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摘要：在小学创客教育中积极培育学生学会思维的能力，能有效提升学生的思维品质，提高学生解决实际生活问题的能力。
关键词：创客教育;学会思维
“学会思维”是指在新课程教育理念引导下，以各学科教学内容为载体，在学生掌握一定结构化的知识技能基础上，通过多样的思维活动逐步建构学习方法。通过思维经验积累、思维品质提升，促进思维能力跃升。最终实现在真实情境下会解析特殊问题的目标。“学会思维”正推动我校创客教育由普通老师传授型转变为学生积极思维创作型。随着“3D绘画笔”“三维创意建模”“小型无人机”“智慧电子编程”等新型项目在校园内日渐推广，学生的学会思維能力培养也显得格外迫切。笔者在日常创客活动中，从培养学生学会思维方面作了如下教育实践。
一、妙设生活场景，引发学生思维需求
每当宣布一项创客项目时，学生都有很强的创作意愿，教师较容易带动学生进入创客项目的制作设计中。每项任务活动对思维能力都具有潜在的需要，每个环节都体现学生自身的信息素养。起先学生都只想参加老师给定的范例，依样画葫芦般做个仿品。如果项目作品中并没有学生自己的思维，那将给创客的发展带来无情的桎梏。因此最迫切的第一项任务就是要调动学生爱思维的热情，从他们最常见的场景中引导学生去调用各项思维能力来攻克任务。
例如3D绘图笔项目中教学“漂亮的小房子”时，简单教学中为了让学生能迅速掌握绘制方法，总是采用讲授法来讲解。往往都由老师尺量好小房子的尺寸，给出转换比例大小，算出对应的数据。学生们紧接着参照样例数据，对着范例学生们完成了与老师所示相同的小房子。为避免出现以上情形，对教学环节略作调整。先给学生展示几组由3D绘图笔设计的漂亮小房子。学生们观察后非常激动，都在讨论哪个小房子最美观漂亮。学生们积极思维用什么方法可以创作出房子的轮廓、窗孔形状、房顶的装饰。要从实际生活的房子尺寸转换成比例尺寸，用比例计算的方法得出所有的房子高度、宽度、门窗间距等测算数值。得出的数值要符合实际生活中的情况，最终能平整的粘合起来。最后组内学员把房顶的小烟囱和门上的小挂件也装配在表面，就得到了一座精美的小房子。
二、面对生活任务，善用思维能力巧解
创客项目的制作过程中，作品的实用度和创新度是紧紧相联的，成品的创新也是面向实用需要开发而来。只有作品创作中注入更贴近真实情况的有用数据，才能创建出更实用的漂亮作品。作品在制作过程中运用多种思维能力，配制不同的数值组就可生成不同的作品。为培养学生面向生活问题找出不同思维方法的能力，有意识的引入智力开发类设计，如四巧板、孔明套锁、城堡、五连环等;生活情景类设计如智能校园书吧、智能农植园、智能停车位、智能快递分拣车等等。
例如智慧电子项目中讲解“多功能书房”作品创建时，有拼装能力强的同学用纯乐高积木飞速拼制出了一个简易的书房轮廓，缺乏功能性。面对学生的单一拼装，老师与同学们分析多功能书房将来具备的详细功能，如声控开关灯、自动播放配音、房间温湿度检测、自动换气、摇摆休闲区等。所有多功能的实现必定触及到各式传感器数值的范围，传感器的不同数值段在程序创编中能产生各异的效果。当房间里的湿度传感器的值超过500时，蜂鸣器可以发出报警嘀嘀声，当小于数值500时，可以在书房里播放轻音乐舒缓心情。摇摆休闲区采用了舵机模拟秋千，实现向左和向右的摆动，让学生在作业之余可以在秋千上放松身心。舵机的摆动幅度和回复时间都需要通过在程序中不断调试角度参数和时间参数，才能最完美达到休闲功能。在学生们掌握传感器编程技能的基础上，再思维分析各项数据的不同效果。学生也从制作中逐步明白学会思维、运用思维的规律，才能最终调试完成作品。
三、采用多元机制，优化思维品质
不同的创客项目实施过程中，不同学生思维能力不同，将得出不同的解决思路。教师可由每一组的思维成品方案，依据角度不同，给予相应的指点。根据遇到的不同项目情景，运用分析、综合、抽象、概括等思维能力预想出将制作的方案，再通过比较、判断思维优化选出最佳方案，最后由假设、推理、想象思维能力边创作边修改。在每一个小项目的过程中也可以巧用思维方法，测算出每个零件要如何设计、装配、调试。再从实际情况人手，分析哪一组数值最符合项目的要求。使学生明白，每一个项目创设最后都必将加入实际运用中检验。但凡制作的部件模型不能完全体符合项目的要求，那必须对数值进行再调试加工。教师当接收到学生们依据各异的思维角度制作而成的零件，要多以鼓励为主，对其中精妙之处可赞赏有加。通过创作让学生明白每个实际问题都可从不同的思维角度来寻求解决项目问题的方案。
譬如在三维建模项目中讲授“我的书桌”项目创作时，最初并没展示给学生欣赏已制作好的漂亮书桌。而先组织学生们讨论，心中的书桌的外形轮廓，书桌上可以有哪些学习用品，还可以配合添加哪些物件在四周。同学们从不同的思维角度商议出了很多各异的物件。然后把组内确定制作物体的尺寸写在草稿上，最终确定好比例尺，得出模型的图形尺寸。组内再把电脑、笔记本、IPAD、书本、铅笔盒、笔架、笔筒等小项目，分给每个组员用草图编辑把思维的过程保留在创作过程中。如果最后着色渲染时发现尺寸不符合实际需要，就必须回到最初的草图编辑状态进行修改。如果发现组内有恰当的计算数值出现，作品能完美装配，全体师生都会给予积极的赞赏。
综上所述，在创客教育中关注“学会思维”的培育，必将使学生思维广度和深度全面提升。在后创客时代既需要学生能在项目研究中强化思维能力训练，也需要能有机融合跨学科知识。经过多彩的创客项目锤炼，一定可以培育出个性鲜明的爱思维会思维的创客小能手。
参考文献
[1]盛群力，学与教的新方式[M].杭州：浙江教育出版社，2015（06）.
[2]钟柏昌，李艺，计算思维的科学涵义与社会价值解析[J].江汉学术，2016（02）.
关键词：创客教育;学会思维
“学会思维”是指在新课程教育理念引导下，以各学科教学内容为载体，在学生掌握一定结构化的知识技能基础上，通过多样的思维活动逐步建构学习方法。通过思维经验积累、思维品质提升，促进思维能力跃升。最终实现在真实情境下会解析特殊问题的目标。“学会思维”正推动我校创客教育由普通老师传授型转变为学生积极思维创作型。随着“3D绘画笔”“三维创意建模”“小型无人机”“智慧电子编程”等新型项目在校园内日渐推广，学生的学会思維能力培养也显得格外迫切。笔者在日常创客活动中，从培养学生学会思维方面作了如下教育实践。
一、妙设生活场景，引发学生思维需求
每当宣布一项创客项目时，学生都有很强的创作意愿，教师较容易带动学生进入创客项目的制作设计中。每项任务活动对思维能力都具有潜在的需要，每个环节都体现学生自身的信息素养。起先学生都只想参加老师给定的范例，依样画葫芦般做个仿品。如果项目作品中并没有学生自己的思维，那将给创客的发展带来无情的桎梏。因此最迫切的第一项任务就是要调动学生爱思维的热情，从他们最常见的场景中引导学生去调用各项思维能力来攻克任务。
例如3D绘图笔项目中教学“漂亮的小房子”时，简单教学中为了让学生能迅速掌握绘制方法，总是采用讲授法来讲解。往往都由老师尺量好小房子的尺寸，给出转换比例大小，算出对应的数据。学生们紧接着参照样例数据，对着范例学生们完成了与老师所示相同的小房子。为避免出现以上情形，对教学环节略作调整。先给学生展示几组由3D绘图笔设计的漂亮小房子。学生们观察后非常激动，都在讨论哪个小房子最美观漂亮。学生们积极思维用什么方法可以创作出房子的轮廓、窗孔形状、房顶的装饰。要从实际生活的房子尺寸转换成比例尺寸，用比例计算的方法得出所有的房子高度、宽度、门窗间距等测算数值。得出的数值要符合实际生活中的情况，最终能平整的粘合起来。最后组内学员把房顶的小烟囱和门上的小挂件也装配在表面，就得到了一座精美的小房子。
二、面对生活任务，善用思维能力巧解
创客项目的制作过程中，作品的实用度和创新度是紧紧相联的，成品的创新也是面向实用需要开发而来。只有作品创作中注入更贴近真实情况的有用数据，才能创建出更实用的漂亮作品。作品在制作过程中运用多种思维能力，配制不同的数值组就可生成不同的作品。为培养学生面向生活问题找出不同思维方法的能力，有意识的引入智力开发类设计，如四巧板、孔明套锁、城堡、五连环等;生活情景类设计如智能校园书吧、智能农植园、智能停车位、智能快递分拣车等等。
例如智慧电子项目中讲解“多功能书房”作品创建时，有拼装能力强的同学用纯乐高积木飞速拼制出了一个简易的书房轮廓，缺乏功能性。面对学生的单一拼装，老师与同学们分析多功能书房将来具备的详细功能，如声控开关灯、自动播放配音、房间温湿度检测、自动换气、摇摆休闲区等。所有多功能的实现必定触及到各式传感器数值的范围，传感器的不同数值段在程序创编中能产生各异的效果。当房间里的湿度传感器的值超过500时，蜂鸣器可以发出报警嘀嘀声，当小于数值500时，可以在书房里播放轻音乐舒缓心情。摇摆休闲区采用了舵机模拟秋千，实现向左和向右的摆动，让学生在作业之余可以在秋千上放松身心。舵机的摆动幅度和回复时间都需要通过在程序中不断调试角度参数和时间参数，才能最完美达到休闲功能。在学生们掌握传感器编程技能的基础上，再思维分析各项数据的不同效果。学生也从制作中逐步明白学会思维、运用思维的规律，才能最终调试完成作品。
三、采用多元机制，优化思维品质
不同的创客项目实施过程中，不同学生思维能力不同，将得出不同的解决思路。教师可由每一组的思维成品方案，依据角度不同，给予相应的指点。根据遇到的不同项目情景，运用分析、综合、抽象、概括等思维能力预想出将制作的方案，再通过比较、判断思维优化选出最佳方案，最后由假设、推理、想象思维能力边创作边修改。在每一个小项目的过程中也可以巧用思维方法，测算出每个零件要如何设计、装配、调试。再从实际情况人手，分析哪一组数值最符合项目的要求。使学生明白，每一个项目创设最后都必将加入实际运用中检验。但凡制作的部件模型不能完全体符合项目的要求，那必须对数值进行再调试加工。教师当接收到学生们依据各异的思维角度制作而成的零件，要多以鼓励为主，对其中精妙之处可赞赏有加。通过创作让学生明白每个实际问题都可从不同的思维角度来寻求解决项目问题的方案。
譬如在三维建模项目中讲授“我的书桌”项目创作时，最初并没展示给学生欣赏已制作好的漂亮书桌。而先组织学生们讨论，心中的书桌的外形轮廓，书桌上可以有哪些学习用品，还可以配合添加哪些物件在四周。同学们从不同的思维角度商议出了很多各异的物件。然后把组内确定制作物体的尺寸写在草稿上，最终确定好比例尺，得出模型的图形尺寸。组内再把电脑、笔记本、IPAD、书本、铅笔盒、笔架、笔筒等小项目，分给每个组员用草图编辑把思维的过程保留在创作过程中。如果最后着色渲染时发现尺寸不符合实际需要，就必须回到最初的草图编辑状态进行修改。如果发现组内有恰当的计算数值出现，作品能完美装配，全体师生都会给予积极的赞赏。
综上所述，在创客教育中关注“学会思维”的培育，必将使学生思维广度和深度全面提升。在后创客时代既需要学生能在项目研究中强化思维能力训练，也需要能有机融合跨学科知识。经过多彩的创客项目锤炼，一定可以培育出个性鲜明的爱思维会思维的创客小能手。
参考文献
[1]盛群力，学与教的新方式[M].杭州：浙江教育出版社，2015（06）.
[2]钟柏昌，李艺，计算思维的科学涵义与社会价值解析[J].江汉学术，2016（02）.