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所谓多媒体计算机辅助教学，主要指利用多媒体计算机综合处理和控制声音、图像、文字、符号等媒体信息，按照教学要求，教师把经过精心设计、处理的信息在课堂上呈现给学生，辅助教师的教与学生的学的过程。运用多媒体创设情境，以其声画并茂、直观形象的特性来传递教学信息，可以激发学生学习兴趣，引导学生主动参与教学过程，从而提高教学效率。
一、运用多媒体使图像语言与文字相结合，引导学生思考
传统语文教学侧重于“灌输”，学生始终处于被动接受的地位，限制了思维创造力的自主发展。现代教育在于培养学生的创新意识，侧重于引导学生主动参与，是一种双向行为。在语文课堂教学中运用多媒体技术，透过声音、图像、文字、信息等组合，再现栩栩如生的人物形象、绮丽多彩的自然风光、纷繁复杂的事物以及各种各样的情境，可将抽象的知识形象化，深奥的道理浅显化，直观感受理性化，使语文课堂教学不再单调、呆板，激活学生的视觉、听觉、触觉等多种感官，从而激发学生的创造性思维，调动学习的积极性。
二、运用多媒体教学，扩大课堂的信息容量
语文教学运用多媒体技术，一般可分为八个步骤：导入新课——板书课题——指导视听——提示要点——视听解说——答问讨论——反馈总结——布置练习。从这一流程可以看出多媒体教学的过程实质是一个语言信息输入（吸收）和输出（表达）的过程，也是一个信息传导的过程，更是语文信息的变换过程。运用多媒体教学，课堂的信息传递的通道相对增多，在单位时间内给学生传导的信息相对增加，学生感官对语言文字信息的接收能力相对增强，就可以大面积、大容量、高速度地掌握更多的知识，信息传导观点也可以证实这一点。多媒体技术运用于语文教学，它刺激学生感觉器官对文字信息的接收能力，既突破了语文教学中时间和空间上的限制，又打破了语文教师在口语表达上的局限，就能为语文教学改革开辟一条省时、省力、高质量的科学途径。随着科学技术的发展，教育现代化的呼声日高，远程教育日益盛行，它打破空间地域的界限，打破班级授课的界限，学生可根据自己的实际水平选择的学习内容，在“网”上提出问题，教师则在网上予以解答；“人机互动也将成为趋势，既可解决教师不足的问题，又可因材施教、因“才”施学，发挥学生的潜能，提高教学效率。
三、运用多媒体教学，培养学生的思维能力和想象能力
思维是人认识能力的核心，它是建立在人脑对事物直接、具体的感知基础上的。运用多媒体教学，可以给学生提供想象与联想的原型素材，触景生情，深化对作品的理解，激活思维能力和想象能力。如讲授朱自清的《荷塘月色》时，我为了让学生感受作者在那种特定历史条件下想超脱而又不能超脱的彷徨、抑郁的情感，把幽静的小路、多姿的荷花、微微的晚风、淡淡的月色、薄薄的轻雾等制作成各种计算机画面，在引导学生朗读过程中予以播放，使他们用眼观看各种美丽的画面，用心感受作者曲折彷徨、含蓄深沉的情感，尽情享受荷塘月色的优美景致，全身心融入作品特有的意境之中，从而加深了学生对课文的理解和对当时国民党统治下国情的认识。教师还可根据范文的特色，利用多媒体引导学生提出问题，思考问题，探索问题，培养他们的分析、综合、抽象、概括能力。如《长江三峡》这一作品，它反睐了瞿塘峡的“雄”、巫峡的“秀”、西陵峡的“险”，但我们用传统的方法进行讲解，因缺乏真实感，很难使学生想象和感受到三峡风光的雄伟、秀丽和险峻。我一边讲授，一边播放《话说长江》的电视录像，一边让学生欣赏三峡的绮丽，一边聆听优美的解说词，收到的效果截然不同。
四、运用多媒体教学，培养学生听、说、读、写的能力
培养学生的“听、说、读、写”能力，是语文教学追求的目标。多媒体的运用，给学生提供了一个听说读写的学习环境，使学生敢于开口、乐于阅读和写作；也给学生提供了一个可视的、形象的、具体的说话内容，创设一个说话的情景，从而激发学生“说话”的热情。在阅读教学中，可以把阅读的素材通过、多媒体播放出来，用生动活泼的素材形象激发学生的求知欲望。在写作教学中，运用多媒体把所讲解的知识点和实物结合起来，可避免枯燥的说教。如，我在讲解新闻写作知识时，先播放一个最新发生的事件，然后根据新闻的写作特点和要求，逐一进行讲解，学生既感兴趣，又掌握了新闻的写作技巧，老师讲解起来也省力，可谓事半功倍。运用多媒体创设写作情境，学生犹如身临其境，易产生思想、情感上的共鸣，学习写作的兴趣也随之高涨，一些棘手的问题就可迎刃而解。
责任编辑 龙建刚
一、运用多媒体使图像语言与文字相结合，引导学生思考
传统语文教学侧重于“灌输”，学生始终处于被动接受的地位，限制了思维创造力的自主发展。现代教育在于培养学生的创新意识，侧重于引导学生主动参与，是一种双向行为。在语文课堂教学中运用多媒体技术，透过声音、图像、文字、信息等组合，再现栩栩如生的人物形象、绮丽多彩的自然风光、纷繁复杂的事物以及各种各样的情境，可将抽象的知识形象化，深奥的道理浅显化，直观感受理性化，使语文课堂教学不再单调、呆板，激活学生的视觉、听觉、触觉等多种感官，从而激发学生的创造性思维，调动学习的积极性。
二、运用多媒体教学，扩大课堂的信息容量
语文教学运用多媒体技术，一般可分为八个步骤：导入新课——板书课题——指导视听——提示要点——视听解说——答问讨论——反馈总结——布置练习。从这一流程可以看出多媒体教学的过程实质是一个语言信息输入（吸收）和输出（表达）的过程，也是一个信息传导的过程，更是语文信息的变换过程。运用多媒体教学，课堂的信息传递的通道相对增多，在单位时间内给学生传导的信息相对增加，学生感官对语言文字信息的接收能力相对增强，就可以大面积、大容量、高速度地掌握更多的知识，信息传导观点也可以证实这一点。多媒体技术运用于语文教学，它刺激学生感觉器官对文字信息的接收能力，既突破了语文教学中时间和空间上的限制，又打破了语文教师在口语表达上的局限，就能为语文教学改革开辟一条省时、省力、高质量的科学途径。随着科学技术的发展，教育现代化的呼声日高，远程教育日益盛行，它打破空间地域的界限，打破班级授课的界限，学生可根据自己的实际水平选择的学习内容，在“网”上提出问题，教师则在网上予以解答；“人机互动也将成为趋势，既可解决教师不足的问题，又可因材施教、因“才”施学，发挥学生的潜能，提高教学效率。
三、运用多媒体教学，培养学生的思维能力和想象能力
思维是人认识能力的核心，它是建立在人脑对事物直接、具体的感知基础上的。运用多媒体教学，可以给学生提供想象与联想的原型素材，触景生情，深化对作品的理解，激活思维能力和想象能力。如讲授朱自清的《荷塘月色》时，我为了让学生感受作者在那种特定历史条件下想超脱而又不能超脱的彷徨、抑郁的情感，把幽静的小路、多姿的荷花、微微的晚风、淡淡的月色、薄薄的轻雾等制作成各种计算机画面，在引导学生朗读过程中予以播放，使他们用眼观看各种美丽的画面，用心感受作者曲折彷徨、含蓄深沉的情感，尽情享受荷塘月色的优美景致，全身心融入作品特有的意境之中，从而加深了学生对课文的理解和对当时国民党统治下国情的认识。教师还可根据范文的特色，利用多媒体引导学生提出问题，思考问题，探索问题，培养他们的分析、综合、抽象、概括能力。如《长江三峡》这一作品，它反睐了瞿塘峡的“雄”、巫峡的“秀”、西陵峡的“险”，但我们用传统的方法进行讲解，因缺乏真实感，很难使学生想象和感受到三峡风光的雄伟、秀丽和险峻。我一边讲授，一边播放《话说长江》的电视录像，一边让学生欣赏三峡的绮丽，一边聆听优美的解说词，收到的效果截然不同。
四、运用多媒体教学，培养学生听、说、读、写的能力
培养学生的“听、说、读、写”能力，是语文教学追求的目标。多媒体的运用，给学生提供了一个听说读写的学习环境，使学生敢于开口、乐于阅读和写作；也给学生提供了一个可视的、形象的、具体的说话内容，创设一个说话的情景，从而激发学生“说话”的热情。在阅读教学中，可以把阅读的素材通过、多媒体播放出来，用生动活泼的素材形象激发学生的求知欲望。在写作教学中，运用多媒体把所讲解的知识点和实物结合起来，可避免枯燥的说教。如，我在讲解新闻写作知识时，先播放一个最新发生的事件，然后根据新闻的写作特点和要求，逐一进行讲解，学生既感兴趣，又掌握了新闻的写作技巧，老师讲解起来也省力，可谓事半功倍。运用多媒体创设写作情境，学生犹如身临其境，易产生思想、情感上的共鸣，学习写作的兴趣也随之高涨，一些棘手的问题就可迎刃而解。
责任编辑 龙建刚