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[摘 要]在新课改强调转变学生学习方式，倡导学生在历史学习过程中的主体性、参与性和探究性的背景下，史料教学的必要性已经被越来越多的教学工作者所认识并接受。它是推进新课程改革，改进传统历史教学，培养学生能力，使历史发挥真正作用的需要，也符合高中生的心理和认知需要。本文采用历史学、教育学和心理学的理论知识与教学实践相结合的研究方法，根据新课程标准，从新课程改革、历史学科本身的特点、基础知识的落实和当前高考趋势等方面对高中历史教学中史料教学运用的必要性进行粗略的探讨。
[关键词]史料 历史教学 必要性
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160097
“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”史料是再现历史的基本素材和依据，也是历史教学的基础。离开了这些基本的史料，历史知识就成了无本之木，历史理论教学也只能是空谈，学生得来的理论也只能是僵死的教条。由于不知道所接受的历史知识是怎样得来的，因此学生只能把它当作一系列难以捉摸的论断。这就必然导致学生对这些论断的学习仅仅是记忆而已。因此，在历史教学中，教师必须重视对史料的运用，充分发挥史料教学的作用。
一、运用史料进行历史教学是新课程改革的需要
在传统的教学模式中，学生的历史学习过程主要是一种被动接受历史知识并把历史知识进行机械识记的过程。在这样的学习过程中，往往是记忆性的活动因素大大超过思考性的活动因素，其主要的表现就是对“既定的”史实和结论进行复述、记忆以至背诵。但是，对于这些“既定的”史实和结论是如何得出的，学生对这些史实和结论又是如何认识的，学生可不可以对历史有自己的看法，这样的问题往往被教师所忽视。英国历史教学法专家汤普森在其文章《理解历史》中指出：“学校的历史学习，不是把焦点集中在历史本身发生了什么，而是要集中在我们如何具有对历史的认识。最重要的是接触和反应探究的过程，获得知识的方法。其次，才是涉及历史探究的结果：历史的实际情景及其发展。要达到这样，最好是由学生运用史料作为证据，而这种运用是广泛的、有思考性的和逐步要求的。”
2001年，国家启动新一轮的课程改革，2003年各科的课程标准颁布。《普通高中历史课程标准（实验）》中的“课程目标”就明确提出，高中历史教学要“通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”“掌握历史学习的基本方法，要学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合。”这就对教学中史料的运用提出了明确的、更高的要求。可以说，《普通高中历史课程标准（实验）》已将史料在教学中的运用，作为开展历史课程改革、实现历史课程目标的重要媒介和途径。“新课程否定被动接受、死记硬背的历史学习方式，提倡以‘自主、探究、合作’为特征，以主动接受和研究性学习为基本形式的新的历史学习方式。”因此，作为历史教师，必须充分认识到史料在教学中运用的重要性。
二、运用史料进行历史教学是由历史学科本身的特点决定
历史是“对人类社会过去的时间和行动，以及对这些事件有系统的记录、诠释和研究。”历史是过去发生的事或是对过去发生事情的记录或解释，而且客观历史不能重现，因此现在的人们要想了解历史就必须借助史料。史料“便于人们了解和研究历史的、以往人类文化的痕迹”。离开史料，人类根本不可能达到这个目的。否则就成了“无源之水，无本之木，而只是主观自生的靠不住的东西”。
英国学者柯林伍德认为“历史学是通过对证据的解释而进行的”，“历史学的程序和方法根本就在于解释证据”；傅斯年提出“史学便是史料学”的论断；梁启超认为“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言”，历史学就是根据。胡适也说，历史学家“全靠用最勤劳的功夫去搜求材料，用最精细的功夫去研究材料，用最谨严的方法去批评审查材料”。可见，历史学家都非常重视史料。所以，历史课的教学必须借助史料，这是由历史学科的特点所决定的。
三、运用史料进行历史教学是落实基础知识和适应当前高考趋势的需要
（一）落实基础知识的需要
高中历史新教材因受客观因素的限制，史料基本以文字和图片的形式出现。新教材采用了各种不同的形式来体现史料对历史基础知识落实的重要性。其体现形式主要有以下几种。
1.教材正文中穿插了大量的文字史料，有的史料还设计了一些有利于体现和落实基础知识的问题，这些都是课堂教学和落实历史基础知识的重要内容。如第1课《夏商制度与西周封建》，《荀子·儒效篇》记载：“周公兼制天下，立七十一国，姬姓独居五十三人。”此史料不仅反映出西周推行了什么样的政治制度，而且还有利于学生进一步认识和理解该制度下分封的各对象中的主体是谁。又如第4课《专制集权的不断加强》，《皇明祖训》记载：“自秦始置丞相，不旋踵而亡。汉唐宋因之，虽有贤相，然其间所用者，多有小人，专权乱政。今我朝罢丞相，设五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙门，分理天下庶务，彼此颉颃，不敢相压。事皆朝廷总之，所以稳当。以后子孙做皇帝时，并不许立丞相。”该史料不仅有助于学生对古代中国丞相制度的发展演变这一重点知识进行落实，而且有利于学生进一步对古代中国“君主专制不断加强”这一难点进行突破与理解。
2.课后的“解析与探究”含有丰富而又重要的史料。新课标下的岳麓版教材在每一课课后几乎都设计了“解析与探究”这一环节，且大多以原始史料的形式出现，并辅以“问题”帮助学生对基础知识加以落实及对教学难点加以突破与消化。如第2课《大一统与秦朝中央集权制度的确立》，据《史记·秦始皇本纪》记载，（始皇二十六年）秦初并天下……丞相王绾等言：“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填（音镇）之。请立诸子，唯上幸许。”始皇帝下其议于群臣，群臣皆以为便。廷尉李斯议曰：“周文、武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。天下无异意，则安宁之术也。置诸侯不便。”始皇帝曰：“天下共苦战斗不休，以有候王。赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉！……”该史料反映了古代中国周秦地方政治制度的演变。通过引用故事性的史料，不仅加深了学生对周朝“封邦建国”和秦朝“郡县制”这两点基础知识的认识，同时也有助于学生对秦朝就地方推行什么政治制度这一历史情境进行重新构建。
3.教材中穿插大量的地图和图片资料，有的地图和图片还配有文字解释，这些都是历史课堂教学的重要内容。例如第9课《北美大陆上的新体制》中有关《三权分立、制约与平衡关系示意图》，简洁而形象地反映出美国共和制政体的内容和特征，有助于学生进一步了解和把握近代欧美各国的政体，而这些内容又恰恰是这一课的重点和难点部分。
（二）适应高考趋势的需要
在新课改背景下，历史学科的教材出现了“一标多本”的现象，不同地区甚至是同一地区的不同学校所选择的教材都有可能是不同的版本。这就为历史高考命题带来了一些新的挑战，即命题过程中一定要避免“顾此失彼”，而应做到彼此兼顾。为此，命题人员在命题过程中只有尽可能地运用新情境、新材料来命题才有可能找到“一标多本”这一现象下的最佳平衡点，从而做到彼此兼顾。且随着高考改革的不断深入，历史学科在试题的设计上最显而易见的变化就是史料在其中所占的分量越来越重，不仅主观题用新情境、新材料来命题，就连选择题也尽可能地用史料来呈现，而且这种趋势越来越明显。可见，在历史教学中必须重视并充分利用史料，只有这样才能适应新课改下高考的要求。
总之，作为历史教师，必須充分认识史料在历史教学中的必要性。历史教学要做到言之有据，就需要教师从史料出发，以课程标准为依据，积极利用史料作为教学的基本素材，去引导学生对历史问题进行探究。只有这样，学生才能从史料中去自主地建构历史知识和养成科学的态度，从而有效地促进学生史学能力的发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1]梁启超.中国历史研究法[M].北京：商务印书馆，1947.
[2]李进.史料教学研究综述[J].中学历史教学研究，2011（4）.
[3]教育部.普通高中历史课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[4]马连军.高中历史教学中辨析史料能力的培养[J].现代阅读（教育版），2012（17）.
[5]王利.浅论史料在历史教学中的运用[J].新课程导学，2012（34）.
[6]曹大为，赵世瑜.政治文明历程[M].长沙：岳麓书社，2012.
（责任编辑 庞丹丹）
[关键词]史料 历史教学 必要性
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160097
“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”史料是再现历史的基本素材和依据，也是历史教学的基础。离开了这些基本的史料，历史知识就成了无本之木，历史理论教学也只能是空谈，学生得来的理论也只能是僵死的教条。由于不知道所接受的历史知识是怎样得来的，因此学生只能把它当作一系列难以捉摸的论断。这就必然导致学生对这些论断的学习仅仅是记忆而已。因此，在历史教学中，教师必须重视对史料的运用，充分发挥史料教学的作用。
一、运用史料进行历史教学是新课程改革的需要
在传统的教学模式中，学生的历史学习过程主要是一种被动接受历史知识并把历史知识进行机械识记的过程。在这样的学习过程中，往往是记忆性的活动因素大大超过思考性的活动因素，其主要的表现就是对“既定的”史实和结论进行复述、记忆以至背诵。但是，对于这些“既定的”史实和结论是如何得出的，学生对这些史实和结论又是如何认识的，学生可不可以对历史有自己的看法，这样的问题往往被教师所忽视。英国历史教学法专家汤普森在其文章《理解历史》中指出：“学校的历史学习，不是把焦点集中在历史本身发生了什么，而是要集中在我们如何具有对历史的认识。最重要的是接触和反应探究的过程，获得知识的方法。其次，才是涉及历史探究的结果：历史的实际情景及其发展。要达到这样，最好是由学生运用史料作为证据，而这种运用是广泛的、有思考性的和逐步要求的。”
2001年，国家启动新一轮的课程改革，2003年各科的课程标准颁布。《普通高中历史课程标准（实验）》中的“课程目标”就明确提出，高中历史教学要“通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”“掌握历史学习的基本方法，要学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合。”这就对教学中史料的运用提出了明确的、更高的要求。可以说，《普通高中历史课程标准（实验）》已将史料在教学中的运用，作为开展历史课程改革、实现历史课程目标的重要媒介和途径。“新课程否定被动接受、死记硬背的历史学习方式，提倡以‘自主、探究、合作’为特征，以主动接受和研究性学习为基本形式的新的历史学习方式。”因此，作为历史教师，必须充分认识到史料在教学中运用的重要性。
二、运用史料进行历史教学是由历史学科本身的特点决定
历史是“对人类社会过去的时间和行动，以及对这些事件有系统的记录、诠释和研究。”历史是过去发生的事或是对过去发生事情的记录或解释，而且客观历史不能重现，因此现在的人们要想了解历史就必须借助史料。史料“便于人们了解和研究历史的、以往人类文化的痕迹”。离开史料，人类根本不可能达到这个目的。否则就成了“无源之水，无本之木，而只是主观自生的靠不住的东西”。
英国学者柯林伍德认为“历史学是通过对证据的解释而进行的”，“历史学的程序和方法根本就在于解释证据”；傅斯年提出“史学便是史料学”的论断；梁启超认为“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言”，历史学就是根据。胡适也说，历史学家“全靠用最勤劳的功夫去搜求材料，用最精细的功夫去研究材料，用最谨严的方法去批评审查材料”。可见，历史学家都非常重视史料。所以，历史课的教学必须借助史料，这是由历史学科的特点所决定的。
三、运用史料进行历史教学是落实基础知识和适应当前高考趋势的需要
（一）落实基础知识的需要
高中历史新教材因受客观因素的限制，史料基本以文字和图片的形式出现。新教材采用了各种不同的形式来体现史料对历史基础知识落实的重要性。其体现形式主要有以下几种。
1.教材正文中穿插了大量的文字史料，有的史料还设计了一些有利于体现和落实基础知识的问题，这些都是课堂教学和落实历史基础知识的重要内容。如第1课《夏商制度与西周封建》，《荀子·儒效篇》记载：“周公兼制天下，立七十一国，姬姓独居五十三人。”此史料不仅反映出西周推行了什么样的政治制度，而且还有利于学生进一步认识和理解该制度下分封的各对象中的主体是谁。又如第4课《专制集权的不断加强》，《皇明祖训》记载：“自秦始置丞相，不旋踵而亡。汉唐宋因之，虽有贤相，然其间所用者，多有小人，专权乱政。今我朝罢丞相，设五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙门，分理天下庶务，彼此颉颃，不敢相压。事皆朝廷总之，所以稳当。以后子孙做皇帝时，并不许立丞相。”该史料不仅有助于学生对古代中国丞相制度的发展演变这一重点知识进行落实，而且有利于学生进一步对古代中国“君主专制不断加强”这一难点进行突破与理解。
2.课后的“解析与探究”含有丰富而又重要的史料。新课标下的岳麓版教材在每一课课后几乎都设计了“解析与探究”这一环节，且大多以原始史料的形式出现，并辅以“问题”帮助学生对基础知识加以落实及对教学难点加以突破与消化。如第2课《大一统与秦朝中央集权制度的确立》，据《史记·秦始皇本纪》记载，（始皇二十六年）秦初并天下……丞相王绾等言：“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填（音镇）之。请立诸子，唯上幸许。”始皇帝下其议于群臣，群臣皆以为便。廷尉李斯议曰：“周文、武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。天下无异意，则安宁之术也。置诸侯不便。”始皇帝曰：“天下共苦战斗不休，以有候王。赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉！……”该史料反映了古代中国周秦地方政治制度的演变。通过引用故事性的史料，不仅加深了学生对周朝“封邦建国”和秦朝“郡县制”这两点基础知识的认识，同时也有助于学生对秦朝就地方推行什么政治制度这一历史情境进行重新构建。
3.教材中穿插大量的地图和图片资料，有的地图和图片还配有文字解释，这些都是历史课堂教学的重要内容。例如第9课《北美大陆上的新体制》中有关《三权分立、制约与平衡关系示意图》，简洁而形象地反映出美国共和制政体的内容和特征，有助于学生进一步了解和把握近代欧美各国的政体，而这些内容又恰恰是这一课的重点和难点部分。
（二）适应高考趋势的需要
在新课改背景下，历史学科的教材出现了“一标多本”的现象，不同地区甚至是同一地区的不同学校所选择的教材都有可能是不同的版本。这就为历史高考命题带来了一些新的挑战，即命题过程中一定要避免“顾此失彼”，而应做到彼此兼顾。为此，命题人员在命题过程中只有尽可能地运用新情境、新材料来命题才有可能找到“一标多本”这一现象下的最佳平衡点，从而做到彼此兼顾。且随着高考改革的不断深入，历史学科在试题的设计上最显而易见的变化就是史料在其中所占的分量越来越重，不仅主观题用新情境、新材料来命题，就连选择题也尽可能地用史料来呈现，而且这种趋势越来越明显。可见，在历史教学中必须重视并充分利用史料，只有这样才能适应新课改下高考的要求。
总之，作为历史教师，必須充分认识史料在历史教学中的必要性。历史教学要做到言之有据，就需要教师从史料出发，以课程标准为依据，积极利用史料作为教学的基本素材，去引导学生对历史问题进行探究。只有这样，学生才能从史料中去自主地建构历史知识和养成科学的态度，从而有效地促进学生史学能力的发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1]梁启超.中国历史研究法[M].北京：商务印书馆，1947.
[2]李进.史料教学研究综述[J].中学历史教学研究，2011（4）.
[3]教育部.普通高中历史课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[4]马连军.高中历史教学中辨析史料能力的培养[J].现代阅读（教育版），2012（17）.
[5]王利.浅论史料在历史教学中的运用[J].新课程导学，2012（34）.
[6]曹大为，赵世瑜.政治文明历程[M].长沙：岳麓书社，2012.
（责任编辑 庞丹丹）