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摘 要： 南京体育学院体育经济学课程建设，经历了从无到有，再不断完善的过程。但因该课程与西方经济学基础理论有部分重合，按部就班授课会造成资源的浪费。因此，作者采用文献资料法、观察法等对本院体育经济学课程进行研究，并初步总结了体育经济学课程研讨式教学的方法。
关键词： 体育经济学 研讨式教学 体育经济与管理专业
体育经济学是一门新兴的交叉学科，是研究体育与经济的关系及体育领域的经济现象、经济活动的本质特点和规律的学科。体育经济学不是简单地研究体育或经济，也不是某个运动项目的经济学研究，而是运用经济学的方法分析体育资源实现价值的各种规律的学科[1]。20世纪80年代，以《体育科学》及众多体育院校的学报为代表的刊物先后刊出了体育经济学研究的文章，并且部分刊物还开辟了“体育经济学”研究专栏。1988年，四川教育出版社出版了我国第一本《体育经济学》。此后，部分体育院校相继开设了体育经济学的课程，并编写了教材和讲义。
目前，南京体育学院（以下简称我院）针对体育经济与管理专业学生开设了体育经济学，课程安排在大二上学期，属于专业核心课程。体育经济学是应用型的课程，通过课程学习，学生可以了解体育经济的发展规律、作用规律等，从而从经济学的角度解决体育问题。
1.研讨式教学概述
18世纪，研讨式教学出现在德国的课堂上，并且对近代德国的教育产生了重大影响。1988年，我国对研讨式教学展开探讨。武汉大学谢平仄教授首先对“研讨法”进行了阐述，他认为所谓“研讨法”是一种改进型的“课堂讨论”，力求突出“启发”和“研究”。1997年，郭汉民教授系统提出研讨式教学法。他认为，研讨式教学法是指坚持教师主导作用的同时，充分发挥学生的学习主动性和积极性，重在方法传授和能力培养，旨在提高学生的综合素质，改变了教师“一言堂”和“满堂灌”的教学方法。研讨式教学法不是如何上好一堂课的方法，而是贯穿一门课程始终的方法，并提出“研讨式五步教学法”[2]。
概言之，研讨式教学是一种以解决问题为中心，以培养学生的自主学习能力和创新精神为目的，以教师创设情境、师生共同探索解决为方法的教学模式，其强调学生主体精神的培养、学生能力的培养及师生之间的平等对话。
研讨式教学的提出和实施，不仅仅是教学手段、方法的改革与创新，更重要的是实现了传统教学理念向现代教学理念的转变，体现了现代教学理念的基本精神。
2.体育经济学研讨式教学的可行性分析
2.1学生条件分析
我院体育经济学课程主要对体育经济与管理专业的学生开设，该专业学生有一定的自主学习能力，可以配合体育经济学课程研讨式教学的进行与完成。首先，该专业学生为高等学校全国统一招生考试的本科生，学习基础较好、学习能力较强；其次，该专业学生在学习体育经济学课程前，系统学习了西方经济学，掌握了经济学的基本原理和基本方法，并且深入學习了体育概论、体育产业概论等体育专业课程，专业基础扎实。
2.2教师条件分析
目前，我院承担体育经济学教学任务的为体育经济与管理教研室主任张建明副教授，张建明副教授为河海大学技术经济与管理专业博士研究生毕业，并且教学实践经历丰富，可很好地把握课程教学。其次，我院新晋教师的招聘均要求学历在硕士研究生之上，这保障了新晋教师系统的学习并研究了其专业领域，有一定的学术成绩，在老教师的带领下可以很快进入教学角色、完成教学任务。
2.3学校条件分析
创新推动发展，改革促进成功。目前，我院正处于快速发展的上升阶段，对教学、科研进行了一系列改革，鼓励创新，鼓励教学改革，并且有一定的经费支持，这为体育经济学课程研讨式教学的实施与推进提供了良好的政策环境与物质基础。
3.体育经济学研讨式教学的实施过程
3.1制订计划
如哈罗德·孔茨等所言：“计划工作是一座桥梁，它把我们所处的这岸和我们要去的对岸连接起来，以克服这一天堑。”[3]科学、完整的教学计划有助于保证研讨式教学活动的有序开展。制订计划前，教师首先要对教材的内容进行系统理解，并对学生的知识状况、国内外相关学术研究情况有整体认识。制订计划时，教师要统筹安排研讨的主题、研讨的方式、阅读的资料、时间的分配等，对基础的知识性问题、具有分析和启发精神的思考性问题和体现学科前沿的研究性问题的研讨循序渐进。
3.2指导选题
此阶段通常在研讨专题的初次授课。教师概述课程性质、基本内容及学习要求，并根据教学计划就第一专题的某一方面进行讲解示范，其重点为小组研究、讨论的基本方法，包括资料的收集、整理和研究报告的撰写等。根据教学计划分配研讨小组，布置研讨内容。
3.3收集资料
此阶段为学生的自主学习环节。学生根据教师布置的内容、传授的方法，查找索引，并将收集的资料进行整理分析，撰写研究报告。在此阶段，教师要及时掌握学生的研究进度，并对学术论文的书写格式、结构布局、研究思路等方面进行指导，培养学生把握学术前沿、追踪学术热点的能力，但在此过程中，教师应坚持“只指导、不干涉原则”。
3.4分组研讨
召开小组会议，小组的每个成员根据自己的研究成果介绍情况、发表观点，其他同学对其发言内容进行评价、提出改进意见。小组研讨结束后，推荐一名同学汇总小组研究成果，总结小组发言情况，并代表小组在全班进行交流。
3.5全班交流
小组代表依次在全班发言交流，阐述本小组的研究情况，教师和其他同学就发言情况进行分析、评价、讨论。交流结束后，教师根据各组发言情况总结，客观分析此次研讨活动中的优点和缺陷，指出问题的原因所在，并提出具体的改进措施。
3.6总结提高
全班交流结束后，每位学生根据教师及同学建议，修改各自研究报告，并根据切身体会写一篇评学议教文章，总结经验，改进教学。实现教学相长，强化教学效果，从而保障下一专题高效率、高质量地实施与完成。
4.结语
研讨式教学在体育经济学课程中的运用不但激发了学生的兴趣和情感，培养了学生自主学习能力、创新精神、开拓意识，而且妥善处理了与前续课程的关系，使原有定势能在新知识的学习中顺利迁移，做到学以致用，避免不必要的重复，重点突出、条理清晰。
参考文献：
[1]丛湖平.体育经济学[M].北京：高等教育出版社，2004：5.
[2]郭汉民.探索研讨式教学的若干思考[J].湖南师范大学社会科学学报，1999（2）：108.
[3][美]哈罗德·孔茨，海因茨·韦里克.管理学[M].北京：经济科学出版社，1993：66.
关键词： 体育经济学 研讨式教学 体育经济与管理专业
体育经济学是一门新兴的交叉学科，是研究体育与经济的关系及体育领域的经济现象、经济活动的本质特点和规律的学科。体育经济学不是简单地研究体育或经济，也不是某个运动项目的经济学研究，而是运用经济学的方法分析体育资源实现价值的各种规律的学科[1]。20世纪80年代，以《体育科学》及众多体育院校的学报为代表的刊物先后刊出了体育经济学研究的文章，并且部分刊物还开辟了“体育经济学”研究专栏。1988年，四川教育出版社出版了我国第一本《体育经济学》。此后，部分体育院校相继开设了体育经济学的课程，并编写了教材和讲义。
目前，南京体育学院（以下简称我院）针对体育经济与管理专业学生开设了体育经济学，课程安排在大二上学期，属于专业核心课程。体育经济学是应用型的课程，通过课程学习，学生可以了解体育经济的发展规律、作用规律等，从而从经济学的角度解决体育问题。
1.研讨式教学概述
18世纪，研讨式教学出现在德国的课堂上，并且对近代德国的教育产生了重大影响。1988年，我国对研讨式教学展开探讨。武汉大学谢平仄教授首先对“研讨法”进行了阐述，他认为所谓“研讨法”是一种改进型的“课堂讨论”，力求突出“启发”和“研究”。1997年，郭汉民教授系统提出研讨式教学法。他认为，研讨式教学法是指坚持教师主导作用的同时，充分发挥学生的学习主动性和积极性，重在方法传授和能力培养，旨在提高学生的综合素质，改变了教师“一言堂”和“满堂灌”的教学方法。研讨式教学法不是如何上好一堂课的方法，而是贯穿一门课程始终的方法，并提出“研讨式五步教学法”[2]。
概言之，研讨式教学是一种以解决问题为中心，以培养学生的自主学习能力和创新精神为目的，以教师创设情境、师生共同探索解决为方法的教学模式，其强调学生主体精神的培养、学生能力的培养及师生之间的平等对话。
研讨式教学的提出和实施，不仅仅是教学手段、方法的改革与创新，更重要的是实现了传统教学理念向现代教学理念的转变，体现了现代教学理念的基本精神。
2.体育经济学研讨式教学的可行性分析
2.1学生条件分析
我院体育经济学课程主要对体育经济与管理专业的学生开设，该专业学生有一定的自主学习能力，可以配合体育经济学课程研讨式教学的进行与完成。首先，该专业学生为高等学校全国统一招生考试的本科生，学习基础较好、学习能力较强；其次，该专业学生在学习体育经济学课程前，系统学习了西方经济学，掌握了经济学的基本原理和基本方法，并且深入學习了体育概论、体育产业概论等体育专业课程，专业基础扎实。
2.2教师条件分析
目前，我院承担体育经济学教学任务的为体育经济与管理教研室主任张建明副教授，张建明副教授为河海大学技术经济与管理专业博士研究生毕业，并且教学实践经历丰富，可很好地把握课程教学。其次，我院新晋教师的招聘均要求学历在硕士研究生之上，这保障了新晋教师系统的学习并研究了其专业领域，有一定的学术成绩，在老教师的带领下可以很快进入教学角色、完成教学任务。
2.3学校条件分析
创新推动发展，改革促进成功。目前，我院正处于快速发展的上升阶段，对教学、科研进行了一系列改革，鼓励创新，鼓励教学改革，并且有一定的经费支持，这为体育经济学课程研讨式教学的实施与推进提供了良好的政策环境与物质基础。
3.体育经济学研讨式教学的实施过程
3.1制订计划
如哈罗德·孔茨等所言：“计划工作是一座桥梁，它把我们所处的这岸和我们要去的对岸连接起来，以克服这一天堑。”[3]科学、完整的教学计划有助于保证研讨式教学活动的有序开展。制订计划前，教师首先要对教材的内容进行系统理解，并对学生的知识状况、国内外相关学术研究情况有整体认识。制订计划时，教师要统筹安排研讨的主题、研讨的方式、阅读的资料、时间的分配等，对基础的知识性问题、具有分析和启发精神的思考性问题和体现学科前沿的研究性问题的研讨循序渐进。
3.2指导选题
此阶段通常在研讨专题的初次授课。教师概述课程性质、基本内容及学习要求，并根据教学计划就第一专题的某一方面进行讲解示范，其重点为小组研究、讨论的基本方法，包括资料的收集、整理和研究报告的撰写等。根据教学计划分配研讨小组，布置研讨内容。
3.3收集资料
此阶段为学生的自主学习环节。学生根据教师布置的内容、传授的方法，查找索引，并将收集的资料进行整理分析，撰写研究报告。在此阶段，教师要及时掌握学生的研究进度，并对学术论文的书写格式、结构布局、研究思路等方面进行指导，培养学生把握学术前沿、追踪学术热点的能力，但在此过程中，教师应坚持“只指导、不干涉原则”。
3.4分组研讨
召开小组会议，小组的每个成员根据自己的研究成果介绍情况、发表观点，其他同学对其发言内容进行评价、提出改进意见。小组研讨结束后，推荐一名同学汇总小组研究成果，总结小组发言情况，并代表小组在全班进行交流。
3.5全班交流
小组代表依次在全班发言交流，阐述本小组的研究情况，教师和其他同学就发言情况进行分析、评价、讨论。交流结束后，教师根据各组发言情况总结，客观分析此次研讨活动中的优点和缺陷，指出问题的原因所在，并提出具体的改进措施。
3.6总结提高
全班交流结束后，每位学生根据教师及同学建议，修改各自研究报告，并根据切身体会写一篇评学议教文章，总结经验，改进教学。实现教学相长，强化教学效果，从而保障下一专题高效率、高质量地实施与完成。
4.结语
研讨式教学在体育经济学课程中的运用不但激发了学生的兴趣和情感，培养了学生自主学习能力、创新精神、开拓意识，而且妥善处理了与前续课程的关系，使原有定势能在新知识的学习中顺利迁移，做到学以致用，避免不必要的重复，重点突出、条理清晰。
参考文献：
[1]丛湖平.体育经济学[M].北京：高等教育出版社，2004：5.
[2]郭汉民.探索研讨式教学的若干思考[J].湖南师范大学社会科学学报，1999（2）：108.
[3][美]哈罗德·孔茨，海因茨·韦里克.管理学[M].北京：经济科学出版社，1993：66.