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朗读教学是小学语文阅读教学中重要的一环，是培养学生正确理解运用祖国语言文字能力的基础训练，是发展思维、发展认识的一条有效途径。《小学语文新课程标准》明确指出，各年级都要重视朗读，要充分发挥朗读对进一步理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。可是，目前朗读教学的现状实在令人担忧。较普遍的现状是：重视加强朗读这一自古以来的传统教学方法，并没得到真正的发扬广大;课堂教学，尤其是朗读教学中暴露出来的诅多弊端，直接影响着语文教学的效率和教学质量的提高。
归纳起来，朗读教学中存在的问题是：一是一讲到底或以讲代读的“填鸭式”和“问题式”。中高年级如此，甚至低年级亦这样。有些教师不管是那种内型的课文，不管文章的长短或内容深浅，总是从头到尾不分主次地一讲到底，大量的时间都被老师“分析”、提问占去，学生没有朗读的时间，更谈不上在老师的指导下认真朗读了。以致一篇课文讲完了，学生还不能正确、流利地朗读课文，有的连字都认不完，读起课文来结结巴巴，错别字连篇，更谈不上有感情了。有些古诗，只要在熟读成诵的基础上抓住关键词语稍微点拨一下学生就能懂。可是，有的教师在学生连课文都读不通的情况下，却在时代背景、作者介绍、逐字逐句地讲解诗意上大做文章。有时，甚至一课中几首诗都讲完了，还未让学生自读课文，或在教师的指导下认真朗读课文。如此教学的结果，只能是事倍功半，费力不讨好。二是对朗读缺乏正确的指导，带有较大的随意性，缺乏针对性的“和尚念经”似的唱读现象较为普遍。学生应付差事似的无的放矢地读了数遍，可脑子里仍是一片空白，收效不大。
朗读训练的指导，一定要有的放矢，要注意朗读技巧;要注意读出感情。几者有机结合才能收到良好的效果。尤其是在课堂有限时间里的朗读，一定要针对课文内容 ，重难点和课后练习有选择有侧重地提出问题，让学生带着问题有的放矢地专心致志地去读，每读一次必有所得。所谓技巧，即按各类文章的不同读法及语言、速度、语调、停顿等的掌握去控制和运用。朗读训练的设计，一定要切合学生实际，因文因人而异，做到因材施教，一般要求达到读得正确、流利、有感情。
那么，怎样加强小学生的语文朗读训练，逐步提高朗读教学的质量呢？
朗读，首先要读得正确。要用普通话，发音清楚响亮。不读错别字，不掉字，不添字，不唱读，不重复字句。在读得正确的基础上，做到流利、有感情地读。要读出不同的语气，读出句子之间，段落之间的停顿，并注意轻重缓急。教师在教学中应注意引导学生深入理解文章内容，发掘文章的思想感情，要做到身临其境，才会心领其情，才能读得有感情。其次，要轻重缓急，多形式朗读。一般情况下，表达兴奋、激动、愤怒、慌乱、惊惧的情绪时，朗读的速度快一些;朗读道理高深难懂的文章和文中的引语时，速度要慢一些，以便读者和听者都有思考的余地。容易懂的地方，朗读速度可以稍快一些。那种平淡无味的唱读或流于形式的“望天读”的不良习惯，必须及时纠正，绝不能任其发展。若习惯成自然，纠正就难了。为了激发学生朗读的积极性，在学生课余时间自己朗读的基础上，教师可以根据课文的不同体裁、内容和要求，结合学生实际，酌情范读、导读，以致教读，分组、分男女、分角色朗读或个别抽读。无论那种形式的朗读，教师都要认真看学生读书。听其声，观其行。一方面学生会读得特别认真、起劲、有精神;另一方面教师发现问题便于及时纠正，正确指导，提高朗读质量。再次，朗读与教师精讲相结合。小学语文教学的主要任务是培养学生初步的听、说、读、写能力。而朗读教学则是学生感知、理解教材、获得良好语感的重要途径。不管哪种类型的课文都应通过课堂内外指导学生在熟读课文的基础上，教师再画龙点睛地精讲，使读和讲有机结合。如果舍此而片面追求教材内容的分析、理解，忽视了朗读和基础知识的教学，其结果必定是舍本逐末，欲速不达。
归纳起来，朗读教学中存在的问题是：一是一讲到底或以讲代读的“填鸭式”和“问题式”。中高年级如此，甚至低年级亦这样。有些教师不管是那种内型的课文，不管文章的长短或内容深浅，总是从头到尾不分主次地一讲到底，大量的时间都被老师“分析”、提问占去，学生没有朗读的时间，更谈不上在老师的指导下认真朗读了。以致一篇课文讲完了，学生还不能正确、流利地朗读课文，有的连字都认不完，读起课文来结结巴巴，错别字连篇，更谈不上有感情了。有些古诗，只要在熟读成诵的基础上抓住关键词语稍微点拨一下学生就能懂。可是，有的教师在学生连课文都读不通的情况下，却在时代背景、作者介绍、逐字逐句地讲解诗意上大做文章。有时，甚至一课中几首诗都讲完了，还未让学生自读课文，或在教师的指导下认真朗读课文。如此教学的结果，只能是事倍功半，费力不讨好。二是对朗读缺乏正确的指导，带有较大的随意性，缺乏针对性的“和尚念经”似的唱读现象较为普遍。学生应付差事似的无的放矢地读了数遍，可脑子里仍是一片空白，收效不大。
朗读训练的指导，一定要有的放矢，要注意朗读技巧;要注意读出感情。几者有机结合才能收到良好的效果。尤其是在课堂有限时间里的朗读，一定要针对课文内容 ，重难点和课后练习有选择有侧重地提出问题，让学生带着问题有的放矢地专心致志地去读，每读一次必有所得。所谓技巧，即按各类文章的不同读法及语言、速度、语调、停顿等的掌握去控制和运用。朗读训练的设计，一定要切合学生实际，因文因人而异，做到因材施教，一般要求达到读得正确、流利、有感情。
那么，怎样加强小学生的语文朗读训练，逐步提高朗读教学的质量呢？
朗读，首先要读得正确。要用普通话，发音清楚响亮。不读错别字，不掉字，不添字，不唱读，不重复字句。在读得正确的基础上，做到流利、有感情地读。要读出不同的语气，读出句子之间，段落之间的停顿，并注意轻重缓急。教师在教学中应注意引导学生深入理解文章内容，发掘文章的思想感情，要做到身临其境，才会心领其情，才能读得有感情。其次，要轻重缓急，多形式朗读。一般情况下，表达兴奋、激动、愤怒、慌乱、惊惧的情绪时，朗读的速度快一些;朗读道理高深难懂的文章和文中的引语时，速度要慢一些，以便读者和听者都有思考的余地。容易懂的地方，朗读速度可以稍快一些。那种平淡无味的唱读或流于形式的“望天读”的不良习惯，必须及时纠正，绝不能任其发展。若习惯成自然，纠正就难了。为了激发学生朗读的积极性，在学生课余时间自己朗读的基础上，教师可以根据课文的不同体裁、内容和要求，结合学生实际，酌情范读、导读，以致教读，分组、分男女、分角色朗读或个别抽读。无论那种形式的朗读，教师都要认真看学生读书。听其声，观其行。一方面学生会读得特别认真、起劲、有精神;另一方面教师发现问题便于及时纠正，正确指导，提高朗读质量。再次，朗读与教师精讲相结合。小学语文教学的主要任务是培养学生初步的听、说、读、写能力。而朗读教学则是学生感知、理解教材、获得良好语感的重要途径。不管哪种类型的课文都应通过课堂内外指导学生在熟读课文的基础上，教师再画龙点睛地精讲，使读和讲有机结合。如果舍此而片面追求教材内容的分析、理解，忽视了朗读和基础知识的教学，其结果必定是舍本逐末，欲速不达。