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早读课是一节特殊的课，教育部规定小学生一天的在校时间不得超过6小时，但是很多家长早早地将孩子送到学校，加上现在农村推行集中办学，乘车上学的学生到校更早。为了不让这段时间成为“真空”，学校大多会设置一节早读课，时间大致为20至30分钟。英语缺乏语言环境，学生不愿意多开口，学生在英语早读课上没有一个明确的目标，东一榔头西一棒，那些基础差、自觉性又差的学生，一个早读下来，收效甚微。那么该如何把这短短的20至30分钟打造成高效的早读课呢？
一、确定有效的早读目标，让学生读的明白
早读课要有明确的目标和要求。早读课最主要的任务是朗读与背诵，那么读什么、背什么、完成多少任务，都要在读之前确立。没有明确的早读任务，学生就没有压力，早读的实际效用就不会很大。从学生角度说，其要根据自身的情况确定不同的目标。为此，我在早读课前会让学生定好目标，结束时上交任务表。
我曾经看到过这样一个故事：有一位老师问了班上的学生一个问题：去一个完全陌生的地方，由自己一个人去和有熟悉路的朋友陪着去，在哪种情况下你会记住这条路。学生很快地说出了自己一个人记忆更深刻。为什么呢？他们说因为自己一个人会时刻保持精神高度紧张，随时注意路标的变化，要不然迷路了就回不来了。“是啊，如果你不是怕回不来，你就没压力，你就永远不可能记住这条路。就是因为你有了目标，有了压力，才记住了。早读也要这样，每天给自己定一个清晰的目标，比如说一节早读课要记多少个生词、短语，等等，下课前自测一下有没有完成任务。有了目标，有了完成任务的压力，记住它们就是很容易的事情了”。
二、设计多样的早读方法，让学生读出精彩
早读课的形式要尽量避免过于单一，以免让学生觉得单调乏味，多种形式的朗读，可以培养学生的朗读兴趣。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在朗读教学中培养学生的学习兴趣？教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造无拘无束的互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人。爱因斯坦曾说：“教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当做一种礼物来领受。”我认为，教师采用有效的读书方法，做到课开始，趣即生；课进行，趣更浓；课尾声，趣犹存，就能最大限度地激发学生朗读的兴趣。
三、进行多元的早读评价，让学生读到收获
早读课的检查与评价应做到过程性与阶段性相结合，抽查与普查相结合。如在分角色朗读、比赛朗读等环节完成后，教师可以用肢体或语言进行相关评价，也可以发挥小组长的力量进行抽查并汇报。当然，阶段性的检查与评价也不能忽视，如每隔两三周教师要对早读课的内容进行复习，并通过抽读、背诵等方式检查学生的掌握情况，并对表现出色的学生或态度积极的学生给予奖励，比如评“早读之星”是简单而又行之有效的方法。
《新课程标准》指出：对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度。评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正发现自己的成功与进步，所以评价的方式要多元化。
1.教师评价
教师根据学生每天的努力，形成多元智力评价，以及对学生的持续发展和提高进行有效的指导。教师的表扬激励能提高学生的信心，前提是实事求是，这样才能在保持学生热情参与的前提下，更好地指导学生的朗读。
2.学生自我评价
学生自我评价能提高学生在评价过程中的地位，将评价变成学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，对学生的终生发展都有益处。
3.小组评价
小组评价使学生之间在相互沟通协商过程中，增进双方的了解和理解，形成积极、友好、平等的同学关系。我曾制作了一张背诵篇目的表格贴在墙上，把全班分成若干个四人小组，选出组长督促检查背诵情况，看哪个组最先完成任务，并评选出“先进小组”，颁发奖状，给予精神鼓励。一段时间下来，学生的读书兴趣、读书能力提高了许多，我感到特别欣慰。
4.家长评价
家长评价是使家长积极地参与到学生的评价过程中，形成教育合力，共同促进学生的发展。可以让学生在早读课上读的背的东西回家读背给家长听，也可以给家长唱一唱、演一演，然后请家长填个满意度回执。
5.“成长记录袋”式积累评价
“成长记录袋”的内容：记录个别有待发展的后进生成长的点滴进步，及时给予表扬鼓励。
6.园地式日常评价
为了鼓励学生积极参与评价，主动愉悦接受评价，把学生的晨读表现分成单词、词组、句子、语片、知识点、歌曲等多个方面，也就是把学习内容和学习评价有机地结合起来，进行经常性、综合性的评价。学生哪一个方面表现得好，就可得一星，期末根据得星的种类和数量评出星星少年。
四、确保有效的早读监控，让学生读的带劲
有一段时间，我认为学生表现很好，于是渐渐地大胆放手，把读书的权利下放给小组长。可是无意间的一次抽查让我发现了很多问题，我很惭愧，以为多读几遍，背诵是水到渠成的事，谁知，缺少有效的检查和监督，学生读书的压力和动力都削弱了。后来我对于完成得出色的学生及时进行奖励，完成得不太好的学生及时发现他们的不足，适当点拨，热情，亲切地多说些支持、鼓励学生的话，如：“读背得不错，继续努力”、“你真了不起”、“哇，你读背得太棒了”等。试行下来，学生的读书兴趣又浓起来了，同学间的合作精神也明显。
看来，要上好早读课不是一件容易的事。随着时间的推移，也许还会出现新的问题，因为儿童是主观能动的，教育不是一成不变的。小小的早读课告诉我：只有用发展的眼光，及时发现问题，适时调整完善自己的工作方法，才能提高教育教学的质量。“一日之计在于晨”，早读是一天学习生活中的黄金时间，如果上好英语早读课，就能让短短的20至30分钟演绎出意想不到的精彩。
一、确定有效的早读目标，让学生读的明白
早读课要有明确的目标和要求。早读课最主要的任务是朗读与背诵，那么读什么、背什么、完成多少任务，都要在读之前确立。没有明确的早读任务，学生就没有压力，早读的实际效用就不会很大。从学生角度说，其要根据自身的情况确定不同的目标。为此，我在早读课前会让学生定好目标，结束时上交任务表。
我曾经看到过这样一个故事：有一位老师问了班上的学生一个问题：去一个完全陌生的地方，由自己一个人去和有熟悉路的朋友陪着去，在哪种情况下你会记住这条路。学生很快地说出了自己一个人记忆更深刻。为什么呢？他们说因为自己一个人会时刻保持精神高度紧张，随时注意路标的变化，要不然迷路了就回不来了。“是啊，如果你不是怕回不来，你就没压力，你就永远不可能记住这条路。就是因为你有了目标，有了压力，才记住了。早读也要这样，每天给自己定一个清晰的目标，比如说一节早读课要记多少个生词、短语，等等，下课前自测一下有没有完成任务。有了目标，有了完成任务的压力，记住它们就是很容易的事情了”。
二、设计多样的早读方法，让学生读出精彩
早读课的形式要尽量避免过于单一，以免让学生觉得单调乏味，多种形式的朗读，可以培养学生的朗读兴趣。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在朗读教学中培养学生的学习兴趣？教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造无拘无束的互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人。爱因斯坦曾说：“教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当做一种礼物来领受。”我认为，教师采用有效的读书方法，做到课开始，趣即生；课进行，趣更浓；课尾声，趣犹存，就能最大限度地激发学生朗读的兴趣。
三、进行多元的早读评价，让学生读到收获
早读课的检查与评价应做到过程性与阶段性相结合，抽查与普查相结合。如在分角色朗读、比赛朗读等环节完成后，教师可以用肢体或语言进行相关评价，也可以发挥小组长的力量进行抽查并汇报。当然，阶段性的检查与评价也不能忽视，如每隔两三周教师要对早读课的内容进行复习，并通过抽读、背诵等方式检查学生的掌握情况，并对表现出色的学生或态度积极的学生给予奖励，比如评“早读之星”是简单而又行之有效的方法。
《新课程标准》指出：对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度。评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正发现自己的成功与进步，所以评价的方式要多元化。
1.教师评价
教师根据学生每天的努力，形成多元智力评价，以及对学生的持续发展和提高进行有效的指导。教师的表扬激励能提高学生的信心，前提是实事求是，这样才能在保持学生热情参与的前提下，更好地指导学生的朗读。
2.学生自我评价
学生自我评价能提高学生在评价过程中的地位，将评价变成学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，对学生的终生发展都有益处。
3.小组评价
小组评价使学生之间在相互沟通协商过程中，增进双方的了解和理解，形成积极、友好、平等的同学关系。我曾制作了一张背诵篇目的表格贴在墙上，把全班分成若干个四人小组，选出组长督促检查背诵情况，看哪个组最先完成任务，并评选出“先进小组”，颁发奖状，给予精神鼓励。一段时间下来，学生的读书兴趣、读书能力提高了许多，我感到特别欣慰。
4.家长评价
家长评价是使家长积极地参与到学生的评价过程中，形成教育合力，共同促进学生的发展。可以让学生在早读课上读的背的东西回家读背给家长听，也可以给家长唱一唱、演一演，然后请家长填个满意度回执。
5.“成长记录袋”式积累评价
“成长记录袋”的内容：记录个别有待发展的后进生成长的点滴进步，及时给予表扬鼓励。
6.园地式日常评价
为了鼓励学生积极参与评价，主动愉悦接受评价，把学生的晨读表现分成单词、词组、句子、语片、知识点、歌曲等多个方面，也就是把学习内容和学习评价有机地结合起来，进行经常性、综合性的评价。学生哪一个方面表现得好，就可得一星，期末根据得星的种类和数量评出星星少年。
四、确保有效的早读监控，让学生读的带劲
有一段时间，我认为学生表现很好，于是渐渐地大胆放手，把读书的权利下放给小组长。可是无意间的一次抽查让我发现了很多问题，我很惭愧，以为多读几遍，背诵是水到渠成的事，谁知，缺少有效的检查和监督，学生读书的压力和动力都削弱了。后来我对于完成得出色的学生及时进行奖励，完成得不太好的学生及时发现他们的不足，适当点拨，热情，亲切地多说些支持、鼓励学生的话，如：“读背得不错，继续努力”、“你真了不起”、“哇，你读背得太棒了”等。试行下来，学生的读书兴趣又浓起来了，同学间的合作精神也明显。
看来，要上好早读课不是一件容易的事。随着时间的推移，也许还会出现新的问题，因为儿童是主观能动的，教育不是一成不变的。小小的早读课告诉我：只有用发展的眼光，及时发现问题，适时调整完善自己的工作方法，才能提高教育教学的质量。“一日之计在于晨”，早读是一天学习生活中的黄金时间，如果上好英语早读课，就能让短短的20至30分钟演绎出意想不到的精彩。