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摘 要：翻转教学充分尊重学生的主体地位，实现“课上学生与教师一起讲，课下完成作业，课上提问”的模式，具有鲜明的特色。笔者结合自己两年多的研究经验，提炼出翻转课堂初中英语阅读课教学模式，并阐述了自己的见解。
关键词：翻转课堂；初中英语；阅读课
一、 翻转课堂模式在初中英语阅读教学中的优势
“翻转课堂”模式主要在于教师要求学生课前粗读，扫清词汇障碍。在课上认真研读，形成自己的理解，深度分析并产生共鸣。教师通过翻转课堂上对学生进行指引和辅导，日积月累，可以使学生形成良好的阅读习惯，提高自身语言能力，有助于发散学生的思维，从而促进学生学习能力、文化品格等英语学科核心素养的完善。
二、 翻转课堂阅读课教学实例分析
笔者以初中二年级学生为研究对象，以外研版初中英语教材八年级下册Module 9 Friendship Unit 2为教学课例，深入分析翻转课堂模式给教学带来的变革和在实际运用中的优势。
本课的教学目标有以下几点：
语言知识目标：
1. 会说、会写与友谊相关的词汇如：treat， separate， lonely等。
2. 能结合语境，辨析宾语从句引导词的用法。
语言技能目标：
1. 能在小组内讨论文章体裁的特点，依据问题链，体会文章线索。
2. 能利用思维导图复现课文内容，讲述对友谊的看法。
情感态度和文化意识目标：通过对友谊话题的探讨，让学生学会宽容，与他人友好相处。
Module 9 Friendship Unit 2的课文主要讲述了一個甜美的微笑改变了作者的生活的感人故事，说明了友谊的重要性。教师应结合课文内容，制作微课，讲解课文中会遇到的目标词汇和基本句型，并提供学生一篇与友谊相关的文章，拓展学生词汇量，丰富学生的语言储备。
三、 阅读课翻转课堂教学环节细化
（一） 课前环节设计
1. 一次备课，发布任务
教师方：在平台上发布任务，主要包括四个方面：
一是观看微课，针对要点做好记录。
二是完成与词汇和宾语从句相关的练习题。
三是阅读教师预留的课外阅读文章，体会友谊的重要性，并利用工具书解决疑难词汇。
四是完成学习任务单，对课文进行粗读，理解好文章大意，并绘制出简要的思维导图。
2. 自主学习，反馈交流
学生方：在翻转课堂平台上，接收教师发放的各项任务并按时完成。将自己的学习任务单拍照上传到平台，并在讨论区中进行生生、师生评价，互相交流疑难问题，为课上研讨活动做好准备。
3. 获取学情，二次备课
教师方：教师结合学生平台答题情况和学生在讨论区中涉及的共性问题，进行二次备课，针对学情，为学生提出更具个性化的课上学习任务。
（二） 课上环节设计
1. 小组探究，合作释疑
教师方：在二次备课中教师发现，学生在宾语从句引导词的选择上存在盲点，课上组织学生积极合作，分享经验，进行二次检测，达成本课知识目标。
学生方：认真核对练习答案，在小组内互助，讲解答题方法，查漏补缺。帮助基础薄弱的学生扫清词汇和语法障碍。
2. 展示交流，解惑提升
教师方：课堂上教师主要引导学生理解文章的深层含义，提出具有开放性的问题链。鼓励学生参与教学，大胆质疑，勇于表达自己的看法。问题链的设计应基于教材又贴近生活，可以使学生更好地发挥自己的见解，并适时进行德育渗透。
如：Why couldnt Zhang Bei talk to anyone about her problem？
What has changed the writers life？
What advice does the writer give？
How can you make other people happy？
学生方：在课堂上积极与教师展开互动，以小组为单位或小组代表展示本组全体成员对文章的见解，结合开放性题目，畅所欲言，提高自身的语言表达能力，并学会与人友好相处，宽容他人。
3. 课堂检测，效果反馈
教师方：让学生以思维导图的形式展现文章的结构，旨在考查学生对故事顺序和人物观点的理解能力。并请学生写出和教师预留的课外阅读文章，在写作手法上有哪些异同之处。
学生方：个体完成思维导图，即At first→Then one day→Now→Fact→Opinion。从而探究出文章作者是以时间顺序为主讲述故事，通过自己的行为变化来体现微笑对自己的影响，最后得出结论并提出建议。
4. 总结评价，矫正达标
教师方：结合学生思维导图展示情况，选取具有代表性的习作进行评改，引导学生归纳本课主要词汇、语法等重点，总结阅读策略。
四、 反思与总结
（一） 课前教学设计
教师在课前设计的教学微课，可以包括以下内容：阅读的目的和要求以及要掌握的重点；生词和短语的用法讲解，相关重点语法知识讲解，难句的意思以及文章结构的分析；阅读的方法和技巧介绍等等。学生对于无法理解的内容，通过自主学习平台与同学讨论交流，也可以把问题带到课堂上向教师求助。由于教师进行了两次备课，对学情的把控更为准确，有利于实现高效课堂。
（二） 课上教学设计
学生已经通过课前的略读和观看微课将词汇、语法和表层信息等基础知识前置到课前完成。所以教师在课上主要是帮助学生提高阅读技能，弄清语篇意义，挖掘教材的深层含义，在小组内进行分析讨论，促进学生思维能力的发展。例如：找出重要的细节与文章核心思想的关联，文章的重要情节以及人物之间的关系等等。
五、 结语
翻转课堂下的初中英语阅读教学课教学模式，通过课前的个性化阅读策略指导，降低了学生的阅读焦虑。由于积极鼓励学生主动在平台上进行个性化提问，增强了他们在语言学习过程中的问题意识。在课堂上开放性问题链的辅助，打开了学生思维的火花。适时进行语言课堂的德育渗透，使得情感、态度和价值观教育自然地有机地结合在一起。
参考文献：
[1] 李燕萍.翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用初探[J].学周刊，2016（25）：95-99.
[2] 段忠玉.翻转课堂教学模式中的英语案例教学研究.中国书籍出版社，2016，7（1）.
作者简介：张婷，辽宁省大连市，大连博伦中学。
关键词：翻转课堂；初中英语；阅读课
一、 翻转课堂模式在初中英语阅读教学中的优势
“翻转课堂”模式主要在于教师要求学生课前粗读，扫清词汇障碍。在课上认真研读，形成自己的理解，深度分析并产生共鸣。教师通过翻转课堂上对学生进行指引和辅导，日积月累，可以使学生形成良好的阅读习惯，提高自身语言能力，有助于发散学生的思维，从而促进学生学习能力、文化品格等英语学科核心素养的完善。
二、 翻转课堂阅读课教学实例分析
笔者以初中二年级学生为研究对象，以外研版初中英语教材八年级下册Module 9 Friendship Unit 2为教学课例，深入分析翻转课堂模式给教学带来的变革和在实际运用中的优势。
本课的教学目标有以下几点：
语言知识目标：
1. 会说、会写与友谊相关的词汇如：treat， separate， lonely等。
2. 能结合语境，辨析宾语从句引导词的用法。
语言技能目标：
1. 能在小组内讨论文章体裁的特点，依据问题链，体会文章线索。
2. 能利用思维导图复现课文内容，讲述对友谊的看法。
情感态度和文化意识目标：通过对友谊话题的探讨，让学生学会宽容，与他人友好相处。
Module 9 Friendship Unit 2的课文主要讲述了一個甜美的微笑改变了作者的生活的感人故事，说明了友谊的重要性。教师应结合课文内容，制作微课，讲解课文中会遇到的目标词汇和基本句型，并提供学生一篇与友谊相关的文章，拓展学生词汇量，丰富学生的语言储备。
三、 阅读课翻转课堂教学环节细化
（一） 课前环节设计
1. 一次备课，发布任务
教师方：在平台上发布任务，主要包括四个方面：
一是观看微课，针对要点做好记录。
二是完成与词汇和宾语从句相关的练习题。
三是阅读教师预留的课外阅读文章，体会友谊的重要性，并利用工具书解决疑难词汇。
四是完成学习任务单，对课文进行粗读，理解好文章大意，并绘制出简要的思维导图。
2. 自主学习，反馈交流
学生方：在翻转课堂平台上，接收教师发放的各项任务并按时完成。将自己的学习任务单拍照上传到平台，并在讨论区中进行生生、师生评价，互相交流疑难问题，为课上研讨活动做好准备。
3. 获取学情，二次备课
教师方：教师结合学生平台答题情况和学生在讨论区中涉及的共性问题，进行二次备课，针对学情，为学生提出更具个性化的课上学习任务。
（二） 课上环节设计
1. 小组探究，合作释疑
教师方：在二次备课中教师发现，学生在宾语从句引导词的选择上存在盲点，课上组织学生积极合作，分享经验，进行二次检测，达成本课知识目标。
学生方：认真核对练习答案，在小组内互助，讲解答题方法，查漏补缺。帮助基础薄弱的学生扫清词汇和语法障碍。
2. 展示交流，解惑提升
教师方：课堂上教师主要引导学生理解文章的深层含义，提出具有开放性的问题链。鼓励学生参与教学，大胆质疑，勇于表达自己的看法。问题链的设计应基于教材又贴近生活，可以使学生更好地发挥自己的见解，并适时进行德育渗透。
如：Why couldnt Zhang Bei talk to anyone about her problem？
What has changed the writers life？
What advice does the writer give？
How can you make other people happy？
学生方：在课堂上积极与教师展开互动，以小组为单位或小组代表展示本组全体成员对文章的见解，结合开放性题目，畅所欲言，提高自身的语言表达能力，并学会与人友好相处，宽容他人。
3. 课堂检测，效果反馈
教师方：让学生以思维导图的形式展现文章的结构，旨在考查学生对故事顺序和人物观点的理解能力。并请学生写出和教师预留的课外阅读文章，在写作手法上有哪些异同之处。
学生方：个体完成思维导图，即At first→Then one day→Now→Fact→Opinion。从而探究出文章作者是以时间顺序为主讲述故事，通过自己的行为变化来体现微笑对自己的影响，最后得出结论并提出建议。
4. 总结评价，矫正达标
教师方：结合学生思维导图展示情况，选取具有代表性的习作进行评改，引导学生归纳本课主要词汇、语法等重点，总结阅读策略。
四、 反思与总结
（一） 课前教学设计
教师在课前设计的教学微课，可以包括以下内容：阅读的目的和要求以及要掌握的重点；生词和短语的用法讲解，相关重点语法知识讲解，难句的意思以及文章结构的分析；阅读的方法和技巧介绍等等。学生对于无法理解的内容，通过自主学习平台与同学讨论交流，也可以把问题带到课堂上向教师求助。由于教师进行了两次备课，对学情的把控更为准确，有利于实现高效课堂。
（二） 课上教学设计
学生已经通过课前的略读和观看微课将词汇、语法和表层信息等基础知识前置到课前完成。所以教师在课上主要是帮助学生提高阅读技能，弄清语篇意义，挖掘教材的深层含义，在小组内进行分析讨论，促进学生思维能力的发展。例如：找出重要的细节与文章核心思想的关联，文章的重要情节以及人物之间的关系等等。
五、 结语
翻转课堂下的初中英语阅读教学课教学模式，通过课前的个性化阅读策略指导，降低了学生的阅读焦虑。由于积极鼓励学生主动在平台上进行个性化提问，增强了他们在语言学习过程中的问题意识。在课堂上开放性问题链的辅助，打开了学生思维的火花。适时进行语言课堂的德育渗透，使得情感、态度和价值观教育自然地有机地结合在一起。
参考文献：
[1] 李燕萍.翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用初探[J].学周刊，2016（25）：95-99.
[2] 段忠玉.翻转课堂教学模式中的英语案例教学研究.中国书籍出版社，2016，7（1）.
作者简介：张婷，辽宁省大连市，大连博伦中学。