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摘要：本文针对当前五年制专科生数学教学中存在的问题进行分析，突出表现在教学方式比较单一，进而忽视学生逻辑思维等各方面的培养，并提出五年制专科生数学学法指导的相关建议，旨在全面提升专科生数学教学的质量，增强学生的学习的兴趣，提升学习数学知识的能力。
关键词：五年制专科生；数学学法指导；学生
数学的理论美妙且丰富，引人入胜。数学的知识丰富多彩，但是在学生学习的过程中，时常遇到能够熟记公式，但解决问题却不够理想的问题。多数学生由于受到应试教育理念的影响，没有真正感受到数学的丰富魅力，没有掌握数学学习的方式，从而仅仅是为了考试而学习，因此转变数学教学的方式与教学的理念以及学生学习的指导就显得十分必要。文章将结合五年制专科生数学教学的实际情况进行分析，提出一些观点与思考，希望能够对相关研究带来借鉴价值。
一、 五年制专科生数学教学中存在的问题分析
纵观当前五年制专科生数学教学的实际情况，存在着教学方式比较单一，学生数学基础比较差，数学课程教学现状不容乐观，同时忽视学生逻辑思维能力等方面的培养问题，影响着学生的数学学习的效果。
1. 初中起点的五年制专科学校的学生数学基础比较差，数学课程教学现状不容乐观，主要表现在：
（1）缺乏兴趣。初中起点的学生是在重点高中和普通高中招生过后招的，绝大多数的学生对数学根本没有兴趣，或在初中的数学知识就根本不懂，对学习数学缺乏信心，从而产生学习数学的恐惧心理。（2）被动学习。进入专科学校后学习的科目和内容又多，数学课时相对较少，使数学学习长期处于被动状态，缺乏学习的积极性和主动性。（3）脱离实际。当前教材与今后的工作实际结合不密切，没有根据教学内容调整相应具体的案例，实用性不大，导致学生不能应用数学知识解决实际问题。（4）评价单一。评价方法只是以每学期的考试为衡量学生数学成绩的主要依据，没有发挥其在数学学习中的综合功能。
2. 教学方式比较陈旧
当前很多教师在五年制专科生数学教学活动中，仍然应用传统的“填鸭式”教学方法，教师介绍、讲解相关的专业数学知识，学生记录且背诵知识等。这种传统的教学模式下，学生对抽象性、逻辑性较强的知识掌握能力不足。长此以往易于失去学习的兴趣，无法真正达到课程教学的目的，学生的学习动力不断降低，不利于专科生数学知识的学习，也使得数学课程教学活动产生了“事倍功半”的效果。
3. 忽视学生思维培养
学生数学思维能力的形成，数学知识结构框架的构建等均会对学生综合能力的发展产生重要影响。五年制专科生数学教学活动中，教师存在着注重学生解题能力的培养，忽视学生思维能力培养等问题。数学课程教学活动中，教师与学生之间的互动相对较少，无法真正发挥数学教学中思维引导、思维发散的作用，也不利于五年制专科生未来的深入学习与职业发展。
二、 五年制专科生数学学法指导
五年制专科生数学教学中，教师可以通过融入生活元素，激发学生学习兴趣；围绕案例分析，培养学生数学思维等方式，改善传统教学模式中的不足之处，为学生创设良好的学习环境。
1. 融入生活元素，激发学生学习兴趣
数学知识来源于生活，且能够服务于生活。专科生数学知识指导中，为了调动学生的数学兴趣，教师可以将生活元素融入其中，使学生能够感受到数学与生活的密切联系，感受到数学的丰富魅力。
比如北京航空航天大学理学院院长、博士生导师李尚志教授曾在其学术报道研究中，以编程的方式谱出了一小段音乐。李尚志导师做了一个有趣的数学实验，借助于计算机探索数学理论，表现音乐与数学之间的联系。通过实践研究的方式发现，不同音色之间的区别，与函数具有密切关联。同时，教师可以借助多媒体等信息技术手段，将抽象、枯燥的数学知识通过视频、动画的方式展现出来，为学生多方位彰显几何图形，分析相关的专科数学问题等。数学与生活关系密切，需要学生保持一颗善于发现的眼睛，积极借助数学知识解答生活中的问题，激发学生的数学学习兴趣。
2. 围绕案例分析，培养学生数学思维
案例教学法主要是围绕案例进行分析，通过师生互动、生生互动的方式，营造良好的课堂教学氛围，对学生综合能力的培养，数学思维的形成等均能够产生重要影响。教师可以积极引入案例，鼓励学生通过自主分析、小组讨论分析等方式进行交流，打造互动性、生成性的专科生数学学习模式。
比如在讲解“微分”这一节内容时，教师可以明确教学目标：理解微分定义，能够应用微分解决实际问题等。而后教师可以为学生提出案例，比如“当前有一批半径为1cm的铁球，为了保证其光滑程度，需要在表面镀一层0.01cm的铬，其密度已知的情况下，计算每个球约为多少铬？”
以问题的形式导入课程，以问题的形式指导学生思考，能够为学生创设一个良好的学习平台。学生需要结合问题进行计算，以此作为案例与其他同学交流。学生可以通过小组共同计算或者学生自主计算等方式，最后在教师和学生的共同努力下，完成教学内容。案例教学的方式能够使学生以充满趣味的形式学习数学知识，以案例为主线掌握整体数学知识，使呆板、枯燥的专科数学知识指导活动变得趣味盎然。学生能够在问题的引导，教师的启发下，逐渐形成一定的数学思维能力，培养学生的数学素养。
三、 结束语
五年制专科生数学学法指导中，需要结合学生的特点不断创新教学的理念，教学的模式，使学生能够真正感受到数学的魅力，数学的力量。教师可以通过融入生活元素，激发学生学习兴趣；围绕案例分析，培养学生数学思维等方式，为学生创造一个良好的学习环境，积极借助数学知识解答生活中的问题，激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生通过自主分析、小组讨论分析，打造互动性、生成性的专科生数学学习模式，真正发挥学法指导的价值，为学生未来的学习与发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]王娜，曾辉.高校数学分析课程教学的对策研究——以新疆高等师范专科数学分析课程教学为例[J].通化师范学院学报，2014，35（12）：89-91.
[2]鲁翠仙，李天荣.边疆地区高等数学教学改革研究与探索——以临沧师范高等专科学校为例[J].新课程研究（中旬刊），2015，（07）：34-35.
作者簡介：李绍兵，贵州省铜仁幼儿师范高等专科学校初等教育学院。
关键词：五年制专科生；数学学法指导；学生
数学的理论美妙且丰富，引人入胜。数学的知识丰富多彩，但是在学生学习的过程中，时常遇到能够熟记公式，但解决问题却不够理想的问题。多数学生由于受到应试教育理念的影响，没有真正感受到数学的丰富魅力，没有掌握数学学习的方式，从而仅仅是为了考试而学习，因此转变数学教学的方式与教学的理念以及学生学习的指导就显得十分必要。文章将结合五年制专科生数学教学的实际情况进行分析，提出一些观点与思考，希望能够对相关研究带来借鉴价值。
一、 五年制专科生数学教学中存在的问题分析
纵观当前五年制专科生数学教学的实际情况，存在着教学方式比较单一，学生数学基础比较差，数学课程教学现状不容乐观，同时忽视学生逻辑思维能力等方面的培养问题，影响着学生的数学学习的效果。
1. 初中起点的五年制专科学校的学生数学基础比较差，数学课程教学现状不容乐观，主要表现在：
（1）缺乏兴趣。初中起点的学生是在重点高中和普通高中招生过后招的，绝大多数的学生对数学根本没有兴趣，或在初中的数学知识就根本不懂，对学习数学缺乏信心，从而产生学习数学的恐惧心理。（2）被动学习。进入专科学校后学习的科目和内容又多，数学课时相对较少，使数学学习长期处于被动状态，缺乏学习的积极性和主动性。（3）脱离实际。当前教材与今后的工作实际结合不密切，没有根据教学内容调整相应具体的案例，实用性不大，导致学生不能应用数学知识解决实际问题。（4）评价单一。评价方法只是以每学期的考试为衡量学生数学成绩的主要依据，没有发挥其在数学学习中的综合功能。
2. 教学方式比较陈旧
当前很多教师在五年制专科生数学教学活动中，仍然应用传统的“填鸭式”教学方法，教师介绍、讲解相关的专业数学知识，学生记录且背诵知识等。这种传统的教学模式下，学生对抽象性、逻辑性较强的知识掌握能力不足。长此以往易于失去学习的兴趣，无法真正达到课程教学的目的，学生的学习动力不断降低，不利于专科生数学知识的学习，也使得数学课程教学活动产生了“事倍功半”的效果。
3. 忽视学生思维培养
学生数学思维能力的形成，数学知识结构框架的构建等均会对学生综合能力的发展产生重要影响。五年制专科生数学教学活动中，教师存在着注重学生解题能力的培养，忽视学生思维能力培养等问题。数学课程教学活动中，教师与学生之间的互动相对较少，无法真正发挥数学教学中思维引导、思维发散的作用，也不利于五年制专科生未来的深入学习与职业发展。
二、 五年制专科生数学学法指导
五年制专科生数学教学中，教师可以通过融入生活元素，激发学生学习兴趣；围绕案例分析，培养学生数学思维等方式，改善传统教学模式中的不足之处，为学生创设良好的学习环境。
1. 融入生活元素，激发学生学习兴趣
数学知识来源于生活，且能够服务于生活。专科生数学知识指导中，为了调动学生的数学兴趣，教师可以将生活元素融入其中，使学生能够感受到数学与生活的密切联系，感受到数学的丰富魅力。
比如北京航空航天大学理学院院长、博士生导师李尚志教授曾在其学术报道研究中，以编程的方式谱出了一小段音乐。李尚志导师做了一个有趣的数学实验，借助于计算机探索数学理论，表现音乐与数学之间的联系。通过实践研究的方式发现，不同音色之间的区别，与函数具有密切关联。同时，教师可以借助多媒体等信息技术手段，将抽象、枯燥的数学知识通过视频、动画的方式展现出来，为学生多方位彰显几何图形，分析相关的专科数学问题等。数学与生活关系密切，需要学生保持一颗善于发现的眼睛，积极借助数学知识解答生活中的问题，激发学生的数学学习兴趣。
2. 围绕案例分析，培养学生数学思维
案例教学法主要是围绕案例进行分析，通过师生互动、生生互动的方式，营造良好的课堂教学氛围，对学生综合能力的培养，数学思维的形成等均能够产生重要影响。教师可以积极引入案例，鼓励学生通过自主分析、小组讨论分析等方式进行交流，打造互动性、生成性的专科生数学学习模式。
比如在讲解“微分”这一节内容时，教师可以明确教学目标：理解微分定义，能够应用微分解决实际问题等。而后教师可以为学生提出案例，比如“当前有一批半径为1cm的铁球，为了保证其光滑程度，需要在表面镀一层0.01cm的铬，其密度已知的情况下，计算每个球约为多少铬？”
以问题的形式导入课程，以问题的形式指导学生思考，能够为学生创设一个良好的学习平台。学生需要结合问题进行计算，以此作为案例与其他同学交流。学生可以通过小组共同计算或者学生自主计算等方式，最后在教师和学生的共同努力下，完成教学内容。案例教学的方式能够使学生以充满趣味的形式学习数学知识，以案例为主线掌握整体数学知识，使呆板、枯燥的专科数学知识指导活动变得趣味盎然。学生能够在问题的引导，教师的启发下，逐渐形成一定的数学思维能力，培养学生的数学素养。
三、 结束语
五年制专科生数学学法指导中，需要结合学生的特点不断创新教学的理念，教学的模式，使学生能够真正感受到数学的魅力，数学的力量。教师可以通过融入生活元素，激发学生学习兴趣；围绕案例分析，培养学生数学思维等方式，为学生创造一个良好的学习环境，积极借助数学知识解答生活中的问题，激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生通过自主分析、小组讨论分析，打造互动性、生成性的专科生数学学习模式，真正发挥学法指导的价值，为学生未来的学习与发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]王娜，曾辉.高校数学分析课程教学的对策研究——以新疆高等师范专科数学分析课程教学为例[J].通化师范学院学报，2014，35（12）：89-91.
[2]鲁翠仙，李天荣.边疆地区高等数学教学改革研究与探索——以临沧师范高等专科学校为例[J].新课程研究（中旬刊），2015，（07）：34-35.
作者簡介：李绍兵，贵州省铜仁幼儿师范高等专科学校初等教育学院。