分析数据的集中趋势》教学中，教师可以充分借助多媒体技术，事先为学生设计好教学课件，通过数学案例，让学生对本堂课知识进行学习，学会从条形统计图和扇形统计图等直观统计图表中获取信息，进一步理解强化平均数、众数、中位数等概念。 （三） 设疑让学生学会自主思考
学生的自主学习离不开其独立思维能力的培养。如果想要培养学生自主思考能力，除了促进师生之间的有效互动之外，更需要教师多激励、启迪、引导学生，针对设置的问题让学生进行自主思考以及探究，拓展自身的思维模式，从而使数学思维能力得到提高。例如在学习《角的比较》中，教师要正确引导学生对问题进行思考：同学们，请你们拿出你们的三角板，你能说出这几個角的大小吗？你还能利用三角板画出哪些角？在进行问题的思考过程中再引导学生多提问几个“为什么？”，让学生进行合理的思考，在自主探究和自主观察中体会成功的喜悦。
四、 尊重学生的个体化差异
在一个班级中，学生的学习能力、个人潜能以及参与性都不一样，但是都有可能学习到本领取得成功，教师应尊重学生的个体化差异，因材施教。对于自主学习能力强的学生，教师可以建议他们对教材进行分块提前预习，例如：七年级学生学了一元一次方程后，对后继教材中的二元一次方程组以及一元一次不等式等章节可以提前自主学习，将教材中有关联的知识点学习整合；对于自主学习能力差的学生，教师应调动他们学习的积极性，设计学习低门坎，给予鼓励，树立他们学习的信心。另外，教师在教学中要注意让不同层次的学生参与到课堂中来，发现每一个学生思维的闪光点，认可学生。例如在实际课堂教学中，教师可以根据教材内容，针对不同层次的学生设计一些从易到难有梯度的问题，其中简单的问题请学困生来回答，难度较大的问题请学习能力强的学生来回答，学生回答完问题，教师可以利用多维评价模式，让每一个学生的情感以及综合能力都可以得到教师的重视。通过这样的教学方式，不仅能让学生根据自身能力去解析问题，更能培养不同学生的思维能力，让学生都能够在数学的学习中感受到学习带来的成就感。
五、 结束语
总而言之，在数学教学中注重培养学生的自主学习能力，能够在一定程度上提升教学质量，更能促使学生养成良好的学习习惯，让教师的教学以及学生的学习从本质上得到提升。
参考文献：
[1]钟燕.在初中数学教学中学生自主学习能力的培养[J].中学课程指导（教学研究），2016（08）.
[2]徐杰天.初中数学教学中培养学生自主学习能力[J].教学教研，2014（11）.
[3]李云贵.初中数学教学中培养学生自主学习能力的研究中期报告[J].新浪博客，2016（12）.
[4]黄磊.浅谈如何在初中数学教学中培养学生自主学习能力[J].学周刊，2012（02）.
作者简介：
苏坛月，中学一级数学教师，福建省福安市，福安市实验中学。
关键词：初中数学；自主学习；能力；培养
在数学教学过程中，培养学生自主学习能力以及学习习惯，实际上就是充分发挥学生的主观能动性，引导学生进行自主学习，教师在此过程中起到引导者、辅导者的作用。所以教师在实际课堂教学过程中，必须为学生营造良好的自主学习情境，重视学生的个体化差异，激励学生敢于提出问题、解析问题，逐渐养成自主学习能力，将所学习到的知识应用于实践中，学会举一反三，融会贯通。
一、 调动学生自主学习的积极性
教学论提倡：教师教的主导性以学生的主动性为基础，光有教的主导性以及主动性缺乏学的积极性以及主动性，就失去了教学的意义。所以，在实际教学过程中，教师必须为学生创设轻松、愉悦的课堂环境，营造有助于拓展学生创造性的情景，充分激发并挖掘每一个学生的潜力，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。例如在学习《多边形和圆的初步认识》中，教师可以让学生观察各种物体的形状，并激发学生数学思考：你周围所能观察到的物体形状都是怎样的？他们有什么区别？教师从数学的角度引导学生分析对象。以往的教学过程只仅仅局限于知识的传授，而以上采用的方式是创新性教学，目的是为了在学生的脑海中建立生活中不同物体形状的模型，调动学生自主学习的积极性。又比如在学习《应用一元一次方程式》中，教师可以为学生创设游戏情境：同学们，现在让我们来参加一个猜年龄的游戏，好不好？教师将游戏规则讲解明白（同学们你们必须用自己的年龄乘以2再减去5，最终把算出来的结果告诉我，我就能够清楚地知道你的年龄。）这时候，学生就会积极主动的参与游戏中来。有的学生会从中发现奥秘：如果我算出来的结果是25岁，那么我用25 5再除以2，就能够清晰地知道我的年龄是15岁；有的学生会利用方程式的原理来进行计算。教师继续说：同学们，你们的观点都是正确的，其实我们实际生活中有很多问题需要建立方程来解决，将众多的实际问题数学化，现在就让我们一起探究一下。通过这样的教学方式，充分调动了学生的学习兴趣以及积极性，学生的探究欲望强烈了，才会全身心的投入接下来的学习中。
二、 让自主学习思想深入学心
新课程改革背景下要求学生必须进行自主学习，首先，要求教师不但要在思想上重视学生这个能力，更要改变自身教学思想，向学生灌输自主学习的重要性。教师要激励师生之间，生生之间的有效互动和沟通，通过小组合作让学生主动交流自主学习经验，这样不但能够帮助学生养成自主学习意识，更能够促进民主、轻松的学习氛围的养成，让自主学习思想深入学心。其次，学生必须在思想上给予自主学习高度重视，教师要为学生创设自主思考、自主学习的空间，并利用合理有效的时间以及教学活动，确保学生的自主学习可以落实到实处，正确实施。同时，教师必须对学生的自主学习进行全方位的监控，根据教材内容引导学生进行交流沟通，认可学生的学习成果，鼓励学生在课堂分享学习经验，让学生真正感受到自主学习的重要性，充分发挥自身的学习主观能动性。例如在学习《感受可能性》中，教师可以为学生创设相对应的问题情景引发学生自主学习，首先教师设计学习任务：①生活中有哪些事情可能会发生，不会发生和一定会发生？②判断哪些事件是可能发生的、一定会发生的、可能会发生的。（今天是1号，明天是2号；买彩票会中奖；打开电视在演言情剧；5个人分为一组，有两个人在一个组等）。让学生通过自主学习去感受可能性，教师在此过程中必须对学生的自主学习过程进行监督，以保障学生可以更好地进行自主学习，然后组织学生对刚才的学习成果进行分享，引发其他学生产生质疑……实现以学生为课堂主体的目的，让学生真正成为学习的主人。
三、 传授给学生自主学习的方法
钱梦龙曾经说过：“教师一定要致力于教授学生自己学习。”而在此过程中，教授学生自主学习方法以及策略才是重中之重。只有这样，才能够让学生养成归纳总结、类比、解析、综合等数学基础能力。为此，教师首先要在情感上信任学生，即信任学生的主体地位和能力；其次，在时间上支持学生，为学生创设大量的时间，引发学生进行自主思考和体验；最后教师必须在行动上进行引导，关键在于学习方法的引导上，必须将学习的主动权交给学生。
（一） 引导学生以旧习新
利用已有的知识去吸收新的知识，是数学教学中常用的学习方法。在数学教材中，数学知识紧密相连，教学内容由浅到深，因此，在进行新知识的学习过程中，教师必须通过学生已有的认知特征，引導学生利用旧知识去掌握新知识，从中发现新旧知识之间存在的联系，这更加有助于学生自主获取知识能力的培养。例如在学习《认识三角形》中，教师在教授学生三角形高和底的定义过程中，教师可以充分引导学生利用已有的平行四边形高和底的学习经验，展开类比迁移学习，深化学生对三角形高和底定义的理解，然后教师再根据新旧知识的不同以及相同之处，让学生充分认识从而构建属于自己的完整知识系统。
（二） 利用直观操作，强化学生数学定义及概念的概括能力
在初中数学教学过程中，教师必须将教学的眼界从课内延伸到课外，从课堂延伸到社会，并根据实际生活的案例以及学生的认知能力，根据多媒体教学的优势，为学生创设更加直观化的材料，让学生通过大量的感性认知认识抽象的数学知识，学会数学定义以及概念的概括，正确引导学生了解数学学习的有效方法。例如《从统计图分析数据的集中趋势》教学中，教师可以充分借助多媒体技术，事先为学生设计好教学课件，通过数学案例，让学生对本堂课知识进行学习，学会从条形统计图和扇形统计图等直观统计图表中获取信息，进一步理解强化平均数、众数、中位数等概念。 （三） 设疑让学生学会自主思考
学生的自主学习离不开其独立思维能力的培养。如果想要培养学生自主思考能力，除了促进师生之间的有效互动之外，更需要教师多激励、启迪、引导学生，针对设置的问题让学生进行自主思考以及探究，拓展自身的思维模式，从而使数学思维能力得到提高。例如在学习《角的比较》中，教师要正确引导学生对问题进行思考：同学们，请你们拿出你们的三角板，你能说出这几個角的大小吗？你还能利用三角板画出哪些角？在进行问题的思考过程中再引导学生多提问几个“为什么？”，让学生进行合理的思考，在自主探究和自主观察中体会成功的喜悦。
四、 尊重学生的个体化差异
在一个班级中，学生的学习能力、个人潜能以及参与性都不一样，但是都有可能学习到本领取得成功，教师应尊重学生的个体化差异，因材施教。对于自主学习能力强的学生，教师可以建议他们对教材进行分块提前预习，例如：七年级学生学了一元一次方程后，对后继教材中的二元一次方程组以及一元一次不等式等章节可以提前自主学习，将教材中有关联的知识点学习整合；对于自主学习能力差的学生，教师应调动他们学习的积极性，设计学习低门坎，给予鼓励，树立他们学习的信心。另外，教师在教学中要注意让不同层次的学生参与到课堂中来，发现每一个学生思维的闪光点，认可学生。例如在实际课堂教学中，教师可以根据教材内容，针对不同层次的学生设计一些从易到难有梯度的问题，其中简单的问题请学困生来回答，难度较大的问题请学习能力强的学生来回答，学生回答完问题，教师可以利用多维评价模式，让每一个学生的情感以及综合能力都可以得到教师的重视。通过这样的教学方式，不仅能让学生根据自身能力去解析问题，更能培养不同学生的思维能力，让学生都能够在数学的学习中感受到学习带来的成就感。
五、 结束语
总而言之，在数学教学中注重培养学生的自主学习能力，能够在一定程度上提升教学质量，更能促使学生养成良好的学习习惯，让教师的教学以及学生的学习从本质上得到提升。
参考文献：
[1]钟燕.在初中数学教学中学生自主学习能力的培养[J].中学课程指导（教学研究），2016（08）.
[2]徐杰天.初中数学教学中培养学生自主学习能力[J].教学教研，2014（11）.
[3]李云贵.初中数学教学中培养学生自主学习能力的研究中期报告[J].新浪博客，2016（12）.
[4]黄磊.浅谈如何在初中数学教学中培养学生自主学习能力[J].学周刊，2012（02）.
作者简介：
苏坛月，中学一级数学教师，福建省福安市，福安市实验中学。