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摘 要：小学数学作为培养学生思维逻辑能力及问题解决能力的重要学科，对小学生未来学习成长具有重要意义。但如今我国小学教学质量普遍偏低，数学教学效率不高。因此，作为小学数学教师，应当积极寻找有效策略，以提升小学生数学能力。基于此，本文结合实际教学经验，针对情境教学法在数学课堂上的运用，为广大小学一线数学教师提供几点建议，希望有助于教师更好地提高自身数学教学水平。
关键词：小学数学;情境教学;教学方法
数学课程作为小学教学工作中最为基础的一项课程，在新课程改革后，对于小学数学教学要求更为深入。然而，在我国现阶段小学数学教学过程中仍存在诸多问题未得以解决，如教师教学方式单一，自主学习能力较差，教学内容不够细致等。这些问题都足以引起教学工作者重视。情境教学在小学数学教学中的科学应用可以有效地解决此类问题，对学生数学学习兴趣可以有效提升，进一步增强学生数学思维能力，对提高小学数学教学质量具有重要作用。
一、创建故事性情境教学课堂
在低段小学数学教学过程中，由于学生刚刚结束了幼儿园阶段学习，很多学生的思维兴趣仍处于幼儿阶段，对故事的讲述仍然抱有浓厚的兴趣。因此，小学数学教师要针对这一情况，巧妙地将充满故事性的内容结合到数学情景教学中去，将数学课本中一些较为晦涩难懂的知识以趣味故事的形式更好地传授给学生。
例如，在进行《表内乘法》的课程教学中，学生对于十以内数的乘法运算不清，无法很好地理解乘数之间的关系，教师便可以将有趣的小故事融入到实际教学中。比如，教师在课堂教学开始时，对学生们说：“今天先给大家讲一个小故事：清早，公鸡就起床了，他开始‘喔喔喔，喔喔喔，喔喔喔’的叫着。小喜鹊被公鸡的叫声吵了起来，他不开心地告诉了喜鹊妈妈。妈妈笑着对小喜鹊说公鸡的叫声十分的优美，还能提醒大家起床，而且其中还包含了有趣的数学知识。小喜鹊十分喜欢数学，一听到这个一扫之前的不开心。他仔细聆听了公鸡的叫声，公鸡每次叫三声，一共叫了九声嘛！因而小喜鹊算出来公鸡叫了多少声，也十分开心地跟着叫了起来。”通过这种趣味小故事，可有效吸引学生的课堂注意力，使其全身心地投入到知识的研究中来。
二、创建竞赛性情境教学课堂
在小学数学实际教学过程中，受限于传统应试教育的影响，教师往往在课堂上利用大量的数学练习题以提升小学生数学解题能力，然而这种做法并没有实际效果，对学生的数学学习造成过多压力，导致学生产生对数学学习的抵触心理，教学效率难以提高。但是如果将这种“题海战术”转变为课堂上的趣味竞赛，可以有效提升学生的学习热情，激发学生数学学习兴趣。
例如，在进行《20以内的进位加法》课程教学过程中，教师便可以创建一个充满竞赛性的情景模式。首先教师可以以学生座位布局进行分组，每竖列学生为一组。教师首先为每列第一名学生出一道20以內的加法题，第一名学生在完成这道题后，重新出一道新的习题传给下一名同学。依次往下继续进行，直到每列最后一名学生完成习题，最后看一看哪个组将习题算得又快又准，评出比赛的冠军。且教师对于获胜的小组要给予口头或物质上的奖励，鼓励学生的学习能力。这种方式有效提高了学生课堂参与度，充分调动学生的“好胜”心理，使学生能够积极主动地参与到课堂教学活动中。这种给下一名学生出题的形式也能更好锻炼学生的数学能力，使学生对数学知识掌握透彻。
三、创建实践性情境教学课堂
俗话说，实践是检验真理的唯一标准，这句话对于小学数学教学同样有效。在小学数学知识内容中，有很多定理及理论都是基于不断实践总结出来的。因此，为了能使学生对知识内容更好地理解和掌握，小学数学教师可以将课本上的理论知识反向还原到实践内容中，让小学生亲自动手实践，不仅能提高小学生动手动脑的能力，还能使学生对数学知识充分理解。
例如，在进行一年级下册《认识钟表》的课堂教学过程中，教师便可以创建以实践操作为基础的情景教学模式，帮助学生更好地了解钟表知识，对秒、分、时三个指针之间的关系充分掌握。在教学过程中，教师可以提前准备一个挂钟，让学生亲手拨动几次上面的指针，并对学生进行提问：“同学们，你们都知道自己每天几点起床吗？能不能将钟表的时间调整到你们起床的那个时间点？”有很多善于观察的同学将时针指向了“8”，分针指向了“12”，这时教师继续提问：“真不错，那么请问同学们，如何只拨动一根指针，将时间调整到我们放学时间呢？”引发学生好奇，不断谈论与研究，进而掌握了分针与时针之间的关系。这种方式有利于培养学生创造性思维，对数学能力也具有显著提升。
情景教学法在小学数学教学过程中，对提高教学质量具有积极影响。但是在教师实际开展前，应当对教学内容充分研究，切不可盲目开展，要对学生实际情况进行深入的研究和掌握，以充分发挥情景教学的优越性，从而为小学数学高质量课堂的建立奠定扎实基础。
参考文献：
[1]裴湘秀.情境教学寓教于乐——小学数学情境教学的有效创设[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，（12）：328.
[2]包想生.浅谈小学数学情境教学策略[J].中外交流，2018，（35）：155.
关键词：小学数学;情境教学;教学方法
数学课程作为小学教学工作中最为基础的一项课程，在新课程改革后，对于小学数学教学要求更为深入。然而，在我国现阶段小学数学教学过程中仍存在诸多问题未得以解决，如教师教学方式单一，自主学习能力较差，教学内容不够细致等。这些问题都足以引起教学工作者重视。情境教学在小学数学教学中的科学应用可以有效地解决此类问题，对学生数学学习兴趣可以有效提升，进一步增强学生数学思维能力，对提高小学数学教学质量具有重要作用。
一、创建故事性情境教学课堂
在低段小学数学教学过程中，由于学生刚刚结束了幼儿园阶段学习，很多学生的思维兴趣仍处于幼儿阶段，对故事的讲述仍然抱有浓厚的兴趣。因此，小学数学教师要针对这一情况，巧妙地将充满故事性的内容结合到数学情景教学中去，将数学课本中一些较为晦涩难懂的知识以趣味故事的形式更好地传授给学生。
例如，在进行《表内乘法》的课程教学中，学生对于十以内数的乘法运算不清，无法很好地理解乘数之间的关系，教师便可以将有趣的小故事融入到实际教学中。比如，教师在课堂教学开始时，对学生们说：“今天先给大家讲一个小故事：清早，公鸡就起床了，他开始‘喔喔喔，喔喔喔，喔喔喔’的叫着。小喜鹊被公鸡的叫声吵了起来，他不开心地告诉了喜鹊妈妈。妈妈笑着对小喜鹊说公鸡的叫声十分的优美，还能提醒大家起床，而且其中还包含了有趣的数学知识。小喜鹊十分喜欢数学，一听到这个一扫之前的不开心。他仔细聆听了公鸡的叫声，公鸡每次叫三声，一共叫了九声嘛！因而小喜鹊算出来公鸡叫了多少声，也十分开心地跟着叫了起来。”通过这种趣味小故事，可有效吸引学生的课堂注意力，使其全身心地投入到知识的研究中来。
二、创建竞赛性情境教学课堂
在小学数学实际教学过程中，受限于传统应试教育的影响，教师往往在课堂上利用大量的数学练习题以提升小学生数学解题能力，然而这种做法并没有实际效果，对学生的数学学习造成过多压力，导致学生产生对数学学习的抵触心理，教学效率难以提高。但是如果将这种“题海战术”转变为课堂上的趣味竞赛，可以有效提升学生的学习热情，激发学生数学学习兴趣。
例如，在进行《20以内的进位加法》课程教学过程中，教师便可以创建一个充满竞赛性的情景模式。首先教师可以以学生座位布局进行分组，每竖列学生为一组。教师首先为每列第一名学生出一道20以內的加法题，第一名学生在完成这道题后，重新出一道新的习题传给下一名同学。依次往下继续进行，直到每列最后一名学生完成习题，最后看一看哪个组将习题算得又快又准，评出比赛的冠军。且教师对于获胜的小组要给予口头或物质上的奖励，鼓励学生的学习能力。这种方式有效提高了学生课堂参与度，充分调动学生的“好胜”心理，使学生能够积极主动地参与到课堂教学活动中。这种给下一名学生出题的形式也能更好锻炼学生的数学能力，使学生对数学知识掌握透彻。
三、创建实践性情境教学课堂
俗话说，实践是检验真理的唯一标准，这句话对于小学数学教学同样有效。在小学数学知识内容中，有很多定理及理论都是基于不断实践总结出来的。因此，为了能使学生对知识内容更好地理解和掌握，小学数学教师可以将课本上的理论知识反向还原到实践内容中，让小学生亲自动手实践，不仅能提高小学生动手动脑的能力，还能使学生对数学知识充分理解。
例如，在进行一年级下册《认识钟表》的课堂教学过程中，教师便可以创建以实践操作为基础的情景教学模式，帮助学生更好地了解钟表知识，对秒、分、时三个指针之间的关系充分掌握。在教学过程中，教师可以提前准备一个挂钟，让学生亲手拨动几次上面的指针，并对学生进行提问：“同学们，你们都知道自己每天几点起床吗？能不能将钟表的时间调整到你们起床的那个时间点？”有很多善于观察的同学将时针指向了“8”，分针指向了“12”，这时教师继续提问：“真不错，那么请问同学们，如何只拨动一根指针，将时间调整到我们放学时间呢？”引发学生好奇，不断谈论与研究，进而掌握了分针与时针之间的关系。这种方式有利于培养学生创造性思维，对数学能力也具有显著提升。
情景教学法在小学数学教学过程中，对提高教学质量具有积极影响。但是在教师实际开展前，应当对教学内容充分研究，切不可盲目开展，要对学生实际情况进行深入的研究和掌握，以充分发挥情景教学的优越性，从而为小学数学高质量课堂的建立奠定扎实基础。
参考文献：
[1]裴湘秀.情境教学寓教于乐——小学数学情境教学的有效创设[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，（12）：328.
[2]包想生.浅谈小学数学情境教学策略[J].中外交流，2018，（35）：155.