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语文教师在教学中，如何落实高效精品课堂呢？经过几年的探索实践，笔者认为，落实精品课堂要在精讲的内容、时机、策略上下功夫。
确定精讲内容，讲在刀刃上。教师讲课如果面面俱到，既浪费时间也提不起学生的学习兴趣，所以教师要讲在刀刃上。一是单元导学要精讲。单元导学能让学生对整个单元有一个整体的印象，明确整个单元的学习要求，是后面课文学习的导航灯。二是单元回顾也叫单元总结要精讲。在这堂课上，我们既要回顾从这个单元的每一篇课文学到了什么，还要比照单元导学中的要求，看看自己是否达成了要求，问问自己的学习效果怎么样。三是阅读课要精讲。精讲阅读课不是教认字、理解词语，也不是逐段地分析，教师拿到一篇课文，首先自己要明白，教这篇课文要让学生从中学到什么，其余的努力便都是为了这个目标服务。
把握精讲时机，讲在关键点。一是先行探究后，点拨式精讲。预习大概是每个教师都会布置给学生的作业，但仅仅学生预习是不够的，教师也要提前做好准备。比如，教学《秋天的雨》这篇课文时，我赶在秋雨正下时或者刚刚下完时上这堂课，而且之前就布置学生去田野、果园、菜园观察秋雨、体验秋雨，并嘱咐学生留下痕迹……当然我自己也必须去看看秋雨。在师生都做好充分预习探究的基础上，秋雨便成了装在我和学生心中的一幅画。二是遇到困难时，启迪式精讲。学生学习肯定会遇到困难，而老师正是学生的及时雨。学生遇到的困难多半是文章的重难点，此刻，深入浅出的精讲可谓一举多得。三是偏离主题时，导向式精讲。我们喜欢水到渠成的课堂，省时、省力、省事。可这只是个理想，课堂上经常出现这样那样的小插曲。比如教学《赵州桥》时，在和学生探讨赵州桥的雄伟坚固时，我本想教给学生学会用数字说明事物特点（桥的雄伟），还想引导学生学习赵州桥设计的独特之处以及这种独特设计的好处。没想到学生纷纷批判：“赵州桥我去过，破的不成样子”“我也见过，没啥好看的，一点儿也不雄伟”“是啊，这是啥创举啊”……我只好暂停预设，“孩子们，赵州桥现在是破败了，那是因为人们没有好好维护，但我们不能因此而否定它的坚固，它到现在已有1400多年的历史，仍被人们使用也是事实。这也告诉我们，对于我国宝贵的历史遗产，作为后人，我们要加强爱护！”听了我的话，孩子们陷入了沉思，这也是我意外的收获！
巧施精讲策略，讲出高效益。一是不追求标准答案，培养学生发散思维。如果一味追求标准答案，学生死记硬背那唯一的答案，学语文的意义何在？教师绝不就题讲题，或只找出答案，而是寻找规律，真正让学生知其所以然。二是巧妙设计问题，发掘学生思维深度。教师可以设计一个有挑战性的、有梯度的中心问题，一个问题足以贯穿全文，且能自然导出该课的重难点。教学《孔子拜师》这篇课文时，我只抓住最后一句话“人们佩服孔子和老子的学问，也敬重他们的品行”设计了一个问题“孔子和老子的什么品行值得人们敬重呢？”学生围绕问题在文中找到孔子和老子的言行，一一品读，分析思考这些言行说明了什么。三是授人以渔，教给学生主动学习的方法。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教師要帮助学生学会自主求知、自主交流、自主内化。
教师在教学中要删除无效环节，减少讲授时间，用真问题组织教学，启发学生真思维，切实引导学生深入思考，学会积累与总结，真正学有所得。
（作者单位：襄阳市第一实验小学）
责任编辑/王娜娜
确定精讲内容，讲在刀刃上。教师讲课如果面面俱到，既浪费时间也提不起学生的学习兴趣，所以教师要讲在刀刃上。一是单元导学要精讲。单元导学能让学生对整个单元有一个整体的印象，明确整个单元的学习要求，是后面课文学习的导航灯。二是单元回顾也叫单元总结要精讲。在这堂课上，我们既要回顾从这个单元的每一篇课文学到了什么，还要比照单元导学中的要求，看看自己是否达成了要求，问问自己的学习效果怎么样。三是阅读课要精讲。精讲阅读课不是教认字、理解词语，也不是逐段地分析，教师拿到一篇课文，首先自己要明白，教这篇课文要让学生从中学到什么，其余的努力便都是为了这个目标服务。
把握精讲时机，讲在关键点。一是先行探究后，点拨式精讲。预习大概是每个教师都会布置给学生的作业，但仅仅学生预习是不够的，教师也要提前做好准备。比如，教学《秋天的雨》这篇课文时，我赶在秋雨正下时或者刚刚下完时上这堂课，而且之前就布置学生去田野、果园、菜园观察秋雨、体验秋雨，并嘱咐学生留下痕迹……当然我自己也必须去看看秋雨。在师生都做好充分预习探究的基础上，秋雨便成了装在我和学生心中的一幅画。二是遇到困难时，启迪式精讲。学生学习肯定会遇到困难，而老师正是学生的及时雨。学生遇到的困难多半是文章的重难点，此刻，深入浅出的精讲可谓一举多得。三是偏离主题时，导向式精讲。我们喜欢水到渠成的课堂，省时、省力、省事。可这只是个理想，课堂上经常出现这样那样的小插曲。比如教学《赵州桥》时，在和学生探讨赵州桥的雄伟坚固时，我本想教给学生学会用数字说明事物特点（桥的雄伟），还想引导学生学习赵州桥设计的独特之处以及这种独特设计的好处。没想到学生纷纷批判：“赵州桥我去过，破的不成样子”“我也见过，没啥好看的，一点儿也不雄伟”“是啊，这是啥创举啊”……我只好暂停预设，“孩子们，赵州桥现在是破败了，那是因为人们没有好好维护，但我们不能因此而否定它的坚固，它到现在已有1400多年的历史，仍被人们使用也是事实。这也告诉我们，对于我国宝贵的历史遗产，作为后人，我们要加强爱护！”听了我的话，孩子们陷入了沉思，这也是我意外的收获！
巧施精讲策略，讲出高效益。一是不追求标准答案，培养学生发散思维。如果一味追求标准答案，学生死记硬背那唯一的答案，学语文的意义何在？教师绝不就题讲题，或只找出答案，而是寻找规律，真正让学生知其所以然。二是巧妙设计问题，发掘学生思维深度。教师可以设计一个有挑战性的、有梯度的中心问题，一个问题足以贯穿全文，且能自然导出该课的重难点。教学《孔子拜师》这篇课文时，我只抓住最后一句话“人们佩服孔子和老子的学问，也敬重他们的品行”设计了一个问题“孔子和老子的什么品行值得人们敬重呢？”学生围绕问题在文中找到孔子和老子的言行，一一品读，分析思考这些言行说明了什么。三是授人以渔，教给学生主动学习的方法。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教師要帮助学生学会自主求知、自主交流、自主内化。
教师在教学中要删除无效环节，减少讲授时间，用真问题组织教学，启发学生真思维，切实引导学生深入思考，学会积累与总结，真正学有所得。
（作者单位：襄阳市第一实验小学）
责任编辑/王娜娜