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摘要：作为高职学前教育专业教学重要环节之一的钢琴教学，是一门集艺术性和技术、技巧于一体的技术关学课程。本文根据高职学前教育专业人才培养新的要求，提出钢琴教学应该改变传统单一的教学模式，对建立起“以人为本”的相关课程既互为联系又互为补充的梯式教学的新的结构教学体系进行了探讨。
关键词：高职；学前教育；钢琴教学；梯式教学
钢琴教学作为学前教育专业教学中不可缺少的环节，是学生学习各类音乐专业课的基础，也是将来从事教育工作必不可少的专业工具，钢琴教学的成败将直接影响到未来音乐教师的教学水平。而学前教育专业音乐的学生在学习钢琴方面，有着自身的特殊性：按照学前教育专业的培养目标和面对钢琴基础薄弱的教学对象，如何调整学前教育钢琴教学的思路，科学合理地上好钢琴课，使学生真正掌握相应的钢琴演奏艺术，是值得我们深入探讨和研究的重要课题。
一、学前教育音乐教学的特点及其问题探讨
（一）学前教育音乐教学的特点分析
钢琴教学与声乐、音乐理论、民族器乐、舞蹈等课程教学都有着相互影响、相互作用的内在联系。学生只有通过系统的对音乐知识、技能的学习，全面音乐修养的提高，才可能提高钢琴学习效率，在钢琴课程学习中全面、快速地掌握弹奏、视奏、伴奏、编配和钢琴教学等基本功。但现今我国大部分高师院校学前教育的钢琴教学都比较传统单一，仅强调学生的技能训练，忽视相关的基础理论知识和基本功训练的结合教学。教学中缺乏对作品创作因素的分析和研究，没有系统的介绍、讲述不同时期的钢琴文献版本和风格等，即兴伴奏缺乏创造性和主动协调性，歌曲伴奏编配能力较弱，即此，难以发挥、提升学生内在的想象力和审美力。
（二）学前教育音乐教学存在的问题分析
提高学前教育钢琴教学质量，必须首先弄清当前钢琴教学中存在的问题，目前，学前教育音乐教学存在的问题主要表现在以下几个方面：首先，学前教育钢琴教学，国家教育行政部门缺乏统一的教学大纲。钢琴教学的目标不明确，学校各自为政，造成教学进度快慢不一，质量参差不齐。其次，教材单调，教材内容与教学目的脱节。教材内容的单一制约了钢琴教育的发展，限制了学生知识面的拓宽，影响了学生实践能力的提高。再次，教学方法比较陈旧，效果不佳。传统的钢琴教学方法的直接后果是教师理论性的知识讲授很少，学生在学习过程中缺乏观察、分析与综合等锻炼，因而导致学生出现学习不够主动、学习效果欠佳等现象。
二、因材施教开展钢琴梯式教学的方法
（一）第一阶段的学生应注重基础与全面发展相结合
掌握正确的弹奏姿势，培养严格的读谱习惯。学习肩、臂、腕动作的协调，手指初步独立并学习非连音、跳音、连音、双音及三和弦的弹奏方法。正确掌握音乐的节奏、分句，并能倾听和辨别自己的弹奏，培养良好的音乐表现力。相当于车尔尼599末的程度。
（二）第二阶段的学生要求进一步加强手指的独立性
训练手指灵活、流畅地跑动以及手指的伸张能力，能较好地控制和运用臂、腕力量，配合灵活，协调弹奏；学习歌唱性连音的弹奏方法及加强复调音乐的学习，提高手指对声部音色及力度变化的控制力；学习正确地运用踏板，为较好地表达作品的音乐形象和风格服务；提高视谱能力，能在常用调上较顺利地弹奏浅易歌乐曲，以适应今后工作的需要。相当于车尔尼849中部程度。
（三）第三阶段的学生主要提高对音乐作品的理解能力和表达能力
加强适应伴奏织体的专门训练，广泛接触不同类型不同风格的伴奏曲；学习各个作曲家不同风格的作品；学习复调巴赫二部创意曲，学会分句、声部的独立性等；加强手力度，训练4、5指的独立性，提高快速流畅的弹奏技能；能较好地学会歌唱性旋律的弹奏方法；掌握二部创意曲的基本弹奏方法，加强手指控制声部的能力。基本达到车尔尼299末程度。
（四）第四阶段的学生要求能够快速弹奏
要求能够快速弹奏24个大小调同向、反向、音阶、琶音、大和弦转位及三、六、十度音阶、八度音阶、短琶音、属七、减七琶音；弹奏的练习曲基本达到作品要求的速度，有音乐线条感、声音颗粒、清晰、松弛；复调作品基木达到各声部独立不倚、歌唱、连贯。选择相当于车尔尼740中级程度的作品，提高学生的作品分析能力。
完善和改進梯次教学是提高师钢琴教学质量的有效方法之一。实行梯次教学的关键在于教师与学生正确的认识和理解，这样才能使教学成为促进钢琴教学质量提高，达到培养合格中小学音乐教师的目的。
三、钢琴梯式教学在实践中演奏技巧的提高
学前教育音乐专业是为了培养合格的音乐教育人才，所以钢琴课的教学除了应当重视理论知识及必要的基本功、技巧训练之外，更应强调实际应用能力的培养与训练。实际应用能力是指能够运用所学过的理论知识和弹奏技巧手法，独立为歌曲编配即兴伴奏和进行音乐创作活动。实际应用能力的训练必须从初学阶段就开始，密切配合每节课的教学内容和进度，由浅入深，由易入难，贯穿始终，从要求学生自弹自唱到互相伴唱，直至指定为正式声乐考试伴奏和参加演出活动。具体应该这样来做：
（一）加强即兴伴奏的教学
即兴伴奏不仅是学生实际工作能力的训练提高，同时也是对学生全面索质的培养，所以在教学法中具有特殊的不容忽视的意义，应特别地加以重视。把即兴伴奏列为教学重点，以理论指导实践，再进一步从实践中强化理论知识，从而实现双向效应。应要求学生在第一、二学期中以钢琴练习为主，在第三学期做到能简易即兴伴奏，第四学期必须达到自弹自唱和独立即兴伴奏。
（二）在教学内容上突出钢琴教学的实用性
一个合格的音乐教师，必须具有钢琴的实际应用能力，即钢琴伴奏及自弹自唱的能力。这就要求我们在钢琴教学中，要把钢琴与教学内容和进度有机地结合起来，由浅入深，循序渐进，使学生学到的理论应用于钢琴伴奏的实践。可以促进学生自弹自唱与伴奏能力的提高，最后达到熟练掌握的程度。
在钢琴大课上采用多种表演形式。
在钢琴大课上采用双钢琴、四手联弹、钢琴艺术指导等多种表演形式，这样既可以发展学生的多种音乐表演能力和伴奏能力，增强学生在音乐实践中的集体意识，又可以在集体教学中渗透组织教学、人际交往及集体协作等能力的培養。
综上所述，高职学前教育钢琴教学改革的创新，已不是能不能，要不要的问题，而是势在必行。本文从钢琴梯次教学的思考出发，对钢琴教学的改革进行了一定探讨。旨在说明：改革创新必须贯彻落实培养目标，突出教师教育的特点，注重学生综合素质和业务能力的培养，在创新与实践中不断探索、大胆开拓、逐步完善，使全面综合的钢琴教学与实践相结合，以适应我国学前教育转型和社会发展对音乐人才培养式提出的新目标、新要求。
【参考文献】
[1]冯敬华.浅谈高师钢琴教学改革[J].辽宁农业职业技术学院学报，2004（01）：63-65.
[2]工晓坤.高师音乐教育专业钢琴教学的改革研究[J].河南职业技术师范学院学报，2002（01）：81-82
[3]黄皓华.谈高师学生钢琴教学能力的培养[J].乐器，2004（06）：38-39.
[4]汪普英.高校高师钢琴教学存在的问题及对策[J].新课程研究（职业教育），2007（04）：58-60.
关键词：高职；学前教育；钢琴教学；梯式教学
钢琴教学作为学前教育专业教学中不可缺少的环节，是学生学习各类音乐专业课的基础，也是将来从事教育工作必不可少的专业工具，钢琴教学的成败将直接影响到未来音乐教师的教学水平。而学前教育专业音乐的学生在学习钢琴方面，有着自身的特殊性：按照学前教育专业的培养目标和面对钢琴基础薄弱的教学对象，如何调整学前教育钢琴教学的思路，科学合理地上好钢琴课，使学生真正掌握相应的钢琴演奏艺术，是值得我们深入探讨和研究的重要课题。
一、学前教育音乐教学的特点及其问题探讨
（一）学前教育音乐教学的特点分析
钢琴教学与声乐、音乐理论、民族器乐、舞蹈等课程教学都有着相互影响、相互作用的内在联系。学生只有通过系统的对音乐知识、技能的学习，全面音乐修养的提高，才可能提高钢琴学习效率，在钢琴课程学习中全面、快速地掌握弹奏、视奏、伴奏、编配和钢琴教学等基本功。但现今我国大部分高师院校学前教育的钢琴教学都比较传统单一，仅强调学生的技能训练，忽视相关的基础理论知识和基本功训练的结合教学。教学中缺乏对作品创作因素的分析和研究，没有系统的介绍、讲述不同时期的钢琴文献版本和风格等，即兴伴奏缺乏创造性和主动协调性，歌曲伴奏编配能力较弱，即此，难以发挥、提升学生内在的想象力和审美力。
（二）学前教育音乐教学存在的问题分析
提高学前教育钢琴教学质量，必须首先弄清当前钢琴教学中存在的问题，目前，学前教育音乐教学存在的问题主要表现在以下几个方面：首先，学前教育钢琴教学，国家教育行政部门缺乏统一的教学大纲。钢琴教学的目标不明确，学校各自为政，造成教学进度快慢不一，质量参差不齐。其次，教材单调，教材内容与教学目的脱节。教材内容的单一制约了钢琴教育的发展，限制了学生知识面的拓宽，影响了学生实践能力的提高。再次，教学方法比较陈旧，效果不佳。传统的钢琴教学方法的直接后果是教师理论性的知识讲授很少，学生在学习过程中缺乏观察、分析与综合等锻炼，因而导致学生出现学习不够主动、学习效果欠佳等现象。
二、因材施教开展钢琴梯式教学的方法
（一）第一阶段的学生应注重基础与全面发展相结合
掌握正确的弹奏姿势，培养严格的读谱习惯。学习肩、臂、腕动作的协调，手指初步独立并学习非连音、跳音、连音、双音及三和弦的弹奏方法。正确掌握音乐的节奏、分句，并能倾听和辨别自己的弹奏，培养良好的音乐表现力。相当于车尔尼599末的程度。
（二）第二阶段的学生要求进一步加强手指的独立性
训练手指灵活、流畅地跑动以及手指的伸张能力，能较好地控制和运用臂、腕力量，配合灵活，协调弹奏；学习歌唱性连音的弹奏方法及加强复调音乐的学习，提高手指对声部音色及力度变化的控制力；学习正确地运用踏板，为较好地表达作品的音乐形象和风格服务；提高视谱能力，能在常用调上较顺利地弹奏浅易歌乐曲，以适应今后工作的需要。相当于车尔尼849中部程度。
（三）第三阶段的学生主要提高对音乐作品的理解能力和表达能力
加强适应伴奏织体的专门训练，广泛接触不同类型不同风格的伴奏曲；学习各个作曲家不同风格的作品；学习复调巴赫二部创意曲，学会分句、声部的独立性等；加强手力度，训练4、5指的独立性，提高快速流畅的弹奏技能；能较好地学会歌唱性旋律的弹奏方法；掌握二部创意曲的基本弹奏方法，加强手指控制声部的能力。基本达到车尔尼299末程度。
（四）第四阶段的学生要求能够快速弹奏
要求能够快速弹奏24个大小调同向、反向、音阶、琶音、大和弦转位及三、六、十度音阶、八度音阶、短琶音、属七、减七琶音；弹奏的练习曲基本达到作品要求的速度，有音乐线条感、声音颗粒、清晰、松弛；复调作品基木达到各声部独立不倚、歌唱、连贯。选择相当于车尔尼740中级程度的作品，提高学生的作品分析能力。
完善和改進梯次教学是提高师钢琴教学质量的有效方法之一。实行梯次教学的关键在于教师与学生正确的认识和理解，这样才能使教学成为促进钢琴教学质量提高，达到培养合格中小学音乐教师的目的。
三、钢琴梯式教学在实践中演奏技巧的提高
学前教育音乐专业是为了培养合格的音乐教育人才，所以钢琴课的教学除了应当重视理论知识及必要的基本功、技巧训练之外，更应强调实际应用能力的培养与训练。实际应用能力是指能够运用所学过的理论知识和弹奏技巧手法，独立为歌曲编配即兴伴奏和进行音乐创作活动。实际应用能力的训练必须从初学阶段就开始，密切配合每节课的教学内容和进度，由浅入深，由易入难，贯穿始终，从要求学生自弹自唱到互相伴唱，直至指定为正式声乐考试伴奏和参加演出活动。具体应该这样来做：
（一）加强即兴伴奏的教学
即兴伴奏不仅是学生实际工作能力的训练提高，同时也是对学生全面索质的培养，所以在教学法中具有特殊的不容忽视的意义，应特别地加以重视。把即兴伴奏列为教学重点，以理论指导实践，再进一步从实践中强化理论知识，从而实现双向效应。应要求学生在第一、二学期中以钢琴练习为主，在第三学期做到能简易即兴伴奏，第四学期必须达到自弹自唱和独立即兴伴奏。
（二）在教学内容上突出钢琴教学的实用性
一个合格的音乐教师，必须具有钢琴的实际应用能力，即钢琴伴奏及自弹自唱的能力。这就要求我们在钢琴教学中，要把钢琴与教学内容和进度有机地结合起来，由浅入深，循序渐进，使学生学到的理论应用于钢琴伴奏的实践。可以促进学生自弹自唱与伴奏能力的提高，最后达到熟练掌握的程度。
在钢琴大课上采用多种表演形式。
在钢琴大课上采用双钢琴、四手联弹、钢琴艺术指导等多种表演形式，这样既可以发展学生的多种音乐表演能力和伴奏能力，增强学生在音乐实践中的集体意识，又可以在集体教学中渗透组织教学、人际交往及集体协作等能力的培養。
综上所述，高职学前教育钢琴教学改革的创新，已不是能不能，要不要的问题，而是势在必行。本文从钢琴梯次教学的思考出发，对钢琴教学的改革进行了一定探讨。旨在说明：改革创新必须贯彻落实培养目标，突出教师教育的特点，注重学生综合素质和业务能力的培养，在创新与实践中不断探索、大胆开拓、逐步完善，使全面综合的钢琴教学与实践相结合，以适应我国学前教育转型和社会发展对音乐人才培养式提出的新目标、新要求。
【参考文献】
[1]冯敬华.浅谈高师钢琴教学改革[J].辽宁农业职业技术学院学报，2004（01）：63-65.
[2]工晓坤.高师音乐教育专业钢琴教学的改革研究[J].河南职业技术师范学院学报，2002（01）：81-82
[3]黄皓华.谈高师学生钢琴教学能力的培养[J].乐器，2004（06）：38-39.
[4]汪普英.高校高师钢琴教学存在的问题及对策[J].新课程研究（职业教育），2007（04）：58-60.