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中图分类号:G623.2文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)03-128-01
简笔画,就是用简单的线条来表示事物的轮廓,或表示某种抽象的意思。乍听起来,似乎与语文课堂教学不沾边。但众多的教学实践,给了笔者们深刻的启示:某些课堂因为用了简笔画而激发了学生学习的兴趣,提高了课堂效率,达到了事半功倍的效果。
笔者,在教学中就有这样的亲身体验:苏教版语文十一册中《卢沟桥烽火》第一节文本内容至今仍记忆犹心:“九一八事变后,日本帝国主义侵占了笔者国东北三省,接着又蚕食华北,妄图把侵略的魔爪伸向全中国。至1937年上半年,北平的东、北、西三面都被日本侵略者控制,位于北平西南郊的卢沟桥便成了平津通往南方的咽喉要道。”这节文字,虽然简短,但交代了这一历史事件的背景。读懂这节文字,对于这些远离抗日战争的90后学生,解读文本有着至关重要的作用。因此,理解卢沟桥的重要战略地位是首要的教学任务。笔者首先让学生查一查词典,再摸摸自己的咽喉,弄懂咽喉在人体的位置及作用。然后,让他们结合文本内容,体会卢沟桥的重要性。可笔者发现学生一脸茫然。笔者这才想到:小学生对于“东北三省”、“笔者国华北”、“卢沟桥”、“平津”的地理位置根本不清楚,因此造成了理解上的障碍。怎么解决这一难题呢？用中国行政区划图？不行！上面太多地名,像蜘蛛网一样,不太清晰。笔者猛然间,想到了简笔画。于是,笔者在黑板上,用简单的线条勾画出“东北三省”、“笔者国华北”、“卢沟桥”、“平津”的地理位置,并用红笔标出日寇所占领的地方。这样,学生一下子,就看出了卢沟桥的重要战略地位,也很容易地体会到日寇妄图吞并中国的狼子野心。
同样,苏教版语文十一册《山谷中的谜底》一课中,有这样一段话:“加拿大的魁北克有一条南北走向的山谷。山谷没有什么特别之处,惟一能引人注意的是,它的西坡长满松、柏、女贞等杂树,而东坡只有雪松。”这段话叙述了魁北克山谷中的谜面。笔者为了让学生理解的更直观一点,激发他们的阅读欲望,便在在黑板上画了山谷谜面的简笔画。学生看了之后,顿时来了兴趣。于是,笔者不适时机地叙述:这一奇异的景观始终是个谜,谁也不知道谜底在哪儿。那么,今天你们有没有勇气挑战一下？经笔者这样一诱发,学生的内在地表现欲望,呼之欲出:个个认真的埋头读文,探寻谜底所在。
当然,语文课程资源是丰富多彩的,笔者只是小举三例,有待更多的语文教师,在课堂教学实践中,去发现、探索,运用。
但笔者要强调的是:在语文教学中,运用简笔画将抽象的文本变直观、变形象,让我们教者更容易引导学生解读文本,学生学得会更有兴趣,也更容易感悟文本,获得情感的体验,语言的积累,知识的汲取。我们教者何乐而不为呢？
简笔画,就是用简单的线条来表示事物的轮廓,或表示某种抽象的意思。乍听起来,似乎与语文课堂教学不沾边。但众多的教学实践,给了笔者们深刻的启示:某些课堂因为用了简笔画而激发了学生学习的兴趣,提高了课堂效率,达到了事半功倍的效果。
笔者,在教学中就有这样的亲身体验:苏教版语文十一册中《卢沟桥烽火》第一节文本内容至今仍记忆犹心:“九一八事变后,日本帝国主义侵占了笔者国东北三省,接着又蚕食华北,妄图把侵略的魔爪伸向全中国。至1937年上半年,北平的东、北、西三面都被日本侵略者控制,位于北平西南郊的卢沟桥便成了平津通往南方的咽喉要道。”这节文字,虽然简短,但交代了这一历史事件的背景。读懂这节文字,对于这些远离抗日战争的90后学生,解读文本有着至关重要的作用。因此,理解卢沟桥的重要战略地位是首要的教学任务。笔者首先让学生查一查词典,再摸摸自己的咽喉,弄懂咽喉在人体的位置及作用。然后,让他们结合文本内容,体会卢沟桥的重要性。可笔者发现学生一脸茫然。笔者这才想到:小学生对于“东北三省”、“笔者国华北”、“卢沟桥”、“平津”的地理位置根本不清楚,因此造成了理解上的障碍。怎么解决这一难题呢？用中国行政区划图？不行！上面太多地名,像蜘蛛网一样,不太清晰。笔者猛然间,想到了简笔画。于是,笔者在黑板上,用简单的线条勾画出“东北三省”、“笔者国华北”、“卢沟桥”、“平津”的地理位置,并用红笔标出日寇所占领的地方。这样,学生一下子,就看出了卢沟桥的重要战略地位,也很容易地体会到日寇妄图吞并中国的狼子野心。
同样,苏教版语文十一册《山谷中的谜底》一课中,有这样一段话:“加拿大的魁北克有一条南北走向的山谷。山谷没有什么特别之处,惟一能引人注意的是,它的西坡长满松、柏、女贞等杂树,而东坡只有雪松。”这段话叙述了魁北克山谷中的谜面。笔者为了让学生理解的更直观一点,激发他们的阅读欲望,便在在黑板上画了山谷谜面的简笔画。学生看了之后,顿时来了兴趣。于是,笔者不适时机地叙述:这一奇异的景观始终是个谜,谁也不知道谜底在哪儿。那么,今天你们有没有勇气挑战一下？经笔者这样一诱发,学生的内在地表现欲望,呼之欲出:个个认真的埋头读文,探寻谜底所在。
当然,语文课程资源是丰富多彩的,笔者只是小举三例,有待更多的语文教师,在课堂教学实践中,去发现、探索,运用。
但笔者要强调的是:在语文教学中,运用简笔画将抽象的文本变直观、变形象,让我们教者更容易引导学生解读文本,学生学得会更有兴趣,也更容易感悟文本,获得情感的体验,语言的积累,知识的汲取。我们教者何乐而不为呢？