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“留白”本来是国画中创作时的一种构图的手法，就是在一幅画中留下空白。如齐白石的《虾》，寥寥数笔勾出神韵，却留有大面积空白之处，意境深远。现在“留白”是教师在课堂上教学的一种艺术，在课堂上知识点环节之处留有时间，这点时间可以让孩子们思考问题，解决问题，消化问题，最后领悟。这样，才可以达到教学的目的，充分发挥课堂的魅力，培养学生创新才能。
一、为何要课堂留白
在一次课堂小测验时，有这样一道题：把9米长的棍子平均分成3份，2份是（ ），每1份占这根棍子的（ ）。这道题根本就是基础题，不是很难，但是正确率却不到50%。而且这个知识点是在五年级下册的《分数的意义》一课中学习的，在之后的教学中不断地强调，为什么还会出现这种微不足道的错误呢？在这点引起了我的思考，这难道是我的教学中出现的什么纰漏？后来观察发现是我留给孩子们思考的时间少了，让孩子们的思维没跟上我的脚步。一个班级孩子们有几十名，每个孩子的思维方式不一样，思维角度不一样，对于一个问题会有不同的见解。如果我们不让孩子们自己思考，直接说出答案，那知识点还是教师的，孩子们还没有理解。所以，我们应该在课堂上给孩子们一点“留白”让孩子们去消化、理解，去创造自己的知识点。
孩子们往往认为教师是课堂的主人，其实错了，他们才是主角。所以才会得到填鸭式教育，孩子们只知道去接受，却不知道自己去学，去思考。我们需要一点课堂留白，让孩子们自己去思考。
二、留白的方法
苏霍姆林斯基曾经说过：“有经验的教师在讲课的时候，往往只是打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下来不讲。”意思就是我们在教学的时候不要无故的把知识点全部教授出去，我们需要的是讲授一点点，话说一半，其余的让孩子们自己去想，去揣摩。
当然我们不是所有的地方都要留白，重点与难点这几点需要留白。现在的新课改倡导过程性学习，需要学生们不断创新，构建新知识。在教学的过程中，我们在重点与难点之处要设置一些思维障碍，在留白之处要稍微多一点点，让孩子们有充分的时间去思考问题，让孩子们有针对性地进行思考。与此同时，我们要引导孩子们探讨学习，在探讨中让孩子们接收别人的信息，他们思维的碰撞才能更加充分。之后再主动说出答案，再讲解过程。这样做的好处在于让孩子们自己解决问题，提高学习的效率，锻炼孩子们的发散性思维，让孩子们可以多消化问题，提高孩子们的学习积极性。
案例：每个人切3块蛋糕，每个蛋糕15千克，4个人一共切多少千克？孩子们每个人的做法不一样，其中一个孩子在听了别人的做法之后跟教师说：“老师，我跟其他人的有区别。他们都是3乘15再乘4，我的想法却是15乘4再乘3。”教师问：“15乘4求的是什么？”学生语塞，不知道如何回答，显然没有想好答案。教师然后又问：“15千克和4个人相乘会得到什么？我们要找到联系，联系找到之后才能解决应用题。”孩子们产生质疑，教师却没有给孩子一点留白的机会，直接跨过去了。孩子们刚刚提出来的意见没有及时解决，估计是教师根本就没有想让孩子们思考和提意见。其实，教师课后也问了孩子们的想法：“4个人，每人切1块的总重量，再切3次。”课后再问学生，显然孩子是不开心的！这其实很好领悟，但是教师却缺少让孩子思考的留白，显然孩子们以后会很难进行思维发散。
三、留白反思
课堂评价是新课改的重要组成部分，往往大部分人只认为课堂只是教师的，其实却不是。课堂其实是学生的天下，我们不应一味地去教课，我们要做的重点是去让他们去学习。所以，我们需要在课堂上让孩子们去学习。孔子有句名言：“不愤不启，不悱不发。”其中的“愤”与“悱”意思就是让孩子们的学习进入短暂的兴奋状态去思考问题。因为只有在这样的情况下，孩子们才能产生思维的火花，思维才能更加活跃。如何让孩子们进入这种状态呢？我们可以用问题来带入，设置一些悬念，让孩子们有种在玩游戏闯关的感觉。这时，就是需要留白的时候了，教师可让孩子们在这个时间空隙中揣摩，然后做答案的解谜者。等孩子们都回答完了，发现没有补充完毕，我们需要的不是公布答案，而是去引导，再给孩子们时间去想。这样，他们的记忆才会深刻，他们的理解才会加深。我们既可以培养学生的创新意识，又可以锻炼学生的自我探究的精神。
我们的“留白”，留下了孩子们的思考，留下了孩子们的想象能力，留下了思维火花，留下了实战经验……如果我们给孩子一张写过东西的纸，收回来的结果还是一份原样；如果我们给孩子一张完整的白纸，收回来的却是五彩斑斓的火花。孩子们的想象是丰富的，我们需要的是把课堂还给他们，让他们做回课堂的主人。我们需要的仅仅是给予孩子们一点时间，培养他们的创新才能，让他们去创造、去发挥，从而真正成才。
（江苏省宿迁市实验小学）
一、为何要课堂留白
在一次课堂小测验时，有这样一道题：把9米长的棍子平均分成3份，2份是（ ），每1份占这根棍子的（ ）。这道题根本就是基础题，不是很难，但是正确率却不到50%。而且这个知识点是在五年级下册的《分数的意义》一课中学习的，在之后的教学中不断地强调，为什么还会出现这种微不足道的错误呢？在这点引起了我的思考，这难道是我的教学中出现的什么纰漏？后来观察发现是我留给孩子们思考的时间少了，让孩子们的思维没跟上我的脚步。一个班级孩子们有几十名，每个孩子的思维方式不一样，思维角度不一样，对于一个问题会有不同的见解。如果我们不让孩子们自己思考，直接说出答案，那知识点还是教师的，孩子们还没有理解。所以，我们应该在课堂上给孩子们一点“留白”让孩子们去消化、理解，去创造自己的知识点。
孩子们往往认为教师是课堂的主人，其实错了，他们才是主角。所以才会得到填鸭式教育，孩子们只知道去接受，却不知道自己去学，去思考。我们需要一点课堂留白，让孩子们自己去思考。
二、留白的方法
苏霍姆林斯基曾经说过：“有经验的教师在讲课的时候，往往只是打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下来不讲。”意思就是我们在教学的时候不要无故的把知识点全部教授出去，我们需要的是讲授一点点，话说一半，其余的让孩子们自己去想，去揣摩。
当然我们不是所有的地方都要留白，重点与难点这几点需要留白。现在的新课改倡导过程性学习，需要学生们不断创新，构建新知识。在教学的过程中，我们在重点与难点之处要设置一些思维障碍，在留白之处要稍微多一点点，让孩子们有充分的时间去思考问题，让孩子们有针对性地进行思考。与此同时，我们要引导孩子们探讨学习，在探讨中让孩子们接收别人的信息，他们思维的碰撞才能更加充分。之后再主动说出答案，再讲解过程。这样做的好处在于让孩子们自己解决问题，提高学习的效率，锻炼孩子们的发散性思维，让孩子们可以多消化问题，提高孩子们的学习积极性。
案例：每个人切3块蛋糕，每个蛋糕15千克，4个人一共切多少千克？孩子们每个人的做法不一样，其中一个孩子在听了别人的做法之后跟教师说：“老师，我跟其他人的有区别。他们都是3乘15再乘4，我的想法却是15乘4再乘3。”教师问：“15乘4求的是什么？”学生语塞，不知道如何回答，显然没有想好答案。教师然后又问：“15千克和4个人相乘会得到什么？我们要找到联系，联系找到之后才能解决应用题。”孩子们产生质疑，教师却没有给孩子一点留白的机会，直接跨过去了。孩子们刚刚提出来的意见没有及时解决，估计是教师根本就没有想让孩子们思考和提意见。其实，教师课后也问了孩子们的想法：“4个人，每人切1块的总重量，再切3次。”课后再问学生，显然孩子是不开心的！这其实很好领悟，但是教师却缺少让孩子思考的留白，显然孩子们以后会很难进行思维发散。
三、留白反思
课堂评价是新课改的重要组成部分，往往大部分人只认为课堂只是教师的，其实却不是。课堂其实是学生的天下，我们不应一味地去教课，我们要做的重点是去让他们去学习。所以，我们需要在课堂上让孩子们去学习。孔子有句名言：“不愤不启，不悱不发。”其中的“愤”与“悱”意思就是让孩子们的学习进入短暂的兴奋状态去思考问题。因为只有在这样的情况下，孩子们才能产生思维的火花，思维才能更加活跃。如何让孩子们进入这种状态呢？我们可以用问题来带入，设置一些悬念，让孩子们有种在玩游戏闯关的感觉。这时，就是需要留白的时候了，教师可让孩子们在这个时间空隙中揣摩，然后做答案的解谜者。等孩子们都回答完了，发现没有补充完毕，我们需要的不是公布答案，而是去引导，再给孩子们时间去想。这样，他们的记忆才会深刻，他们的理解才会加深。我们既可以培养学生的创新意识，又可以锻炼学生的自我探究的精神。
我们的“留白”，留下了孩子们的思考，留下了孩子们的想象能力，留下了思维火花，留下了实战经验……如果我们给孩子一张写过东西的纸，收回来的结果还是一份原样；如果我们给孩子一张完整的白纸，收回来的却是五彩斑斓的火花。孩子们的想象是丰富的，我们需要的是把课堂还给他们，让他们做回课堂的主人。我们需要的仅仅是给予孩子们一点时间，培养他们的创新才能，让他们去创造、去发挥，从而真正成才。
（江苏省宿迁市实验小学）