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英语教材每个单元以话题为核心，以结构和功能项目为主线，我们可以组织和安排听、说、读、写的活动，通过任务型活动方式完成各项目，实现教学目标。
一、任务的导入，提出问题
课前提问应注意问题的趣味性和知识性，问题的承上启下功能，问题答案的统一性与不统一性，使提问引人入胜，承上启下。当然提问有各种形式，如口头回答、笔试解答等。当问题具有趣味性和知识性，答案不完全统一时，能激起学生的兴趣，他们学起来就会兴趣盎然，妙趣横生。
二、任务的设计、布置
1. 任务能体现课文的重点。例如初三 Unit 9 “When was it invented？”中的Section A部分，我让学生快速阅读课文，回答下列问题： What are they？ When were they invented？ What were they used for？ Who invented them？学生完成这些任务时，对课文内容有了一个大概的掌握，教学任务就完成了。
2. 任务形式的多样性和实效性。任务的形式可以不拘一格，但要注重实效性，达到学到知识、掌握语言的功能。我在教学中利用表格、小黑板、练习册、试卷、演讲等不同形式设置任务，清晰地体现出知识点、语言点。同时，任务要具有概括性、趣味性和真实性并且有创新意识。布置任务的数量通常在3-5个为宜，不能太多。
3. 任务的层次性。在呈现任务时要呈阶梯式，先易后难。由于学生的基础不一，我就把任务分为两大类：A类（较简单的，能从教材中直接找到答案的）和B类（具有综合性、概括性，不完全能从书中找到答案的），既让后进生吃得了，又能让尖子生吃得饱。在训练阅读能力时，我也尽可能根据不同水平的学生，提出不同的要求，让每位学生都感到自己有成就感，增加自信心。
4. 任务的可操作性。我们在设计任务时，应首先考虑学生的实际情况和任务是否具有可操作性，若任务很难或是海市蜃楼，那也是不切实际的任务，失去了教学的真正意义。我们应考虑以学生现有的水平能否真正完成所设计的任务。
5. 任务又分为课堂内任务和课堂外任务。由于学生在课堂内思考时间短，查找字典、翻阅资料或互相讨论的时间有限，布置课外任务很有必要，它可以作为课堂内任务的延伸和补充，达到良好的巩固作用。此外，课外时间长，学生可以好好消化课堂内的任务。
三、学生完成任务
老师布置好任务后，学生马上投入紧张的任务完成中。在整堂课的教学中，我们应以学生为中心，以学生完成任务为重点，多下班巡视，及时解答问题。学生在完成任务时，可以分组讨论，发表自己的见解和看法，充分发挥主观能动性和探索精神，培养敏锐的观察力和思维能力。对于同一问题的不同答案，我们应该从学生的角度来看待问题，多表扬、激励学生，让学生获取成就感，对于富有创造性、富有新意的答案，我们更应大力表扬。与学生一起探究任务时，我们要多用英语操练，少说中文，多用直观手段，发挥学生丰富的想象力，尽可能地营造一种听说英语的良好氛围，提高学生的语言感应能力。
四、教师归纳总结
学生在完成老师布置的任务后，我们应有一个客观的评价标准，看学生的语言运用能力，用所学知识去解决问题的能力，这样显出受试者的实际语言水平。另外，我们可以让全体学生参与评估活动。学生不再是被动的受评者，老师并不是唯一的“裁判”。他们之间可以相互评价，由于参与评价活动，学生的主动性会得到极大的提高。我们应该在形式、内容、时间等各方面给予学生更多的选择和自由。在总结时尽量做到：精辟讲解，系统归纳，指出重点，突破难点。对于课文中出现的重要语言点、句型、语法要逐一疏理，理清头绪，板书工整，让学生在理解的基础上多操练，切勿离开句子而讲解语法，离开课文而讲解新词，尽可能让学生多读课文，扮演角色，多做练习。最后老师与全体学生一起浏览一次课文，听一遍录音，指出课文的主题句、段落总结等。让学生明白错在哪，为什么会做错，以后要注意什么等等。
我校的任务型教学改革开展一年多来，学生能通过查找字典、翻译资料来预习，学习十分主动，解决问题的能力较强，我校的英语教学质量和总体水平大大提高。
责任编辑 魏文琦
一、任务的导入，提出问题
课前提问应注意问题的趣味性和知识性，问题的承上启下功能，问题答案的统一性与不统一性，使提问引人入胜，承上启下。当然提问有各种形式，如口头回答、笔试解答等。当问题具有趣味性和知识性，答案不完全统一时，能激起学生的兴趣，他们学起来就会兴趣盎然，妙趣横生。
二、任务的设计、布置
1. 任务能体现课文的重点。例如初三 Unit 9 “When was it invented？”中的Section A部分，我让学生快速阅读课文，回答下列问题： What are they？ When were they invented？ What were they used for？ Who invented them？学生完成这些任务时，对课文内容有了一个大概的掌握，教学任务就完成了。
2. 任务形式的多样性和实效性。任务的形式可以不拘一格，但要注重实效性，达到学到知识、掌握语言的功能。我在教学中利用表格、小黑板、练习册、试卷、演讲等不同形式设置任务，清晰地体现出知识点、语言点。同时，任务要具有概括性、趣味性和真实性并且有创新意识。布置任务的数量通常在3-5个为宜，不能太多。
3. 任务的层次性。在呈现任务时要呈阶梯式，先易后难。由于学生的基础不一，我就把任务分为两大类：A类（较简单的，能从教材中直接找到答案的）和B类（具有综合性、概括性，不完全能从书中找到答案的），既让后进生吃得了，又能让尖子生吃得饱。在训练阅读能力时，我也尽可能根据不同水平的学生，提出不同的要求，让每位学生都感到自己有成就感，增加自信心。
4. 任务的可操作性。我们在设计任务时，应首先考虑学生的实际情况和任务是否具有可操作性，若任务很难或是海市蜃楼，那也是不切实际的任务，失去了教学的真正意义。我们应考虑以学生现有的水平能否真正完成所设计的任务。
5. 任务又分为课堂内任务和课堂外任务。由于学生在课堂内思考时间短，查找字典、翻阅资料或互相讨论的时间有限，布置课外任务很有必要，它可以作为课堂内任务的延伸和补充，达到良好的巩固作用。此外，课外时间长，学生可以好好消化课堂内的任务。
三、学生完成任务
老师布置好任务后，学生马上投入紧张的任务完成中。在整堂课的教学中，我们应以学生为中心，以学生完成任务为重点，多下班巡视，及时解答问题。学生在完成任务时，可以分组讨论，发表自己的见解和看法，充分发挥主观能动性和探索精神，培养敏锐的观察力和思维能力。对于同一问题的不同答案，我们应该从学生的角度来看待问题，多表扬、激励学生，让学生获取成就感，对于富有创造性、富有新意的答案，我们更应大力表扬。与学生一起探究任务时，我们要多用英语操练，少说中文，多用直观手段，发挥学生丰富的想象力，尽可能地营造一种听说英语的良好氛围，提高学生的语言感应能力。
四、教师归纳总结
学生在完成老师布置的任务后，我们应有一个客观的评价标准，看学生的语言运用能力，用所学知识去解决问题的能力，这样显出受试者的实际语言水平。另外，我们可以让全体学生参与评估活动。学生不再是被动的受评者，老师并不是唯一的“裁判”。他们之间可以相互评价，由于参与评价活动，学生的主动性会得到极大的提高。我们应该在形式、内容、时间等各方面给予学生更多的选择和自由。在总结时尽量做到：精辟讲解，系统归纳，指出重点，突破难点。对于课文中出现的重要语言点、句型、语法要逐一疏理，理清头绪，板书工整，让学生在理解的基础上多操练，切勿离开句子而讲解语法，离开课文而讲解新词，尽可能让学生多读课文，扮演角色，多做练习。最后老师与全体学生一起浏览一次课文，听一遍录音，指出课文的主题句、段落总结等。让学生明白错在哪，为什么会做错，以后要注意什么等等。
我校的任务型教学改革开展一年多来，学生能通过查找字典、翻译资料来预习，学习十分主动，解决问题的能力较强，我校的英语教学质量和总体水平大大提高。
责任编辑 魏文琦