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【关键词】小学英语 高效课堂
自主学习
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）07A-
0028-02
随着社会的不断进步，学校发展的重心转向内涵发展，学校教育更关心的是学生和教师的内在发展，强调了“以人为本”的教育观，目标是实现教育的可持续性发展。在研究“教育如何实现可持续发展”的课题过程中，国内外已经有很大一部分教育人员关注到了学生的自学能力发展对教学实效性的积极影响。笔者认为在小学英语教育方面，提高学生的英语自学能力，引导学生愿学、会学、乐学英语，从而真正成为学习的主人，符合素质教育的主体性、发展性、个体性和整体性的特征，体现了小学英语教育的可持续发展。
笔者在教学实践中发现，激发学生内在学习动力，提高小学生英语自主学习能力的有效途径是：优化课堂教学，课堂活动始终围绕“强化孩子的自主学习能力”这个目的来设置；在各个教学环节中必须注重激发学生的内在学习动力，并同时关注自学技能的培养。在本文中笔者结合多种教学方式，探究出了“任务驱动+过程合作+核心自学”的课堂模式。
一、优化课堂框架，为培养学生的自主学习能力提供平台
心理学研究表明：学生真正积极参与课堂学习的关键是教学方法情感化。因此，优化课堂、培养学生的自主学习能力，教师要做的主要工作不是过多地改变原有的教学方式和教学活动，而是在原有的教学中更加注重如何激发学生的学习情感，使学生在学习过程中有内在动力的支持，提高自主学习的兴趣。在这个过程中，教师可以将正确的、有效的习得语言的方法潜移默化地传授给学生，促进学生自主学习。参考了任务型教学法之后，笔者把课堂教学大框架简单地设计为三个部分：任务前、任务中、任务后。
（一）任务前
具体操作流程是：1.创设情境。课堂的引入部分应选择热门话题、游戏、歌谣、音乐等有趣的形式，语言内容必须建立在学生原有知识基础之上，又要与新的知识目标有一定关联，激发学生的学习兴趣。2.提出任务。要想保证课堂的高效性，要求教师用简洁清晰的课堂用语适时地呈现学习的任务。
（二）任务中
具体操作流程是：1.合作讨论。在学生明确任务之后，先让学生独立思考问题，然后小组合作讨论。教师的主要任务是帮助学生解决合作学习中出现的问题。2.记录发言。每组同学在小组讨论过程中，要指派记录员对组内成员的发言做简单记录。记录员应由组内同学轮流担当，以便能有效地训练学生的听、写能力，并培养学生的责任感。3.总结汇报。由每个小组派人汇报任务的完成情况，教师指导学生汇总不同小组的成果，寻找完成任务的最佳解决方案。
（三）任务后
具体操作流程是：1.做出评价。让学生学会对自己或同伴的表现做出评价，最好能给学生提前制作好“任务完成情况评价表”，让学生进行自我评价。此外，教师要鼓励学生使用多样化的评价方式，避免出现盲目评价的情况。2.巩固操练。如果学生已经完成预设的主要教学目标，教师可根据学生的实际接受能力，对学有余力的学生增加巩固性的训练。如给低年级的孩子增加单词发音练习和模仿课文自编自演对话的练习，给中高年级的学生增加适当的笔头练习和阅读练习，同时教师要对学生的每一点积极尝试都给予回应和鼓励。这样做旨在培养学生的英语学习兴趣，提高他们的自学能力。
二、优化学习方式，挖掘学生的自主学习潜力
以任务驱动为引导，为学生提供富有情趣的课堂学习情境氛围，有利于培养学生发现问题和探究问题的能力。同时，教师可借助小组合作学习方式来增加语言的刺激次数和语言输入量，使学生的个性得到发展，主动性、创造性得到发挥。“过程合作”型的学习方式，一般使用在任务型课堂的“任务中”部分，在挖掘学生的自主学习潜力方面起着重要作用。在英语教学中，笔者常把合作课堂活动分为如下三个阶段。
（一）个体独立思考阶段
合作活动开始前，应该保证学生有个体独立思考的时间。学生只有经过充分的独立思考之后，遇到自己无法独立解决的问题或任务时，才会主动去寻求小组的帮助和合作。这样，才能真正激发学生的内在学习动力。笔者认为，要保证学生有充足的个体思考时间，在合作任务开始前，应该至少做到以下几点：1.遵照认知规律，必须让学生先理解与任务相关的知识或先解决和任务相关的关键问题。2.先提出简单的问题，鼓励容易胆怯、害羞胆小的学生多思考，多发言。
（二）小组合作学习阶段
“小组学习活动”并不局限于每组几个人的学习小组讨论，形式可更丰富多样，开展两人以上的互动互助教学活动都可以归类为“小组学习活动”。“小组合作学习”强调了教师设置的小组活动目标应该以培养学生的合作意识为主，形式有师生、生生、组际之间的对话操练、角色表演、信息交流、讨论竞赛、抒发己见、语言训练等。
（三）全班交流阶段
全班性的展示和交流活动是小组合作学习之后的重要内容。这样的展示交流有利于培养学生的表现力和语言概括能力，还能训练他们的听力和注意力，也便于教师在活动最后给予适当的总结。以本校的一节典型故事课为例（片段），教师以复述故事和续写故事为任务，采用了“个体思考+小组合作+全班交流”的课堂学习模式：
教学内容：观看“Story：Christmas Day”短片动画，让学生根据动画讲故事，并给故事编结尾。
教学目标：通过观看动画以及教师的示范，学会绘声绘色地把故事讲出来。
教学重难点：1.训练记录关键词，根据关键词和动画，复述故事主要内容。
2.能够通过小组合作，创作出精彩的故事结尾。
Part 1：
热身引入之后，再次播放动画并配上教师的讲解，让学生自己记录关键词，尝试复述整个故事。 Part 2：
1.T：What will happen next？（video）
2.T：（Look at the pictures）Can you try to tell this part of story？Pay attention to“when”，“where”and“what”.
3.Work in groups.
4.Students show their stories.
第二部分的教学采用小组合作的方式，让学生通过小组成员之间的交流，在小组内讲故事。
Part 3：
1.T：You did a good job.You can tell this story now.But this is not the ending of the story.Can you guess what will happen？Try to tell this part of story.
2.T：Now，can you tell the whole story？Please try with your friends.Students show your stories.
3.Let’s tell the story together.
第三部分，学生进行了独立复述。在小组内讲完故事活动后，学生又通过小组自由组合的方式续讲故事。最后，全班展示交流，并给故事选择一个最有意义的结尾。
三、教给自学方法，提升学生的自学能力
在课堂教学中给学生提供有效的自学方法是提高学生自学能力的核心步骤。自学英语的小技能有很多，笔者认为对于小学生来说最为基本的有以下四种。
（一）教会学生使用字典
学会查字典是小学生在课外进行有效自学的前提，也是一个非常重要的自学手段。学会使用字典，学生就能轻易扫除课外阅读时碰到的生词障碍，促进对语篇的理解，从而保持对课外阅读的兴趣，提高自学能力。需要注意的是，当学生积累了一定的单词量之后，教师应鼓励学生：在遇到部分不影响理解文章大意的生词时，优先考虑使用推断的方式揣测意思并稍作记录，待阅读完整篇文章后再查阅字典；只有遇到无法推断句意、并影响后文理解的生词时，才考虑使用字典。
（二）让学生掌握一种语音拼读法
英语学习中存在的高效语音学习方法有自然拼读法、音标拼读法、字母组合拼读法等。由于记忆单词是英语学习中一项艰巨的工程，如果能在单词教学中渗透语音知识，就能让学生以更简单有效的方式来学习，这对于提高他们的自学能力将会起到事半功倍的效果。因此，教师要做的就是引导学生掌握一种适合自己的语音拼读法，从而使他们的自学能力持续得到提高。例如，在教授三年级26个英文字母的过程中，我们可以引导学生使用自然拼读法，通过节奏明快的歌谣来感受单个字母的发音（Letter Sounds）。
Amy likes apples.Apple，apple，apple. A，a says / /，/ /，Apple，apple，apple，Blue likes Bird.What do you say？I say B，b b /，Blue，blue，blue bird...
同样的方式也可用于高年级的单词教学，也就是把拥有同样发音组合的单词编入歌谣，充分利用自然拼读法的趣味性，刺激学生主动去多读、多练英语发音。
（三）让学生学会用笔记录
英语课堂训练包括听、说、读、写四部分，要想让学生快速掌握这四种技能，就应该先让学生学会在课堂上做笔记。如听英语时，先记下关键词语，过后用关键词串联起整句话的意思；说英语时，事先写好发言要点；读英语时，要先掌握生词的读音和意思；写作时，先尝试列好提纲，等等。
（四）让学生勤于思考和大胆提问
学生只有先学会理性思考，才能大胆假设提出问题，最后通过小心求证来解决问题，获得真知。因此，在教学中我们只有善于通过教材内容引导学生思考和提问，才能从根本上提高他们的自学能力。
实践证明，按照如上做法来培养学生的自主学习能力之后，笔者所教学生的自主学习能力有了显著提高，直接体现在学生掌握了更流畅的口语表达能力，以及书面考试成绩有了明显的提高。当然，要想切实提高学生的自主学习能力，还需要我们花更多的时间和精力去钻研教材、研究学生。
（责编 黎雪娟）
自主学习
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）07A-
0028-02
随着社会的不断进步，学校发展的重心转向内涵发展，学校教育更关心的是学生和教师的内在发展，强调了“以人为本”的教育观，目标是实现教育的可持续性发展。在研究“教育如何实现可持续发展”的课题过程中，国内外已经有很大一部分教育人员关注到了学生的自学能力发展对教学实效性的积极影响。笔者认为在小学英语教育方面，提高学生的英语自学能力，引导学生愿学、会学、乐学英语，从而真正成为学习的主人，符合素质教育的主体性、发展性、个体性和整体性的特征，体现了小学英语教育的可持续发展。
笔者在教学实践中发现，激发学生内在学习动力，提高小学生英语自主学习能力的有效途径是：优化课堂教学，课堂活动始终围绕“强化孩子的自主学习能力”这个目的来设置；在各个教学环节中必须注重激发学生的内在学习动力，并同时关注自学技能的培养。在本文中笔者结合多种教学方式，探究出了“任务驱动+过程合作+核心自学”的课堂模式。
一、优化课堂框架，为培养学生的自主学习能力提供平台
心理学研究表明：学生真正积极参与课堂学习的关键是教学方法情感化。因此，优化课堂、培养学生的自主学习能力，教师要做的主要工作不是过多地改变原有的教学方式和教学活动，而是在原有的教学中更加注重如何激发学生的学习情感，使学生在学习过程中有内在动力的支持，提高自主学习的兴趣。在这个过程中，教师可以将正确的、有效的习得语言的方法潜移默化地传授给学生，促进学生自主学习。参考了任务型教学法之后，笔者把课堂教学大框架简单地设计为三个部分：任务前、任务中、任务后。
（一）任务前
具体操作流程是：1.创设情境。课堂的引入部分应选择热门话题、游戏、歌谣、音乐等有趣的形式，语言内容必须建立在学生原有知识基础之上，又要与新的知识目标有一定关联，激发学生的学习兴趣。2.提出任务。要想保证课堂的高效性，要求教师用简洁清晰的课堂用语适时地呈现学习的任务。
（二）任务中
具体操作流程是：1.合作讨论。在学生明确任务之后，先让学生独立思考问题，然后小组合作讨论。教师的主要任务是帮助学生解决合作学习中出现的问题。2.记录发言。每组同学在小组讨论过程中，要指派记录员对组内成员的发言做简单记录。记录员应由组内同学轮流担当，以便能有效地训练学生的听、写能力，并培养学生的责任感。3.总结汇报。由每个小组派人汇报任务的完成情况，教师指导学生汇总不同小组的成果，寻找完成任务的最佳解决方案。
（三）任务后
具体操作流程是：1.做出评价。让学生学会对自己或同伴的表现做出评价，最好能给学生提前制作好“任务完成情况评价表”，让学生进行自我评价。此外，教师要鼓励学生使用多样化的评价方式，避免出现盲目评价的情况。2.巩固操练。如果学生已经完成预设的主要教学目标，教师可根据学生的实际接受能力，对学有余力的学生增加巩固性的训练。如给低年级的孩子增加单词发音练习和模仿课文自编自演对话的练习，给中高年级的学生增加适当的笔头练习和阅读练习，同时教师要对学生的每一点积极尝试都给予回应和鼓励。这样做旨在培养学生的英语学习兴趣，提高他们的自学能力。
二、优化学习方式，挖掘学生的自主学习潜力
以任务驱动为引导，为学生提供富有情趣的课堂学习情境氛围，有利于培养学生发现问题和探究问题的能力。同时，教师可借助小组合作学习方式来增加语言的刺激次数和语言输入量，使学生的个性得到发展，主动性、创造性得到发挥。“过程合作”型的学习方式，一般使用在任务型课堂的“任务中”部分，在挖掘学生的自主学习潜力方面起着重要作用。在英语教学中，笔者常把合作课堂活动分为如下三个阶段。
（一）个体独立思考阶段
合作活动开始前，应该保证学生有个体独立思考的时间。学生只有经过充分的独立思考之后，遇到自己无法独立解决的问题或任务时，才会主动去寻求小组的帮助和合作。这样，才能真正激发学生的内在学习动力。笔者认为，要保证学生有充足的个体思考时间，在合作任务开始前，应该至少做到以下几点：1.遵照认知规律，必须让学生先理解与任务相关的知识或先解决和任务相关的关键问题。2.先提出简单的问题，鼓励容易胆怯、害羞胆小的学生多思考，多发言。
（二）小组合作学习阶段
“小组学习活动”并不局限于每组几个人的学习小组讨论，形式可更丰富多样，开展两人以上的互动互助教学活动都可以归类为“小组学习活动”。“小组合作学习”强调了教师设置的小组活动目标应该以培养学生的合作意识为主，形式有师生、生生、组际之间的对话操练、角色表演、信息交流、讨论竞赛、抒发己见、语言训练等。
（三）全班交流阶段
全班性的展示和交流活动是小组合作学习之后的重要内容。这样的展示交流有利于培养学生的表现力和语言概括能力，还能训练他们的听力和注意力，也便于教师在活动最后给予适当的总结。以本校的一节典型故事课为例（片段），教师以复述故事和续写故事为任务，采用了“个体思考+小组合作+全班交流”的课堂学习模式：
教学内容：观看“Story：Christmas Day”短片动画，让学生根据动画讲故事，并给故事编结尾。
教学目标：通过观看动画以及教师的示范，学会绘声绘色地把故事讲出来。
教学重难点：1.训练记录关键词，根据关键词和动画，复述故事主要内容。
2.能够通过小组合作，创作出精彩的故事结尾。
Part 1：
热身引入之后，再次播放动画并配上教师的讲解，让学生自己记录关键词，尝试复述整个故事。 Part 2：
1.T：What will happen next？（video）
2.T：（Look at the pictures）Can you try to tell this part of story？Pay attention to“when”，“where”and“what”.
3.Work in groups.
4.Students show their stories.
第二部分的教学采用小组合作的方式，让学生通过小组成员之间的交流，在小组内讲故事。
Part 3：
1.T：You did a good job.You can tell this story now.But this is not the ending of the story.Can you guess what will happen？Try to tell this part of story.
2.T：Now，can you tell the whole story？Please try with your friends.Students show your stories.
3.Let’s tell the story together.
第三部分，学生进行了独立复述。在小组内讲完故事活动后，学生又通过小组自由组合的方式续讲故事。最后，全班展示交流，并给故事选择一个最有意义的结尾。
三、教给自学方法，提升学生的自学能力
在课堂教学中给学生提供有效的自学方法是提高学生自学能力的核心步骤。自学英语的小技能有很多，笔者认为对于小学生来说最为基本的有以下四种。
（一）教会学生使用字典
学会查字典是小学生在课外进行有效自学的前提，也是一个非常重要的自学手段。学会使用字典，学生就能轻易扫除课外阅读时碰到的生词障碍，促进对语篇的理解，从而保持对课外阅读的兴趣，提高自学能力。需要注意的是，当学生积累了一定的单词量之后，教师应鼓励学生：在遇到部分不影响理解文章大意的生词时，优先考虑使用推断的方式揣测意思并稍作记录，待阅读完整篇文章后再查阅字典；只有遇到无法推断句意、并影响后文理解的生词时，才考虑使用字典。
（二）让学生掌握一种语音拼读法
英语学习中存在的高效语音学习方法有自然拼读法、音标拼读法、字母组合拼读法等。由于记忆单词是英语学习中一项艰巨的工程，如果能在单词教学中渗透语音知识，就能让学生以更简单有效的方式来学习，这对于提高他们的自学能力将会起到事半功倍的效果。因此，教师要做的就是引导学生掌握一种适合自己的语音拼读法，从而使他们的自学能力持续得到提高。例如，在教授三年级26个英文字母的过程中，我们可以引导学生使用自然拼读法，通过节奏明快的歌谣来感受单个字母的发音（Letter Sounds）。
Amy likes apples.Apple，apple，apple. A，a says /
同样的方式也可用于高年级的单词教学，也就是把拥有同样发音组合的单词编入歌谣，充分利用自然拼读法的趣味性，刺激学生主动去多读、多练英语发音。
（三）让学生学会用笔记录
英语课堂训练包括听、说、读、写四部分，要想让学生快速掌握这四种技能，就应该先让学生学会在课堂上做笔记。如听英语时，先记下关键词语，过后用关键词串联起整句话的意思；说英语时，事先写好发言要点；读英语时，要先掌握生词的读音和意思；写作时，先尝试列好提纲，等等。
（四）让学生勤于思考和大胆提问
学生只有先学会理性思考，才能大胆假设提出问题，最后通过小心求证来解决问题，获得真知。因此，在教学中我们只有善于通过教材内容引导学生思考和提问，才能从根本上提高他们的自学能力。
实践证明，按照如上做法来培养学生的自主学习能力之后，笔者所教学生的自主学习能力有了显著提高，直接体现在学生掌握了更流畅的口语表达能力，以及书面考试成绩有了明显的提高。当然，要想切实提高学生的自主学习能力，还需要我们花更多的时间和精力去钻研教材、研究学生。
（责编 黎雪娟）