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摘 要：中国是诗歌的国度，吟诵是中华古诗词教学过程中比较重要的方式之一。吟诵随着中国汉字与文学的发展逐渐诞生，成为了中国独有的读书、创作、教育方式。而在初中阶段的语文课程教学过程中往往涉及到了大量的古诗、古文，由于当前阶段学生在成长与学习的过程中距离现代文化知识内容相贴近，这就导致了一些学生在学习语文古诗文的过程中无法掌握吟诵的方式。所以，初中古诗文教学的过程中教师应加强对学生的吟诵指导，促进学生整体的学习效果提升。本文就初中古诗古文吟诵教学的有效策略展开了分析。
关键词：初中语文教学;古诗文吟诵;有效策略
吟诵是当前阶段传统文化传承与良好发展的重要要求，随着我们国家当前阶段教育事业的不断变革，吟诵迎来了新的发展机遇。传统的吟诵主要由于耳口相传、脱离日常教学等原因，目前已经处于整理与搜集的重要阶段，在这一过程中有效唤醒了教育界的重视，并且吟诵教学法的传承已经成为了共识。但是根据当前阶段教育现状的分析可以看出，如今开展吟诵教学的实践探索还不够多，一部分探索主要集中于童蒙读物或者小学教育当中。如何有效在初中阶段的古诗文教学过程中探究出吟诵教学法，突破当前古诗词教学的困境，成为了教师着重思考的问题。
一、丰富教学资源
吟诵在教学的过程中主要为了引导学生通过对文意的诵读与吟咏，深入体会到文章中的内涵与深意，促使学生能够体悟到其中的情境，达到教学的目的。从一定程度上来说，吟诵对于文本内容能够起到“以乐载文”的重要作用，同时吟诵主要就是通过汉字本身的特点，将汉语转化为旋律，进而吟诵出文中的内容与道理，所以初中语文古诗古文吟诵教学的过程中教师应加以重视。
例如，在进行《春夜洛城闻笛》教学的过程中，为了强化学生的能力，笔者在备课环节做好了充分的准备工作，搜集到了《春夜洛城闻笛》的吟诵曲谱图。首先，在课堂教学的过程中笔者将曲谱图展示了出来，这样很好地调动了学生们在课堂中的兴趣与好奇心，营造出了良好的课堂教学氛围。然后，笔者先结合这张曲谱图进行了吟诵示范，要求学生们在这一过程中认真听，并且认真观看曲谱图。这样能够集中学生在课堂中的注意力，并且引导学生掌握到古诗文吟诵的特点与技巧。最后，笔者鼓励同桌两人之间根据这篇古诗词进行吟诵训练，并且将曲谱图作为参考，构建出了良好的课堂教学氛围。如此一来，学生们在这一过程中能够根据曲谱感知到古诗文吟诵的特点，并且提升学生的欣赏能力。
二、开展示范模仿
语文课本教材中有着明确的教学目标与资料，教师在运用吟诵教学法的过程中应重点指向古诗词教学的目标，注重学生自身对于古诗词的积累、感悟与运用程度等，促进学生自身的古诗词鉴赏能力提升。在我们国家当前阶段的教育改革当中已经将传统的“以知识为中心”，转变成了“以语感为中心”以及“以素养为中心”，强调了学生自身的听说读写能力与语文素养的培养，所以教师应推动学生展开模仿学习。
例如，在进行《天净沙·秋思》教学的过程中，笔者先让学生们在课前整理了元曲和马致远的相关知识，让学生们分组合作交流，准备在课堂中进行自由吟诵展示。在课堂教学过程中笔者让各小组依次站在讲台上进行吟诵，并且让学生们说一说自己最喜欢哪一组的吟诵。然后，笔者讲道：“通过大家的点评不难看出，吟诵不仅需要优美的曲调，更重要的是能够理解其中的已经与情感。老师也非常喜欢吟诵，接下来老师将自己的理解与吟诵分享给大家。”并且进行了示范吟诵。最后，笔者逐步引导学生们跟着笔者再次进行吟诵，并且提问：“细心的同学可能会发现，全曲中无一‘愁’字，却让我们感受到了无穷的愁苦之情，请大家模仿老师的吟诵，并且分享一下自己的感悟。”如此一来，笔者运用这种教学方式有效调动了学生们在课堂中的兴趣与积极性，大家纷纷积极发言，表达出了自己的观点。
三、强化语感体验
教师在教学的过程中应遵循吟诵本身的特點，将吟诵定位为一种读书法、教学法，并且是多种教学法中的一种。通过吟诵本身的独特魅力与底蕴，不断吸引学生、浸润文化，这样才能够有效实现吟诵教学的目标与效果。
例如，在进行《卜算子·咏梅》教学的过程中，笔者首先搜集到了吟诵《卜算子·咏梅》的音频，配以图片、文字等资料，制作成了微课形式。然后，在课堂教学的过程中，笔者运用多媒体方式将微课内容展现了出来，集中了学生在课堂中的注意力，通过直观的图画、文字与吟诵，学生能够体会到其中的语感，同时还能够有效强化学生的知识记忆能力。
总而言之，语文作为初中阶段教育当中的重要组成部分，对学生有着十分重要的教育作用。其中的古诗文教学是整体教学过程中的一个重难点部分，教师可以合理将吟诵教学方式融入进来，从丰富教学资源、开展示范模仿、强化语感体验等多方面出发，强化整体教学有效性，体现出吟诵教学方式的重要价值与意义，助力初中阶段学生以后的综合发展与学习成长。
参考文献：
[1]任远.试论古诗词教学中的吟诵之美[J].文化创新比较研究，2017，1（01）：85-86.
[2]姜福恩.初中语文古诗词教学几点方法分析[J].赤子（上中旬），2015（08）：265.
关键词：初中语文教学;古诗文吟诵;有效策略
吟诵是当前阶段传统文化传承与良好发展的重要要求，随着我们国家当前阶段教育事业的不断变革，吟诵迎来了新的发展机遇。传统的吟诵主要由于耳口相传、脱离日常教学等原因，目前已经处于整理与搜集的重要阶段，在这一过程中有效唤醒了教育界的重视，并且吟诵教学法的传承已经成为了共识。但是根据当前阶段教育现状的分析可以看出，如今开展吟诵教学的实践探索还不够多，一部分探索主要集中于童蒙读物或者小学教育当中。如何有效在初中阶段的古诗文教学过程中探究出吟诵教学法，突破当前古诗词教学的困境，成为了教师着重思考的问题。
一、丰富教学资源
吟诵在教学的过程中主要为了引导学生通过对文意的诵读与吟咏，深入体会到文章中的内涵与深意，促使学生能够体悟到其中的情境，达到教学的目的。从一定程度上来说，吟诵对于文本内容能够起到“以乐载文”的重要作用，同时吟诵主要就是通过汉字本身的特点，将汉语转化为旋律，进而吟诵出文中的内容与道理，所以初中语文古诗古文吟诵教学的过程中教师应加以重视。
例如，在进行《春夜洛城闻笛》教学的过程中，为了强化学生的能力，笔者在备课环节做好了充分的准备工作，搜集到了《春夜洛城闻笛》的吟诵曲谱图。首先，在课堂教学的过程中笔者将曲谱图展示了出来，这样很好地调动了学生们在课堂中的兴趣与好奇心，营造出了良好的课堂教学氛围。然后，笔者先结合这张曲谱图进行了吟诵示范，要求学生们在这一过程中认真听，并且认真观看曲谱图。这样能够集中学生在课堂中的注意力，并且引导学生掌握到古诗文吟诵的特点与技巧。最后，笔者鼓励同桌两人之间根据这篇古诗词进行吟诵训练，并且将曲谱图作为参考，构建出了良好的课堂教学氛围。如此一来，学生们在这一过程中能够根据曲谱感知到古诗文吟诵的特点，并且提升学生的欣赏能力。
二、开展示范模仿
语文课本教材中有着明确的教学目标与资料，教师在运用吟诵教学法的过程中应重点指向古诗词教学的目标，注重学生自身对于古诗词的积累、感悟与运用程度等，促进学生自身的古诗词鉴赏能力提升。在我们国家当前阶段的教育改革当中已经将传统的“以知识为中心”，转变成了“以语感为中心”以及“以素养为中心”，强调了学生自身的听说读写能力与语文素养的培养，所以教师应推动学生展开模仿学习。
例如，在进行《天净沙·秋思》教学的过程中，笔者先让学生们在课前整理了元曲和马致远的相关知识，让学生们分组合作交流，准备在课堂中进行自由吟诵展示。在课堂教学过程中笔者让各小组依次站在讲台上进行吟诵，并且让学生们说一说自己最喜欢哪一组的吟诵。然后，笔者讲道：“通过大家的点评不难看出，吟诵不仅需要优美的曲调，更重要的是能够理解其中的已经与情感。老师也非常喜欢吟诵，接下来老师将自己的理解与吟诵分享给大家。”并且进行了示范吟诵。最后，笔者逐步引导学生们跟着笔者再次进行吟诵，并且提问：“细心的同学可能会发现，全曲中无一‘愁’字，却让我们感受到了无穷的愁苦之情，请大家模仿老师的吟诵，并且分享一下自己的感悟。”如此一来，笔者运用这种教学方式有效调动了学生们在课堂中的兴趣与积极性，大家纷纷积极发言，表达出了自己的观点。
三、强化语感体验
教师在教学的过程中应遵循吟诵本身的特點，将吟诵定位为一种读书法、教学法，并且是多种教学法中的一种。通过吟诵本身的独特魅力与底蕴，不断吸引学生、浸润文化，这样才能够有效实现吟诵教学的目标与效果。
例如，在进行《卜算子·咏梅》教学的过程中，笔者首先搜集到了吟诵《卜算子·咏梅》的音频，配以图片、文字等资料，制作成了微课形式。然后，在课堂教学的过程中，笔者运用多媒体方式将微课内容展现了出来，集中了学生在课堂中的注意力，通过直观的图画、文字与吟诵，学生能够体会到其中的语感，同时还能够有效强化学生的知识记忆能力。
总而言之，语文作为初中阶段教育当中的重要组成部分，对学生有着十分重要的教育作用。其中的古诗文教学是整体教学过程中的一个重难点部分，教师可以合理将吟诵教学方式融入进来，从丰富教学资源、开展示范模仿、强化语感体验等多方面出发，强化整体教学有效性，体现出吟诵教学方式的重要价值与意义，助力初中阶段学生以后的综合发展与学习成长。
参考文献：
[1]任远.试论古诗词教学中的吟诵之美[J].文化创新比较研究，2017，1（01）：85-86.
[2]姜福恩.初中语文古诗词教学几点方法分析[J].赤子（上中旬），2015（08）：265.