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摘要:教学过程是教师与学生间的信息流通过程,是以实现教学目标为目的的教学信息控制过程。教学过程本质上是一种认识过程,而情感过程和认识过程是密切联系的。教学中应重视情感教育。
关键词:物理;情感;兴趣;教育
情感教育是家庭、学校、社会有目的、有组织、有计划地使受教育者在已有的发展基础上,对自身进一步发展有一种愿望,对社会期望行为表现出亲近和关切,在行为后自觉达到认知与行为的和谐统一。随着人类进入21世纪,物理在整个社会生活中的重要性与日俱增,成为我们丰富人生、走向成功的前提。在物理教学中应根据学生生理、心理和认识特征,遵循优良情感发展的一般规律,从物理学科特点出发加强情感教育。
一、抓住教学情境,培育学生学科情感
人的情感总是在人的认识过程的基础上产生,没有感知、记忆和思维的认识过程就不可能产生情感。然而人在认识过程中产生的情感,又反过来影响人的认识过程,它能推动或者阻碍认识过程的进一步发展。我们在教学过程中必须充分认识到认识过程发生必然伴随着情感过程的产生,情感过程的升华必然伴随着认识过程的完成。如在教“光的折射”现象时,介绍一个实验情景:实验装置是一个玻璃槽中装水,水中放置一个塑料泡沫片,在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼,让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼。当教师把泡沫片从水中提起来,发现三根钢丝都落在鱼的上方,接着说为什么会出现这种现象?要知道这个道理,就得学习“光的折射”现象。
二、提高学生的认识水平,增强学科情感
物理是一门妙趣横生,令人心醉的而且使用性很强的学科,它与日常生活紧密相连。学生在认知过程中能够饱尝成功学习的欢乐。例如,利用多媒体情境,演示动能和势能的相互转化。小球撞击金属片发生形变的过程非常短,学生难以在头脑中建立起动态的画面。为了突破该教学的难点,防止学生因缺乏想象力而形成思维障碍,可以用FLASH的动画功能,将形变过程放慢,逐步反映动态过程中的变化,将原来要凭学生想象才能得到的动态变化过程展示出来,及时纠正学生头脑中异样构思,提高学生对知识理解的准确度。
三、建立民主和谐的师生关系,点燃学生对学科情感
心理学家指出:人在情绪低落的时候,想象力只有平时的二分之一甚至更少。对于学生思维的结果,教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法。让学生各抒己见,教师对学生中独特的想法不要轻易地否定,鼓励学生标新立异,从而促进学生思维能力的发展。燃起学习物理的学科情感。
四、结合社会生活所需,增强学科兴趣和情感
情感与兴趣具有相互制约的规律。如果学生将学习活动、求知欲望作为自己的优势需要,则他们就会产生热爱学习、追求真理的情感。只有学生清楚地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义,并以它推动自己的学习时,这种学习的目的就成为一种有力的动机。激起学生的浓厚的认知兴趣和强烈的学习动机,教学的效果大大提高。教师要在他们学习的过程中,不断地使他们获得成功的乐趣,逐渐巩固最初的求知欲,从而形成比较稳定的学习动机。在学习过程中,教师要组织合理的学习条件来满足学生自我提高的需要,有效地激发学生的学习动机,使学生获得成就感,增强信心。这就大大地提高了他们学习物理学的兴趣,培养了学生的自学能力,锻炼了学生的独立思考能力和相互之间的协助能力。在物理教学中,可联系生产、生活及科学实验,提出一些学生熟悉的问题来激发学生的探索热情。例如,学习了热量与比热容的概念之后,让学生解释海陆风的成因;学习了凸透镜成像规律之后要求用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜;学习了功率之后要求学生设计实验测量人在某种运动中的功率;学习了牛顿定律之后要求设计一种能显示加速度大小的装置;学习了热力学定律之后,估算如一颗直径1千米的小行星撞击地球能释放多大能量,讨论这将给地球造成的危害等。这些问题不仅使学生进一步理解概念掌握规律,而且培养学生的科学态度和科学精神,全面提高学生的科学素养。用这种设置悬念的方法可以有效地引导学生主动投入到探究性活动中去,进行更深层次的探究。把探究内容由书本知识向社会事件延伸,并把探究活动由外在兴趣转化为学生的内动力。进而产生对科学的热爱和对真理的追求之情感。“感时花溅泪,恨别鸟惊心”,总之情感在物理教学中起着至关重要的作用,物理教师要时时刻刻以一种饱满的热情走进课堂,以此感染每一位学生。
关键词:物理;情感;兴趣;教育
情感教育是家庭、学校、社会有目的、有组织、有计划地使受教育者在已有的发展基础上,对自身进一步发展有一种愿望,对社会期望行为表现出亲近和关切,在行为后自觉达到认知与行为的和谐统一。随着人类进入21世纪,物理在整个社会生活中的重要性与日俱增,成为我们丰富人生、走向成功的前提。在物理教学中应根据学生生理、心理和认识特征,遵循优良情感发展的一般规律,从物理学科特点出发加强情感教育。
一、抓住教学情境,培育学生学科情感
人的情感总是在人的认识过程的基础上产生,没有感知、记忆和思维的认识过程就不可能产生情感。然而人在认识过程中产生的情感,又反过来影响人的认识过程,它能推动或者阻碍认识过程的进一步发展。我们在教学过程中必须充分认识到认识过程发生必然伴随着情感过程的产生,情感过程的升华必然伴随着认识过程的完成。如在教“光的折射”现象时,介绍一个实验情景:实验装置是一个玻璃槽中装水,水中放置一个塑料泡沫片,在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼,让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼。当教师把泡沫片从水中提起来,发现三根钢丝都落在鱼的上方,接着说为什么会出现这种现象?要知道这个道理,就得学习“光的折射”现象。
二、提高学生的认识水平,增强学科情感
物理是一门妙趣横生,令人心醉的而且使用性很强的学科,它与日常生活紧密相连。学生在认知过程中能够饱尝成功学习的欢乐。例如,利用多媒体情境,演示动能和势能的相互转化。小球撞击金属片发生形变的过程非常短,学生难以在头脑中建立起动态的画面。为了突破该教学的难点,防止学生因缺乏想象力而形成思维障碍,可以用FLASH的动画功能,将形变过程放慢,逐步反映动态过程中的变化,将原来要凭学生想象才能得到的动态变化过程展示出来,及时纠正学生头脑中异样构思,提高学生对知识理解的准确度。
三、建立民主和谐的师生关系,点燃学生对学科情感
心理学家指出:人在情绪低落的时候,想象力只有平时的二分之一甚至更少。对于学生思维的结果,教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法。让学生各抒己见,教师对学生中独特的想法不要轻易地否定,鼓励学生标新立异,从而促进学生思维能力的发展。燃起学习物理的学科情感。
四、结合社会生活所需,增强学科兴趣和情感
情感与兴趣具有相互制约的规律。如果学生将学习活动、求知欲望作为自己的优势需要,则他们就会产生热爱学习、追求真理的情感。只有学生清楚地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义,并以它推动自己的学习时,这种学习的目的就成为一种有力的动机。激起学生的浓厚的认知兴趣和强烈的学习动机,教学的效果大大提高。教师要在他们学习的过程中,不断地使他们获得成功的乐趣,逐渐巩固最初的求知欲,从而形成比较稳定的学习动机。在学习过程中,教师要组织合理的学习条件来满足学生自我提高的需要,有效地激发学生的学习动机,使学生获得成就感,增强信心。这就大大地提高了他们学习物理学的兴趣,培养了学生的自学能力,锻炼了学生的独立思考能力和相互之间的协助能力。在物理教学中,可联系生产、生活及科学实验,提出一些学生熟悉的问题来激发学生的探索热情。例如,学习了热量与比热容的概念之后,让学生解释海陆风的成因;学习了凸透镜成像规律之后要求用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜;学习了功率之后要求学生设计实验测量人在某种运动中的功率;学习了牛顿定律之后要求设计一种能显示加速度大小的装置;学习了热力学定律之后,估算如一颗直径1千米的小行星撞击地球能释放多大能量,讨论这将给地球造成的危害等。这些问题不仅使学生进一步理解概念掌握规律,而且培养学生的科学态度和科学精神,全面提高学生的科学素养。用这种设置悬念的方法可以有效地引导学生主动投入到探究性活动中去,进行更深层次的探究。把探究内容由书本知识向社会事件延伸,并把探究活动由外在兴趣转化为学生的内动力。进而产生对科学的热爱和对真理的追求之情感。“感时花溅泪,恨别鸟惊心”,总之情感在物理教学中起着至关重要的作用,物理教师要时时刻刻以一种饱满的热情走进课堂,以此感染每一位学生。