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在初中阶段的英语教学中，词汇教学是非常重要的组成部分，更是英语知识教学的基础。强化词汇教学，不仅仅会促进学生对于阅读文本的理解，更有助于提升学生在实践交流与写作表达中使用英语的流畅度与艺术性。众所周知，新课程背景下的初中英语教材大大增加了学生的词汇量，这虽是提升学生英语素养的有效策略，但也给我们的教学工作带来了不小的考验。我们的词汇教学工作需要在新的形势下积极改革，大胆创新，以激发学生的学习兴趣为根本，兼以一定的词汇记忆方法的指导，在课程改革的大潮中趟出一条新的路子。
一、利用词汇相关规则进行教学
英语词汇相关规则十分复杂，如果我们在教学中能够有效地讲解清楚词汇相关规则，便可以让学生的词汇学习事半功倍。
1.利用语音规则进行词汇教学。在英语单词的构成中，无论是元音、辅音还是字母组合，都存在着一定的常见的发音情况，引导学生掌握这些常见的发音情况，可以让学生轻松地记忆单词，消除一定的词汇恐惧。譬如yellow这个单词，里面的“ow”这个字母組合读[u]，显然，有很多单词里都有这个字母组合，在朗读中读到[u]这个音的时候，就想想是o这个字母，还是ow这个字母组合，就很容易记住这个单词了。当然也有特殊情况的，它既不是o这个字母，也不是ow这个字母组合，没关系，都不是，它已经很特殊了，我们就会很容易记住它。类似地，像辅音字母的常见读音情况，甚至是有些经常不发音的字母，还有与汉语拼音发音规则相似的情况，都可以在课堂中时常讲到、强调，这对于优化我们的词汇教学有着很大的好处。
2.利用构词法进行词汇教学。在英语语言的词汇构成中，利用词缀或词根构词非常普遍，衍生出了大量的英语词汇。在具体的教学过程中，如果我们能够引导学生有效掌握这些构词方法，在我们的词汇教学中会起到巧力拨千钧的作用。如，形容词careful，我们如果掌握了副词的构词规则，在掌握了这个单词之后，自然会清楚副词carefully的写法。还有很多类似的规则，像表示否定的前缀ne，我们可以在记忆neither，never等单词的时候加以注意；表示“整个、完全”意思的前缀al，在alone，almost等单词中都有体现，等等。如果学生有效掌握了这些构词规则，不但有助于学生记忆词汇，更有助于学生在任务型阅读、完形填空等综合性试题的做题过程中联系上下文，联系语境理解词语，对于提升学生的英语素养和综合能力都有很大的好处。
二、组织课堂游戏进行词汇教学
我们知道，初中阶段的学生好玩爱动，认知特点以直观思维为主。鉴于此，我们教师可以在具体的词汇教学中组织游戏进行教学。我们要设计一些吻合学生年龄特点、认知特征的，具有趣味性、竞争性的小游戏，优化我们的课堂词汇教学效果。
比如，“找替身”小游戏。我们在黑板上写一个单词“meat”，然后找四名学生排成一排，一名学生对应一个字母，再让其他学生主动代表某个字母，替换讲台上的四名同学，组成新的单词。像把第一个字母替换成“b”就可以组成新的单词beat。这样，学生对这两个单词的印象肯定十分深刻。
三、设置语境进行词汇教学
传统的词汇教学中，教师只是反复领读，让学生死板地背、写，削弱了词汇教学的情趣性与生动性，降低了教学效率，影响了学生的学习兴趣。笔者以为，新课程背景下，我们应当把词汇教学与具体的听说读写等诸方面的课堂学习活动结合起来，多措并举。
譬如，我们学习“busy”这个单词的时候，可以组织学生写一篇题为“A Busy Day”的小短文，这样便把词汇教学与写作教学活动紧密联系在了一起，既锻炼了学生的写作能力，又使得学生对于“busy”这个单词产生了深刻的印象。再有，随着多媒体技术的日趋成熟，在英语课堂上合理运用多媒体已经成为新课程的一个重要标志。在词汇教学中，利用多媒体电教设备创设相关语境，优化我们的课堂教学也是一个不错的选择。如学习“airport”这个单词时，我们便可以运用多媒体设备展示一个“I want to go to the airport.”的具体情境。学生在这样的情境中自然会对相应的单词记忆深刻。此外，我们还可以结合分角色朗读，排演课本剧，观看英文电影、电视节目等形式进行词汇教学，让学生在具体情境中感悟单词内涵，优化我们的词汇课堂教学效率。
总之，目前很多初中英语课堂中，词汇教学的效率并不高，这不但影响了学生的学习兴趣，而且还制约着课堂改革的深入进行。对此，作为一名新课程背景下的初中英语教师，我们需要积极改革，大胆创新，在词汇教学过程中想出更多的“点子”，提升我们的课堂教学效率，为提升学生的英文素养奠定基础。
参考文献
谢丽云.初中英语词汇教学探讨[J].考试周刊，2012（12）.
（责任编辑 周侯辰）
一、利用词汇相关规则进行教学
英语词汇相关规则十分复杂，如果我们在教学中能够有效地讲解清楚词汇相关规则，便可以让学生的词汇学习事半功倍。
1.利用语音规则进行词汇教学。在英语单词的构成中，无论是元音、辅音还是字母组合，都存在着一定的常见的发音情况，引导学生掌握这些常见的发音情况，可以让学生轻松地记忆单词，消除一定的词汇恐惧。譬如yellow这个单词，里面的“ow”这个字母組合读[u]，显然，有很多单词里都有这个字母组合，在朗读中读到[u]这个音的时候，就想想是o这个字母，还是ow这个字母组合，就很容易记住这个单词了。当然也有特殊情况的，它既不是o这个字母，也不是ow这个字母组合，没关系，都不是，它已经很特殊了，我们就会很容易记住它。类似地，像辅音字母的常见读音情况，甚至是有些经常不发音的字母，还有与汉语拼音发音规则相似的情况，都可以在课堂中时常讲到、强调，这对于优化我们的词汇教学有着很大的好处。
2.利用构词法进行词汇教学。在英语语言的词汇构成中，利用词缀或词根构词非常普遍，衍生出了大量的英语词汇。在具体的教学过程中，如果我们能够引导学生有效掌握这些构词方法，在我们的词汇教学中会起到巧力拨千钧的作用。如，形容词careful，我们如果掌握了副词的构词规则，在掌握了这个单词之后，自然会清楚副词carefully的写法。还有很多类似的规则，像表示否定的前缀ne，我们可以在记忆neither，never等单词的时候加以注意；表示“整个、完全”意思的前缀al，在alone，almost等单词中都有体现，等等。如果学生有效掌握了这些构词规则，不但有助于学生记忆词汇，更有助于学生在任务型阅读、完形填空等综合性试题的做题过程中联系上下文，联系语境理解词语，对于提升学生的英语素养和综合能力都有很大的好处。
二、组织课堂游戏进行词汇教学
我们知道，初中阶段的学生好玩爱动，认知特点以直观思维为主。鉴于此，我们教师可以在具体的词汇教学中组织游戏进行教学。我们要设计一些吻合学生年龄特点、认知特征的，具有趣味性、竞争性的小游戏，优化我们的课堂词汇教学效果。
比如，“找替身”小游戏。我们在黑板上写一个单词“meat”，然后找四名学生排成一排，一名学生对应一个字母，再让其他学生主动代表某个字母，替换讲台上的四名同学，组成新的单词。像把第一个字母替换成“b”就可以组成新的单词beat。这样，学生对这两个单词的印象肯定十分深刻。
三、设置语境进行词汇教学
传统的词汇教学中，教师只是反复领读，让学生死板地背、写，削弱了词汇教学的情趣性与生动性，降低了教学效率，影响了学生的学习兴趣。笔者以为，新课程背景下，我们应当把词汇教学与具体的听说读写等诸方面的课堂学习活动结合起来，多措并举。
譬如，我们学习“busy”这个单词的时候，可以组织学生写一篇题为“A Busy Day”的小短文，这样便把词汇教学与写作教学活动紧密联系在了一起，既锻炼了学生的写作能力，又使得学生对于“busy”这个单词产生了深刻的印象。再有，随着多媒体技术的日趋成熟，在英语课堂上合理运用多媒体已经成为新课程的一个重要标志。在词汇教学中，利用多媒体电教设备创设相关语境，优化我们的课堂教学也是一个不错的选择。如学习“airport”这个单词时，我们便可以运用多媒体设备展示一个“I want to go to the airport.”的具体情境。学生在这样的情境中自然会对相应的单词记忆深刻。此外，我们还可以结合分角色朗读，排演课本剧，观看英文电影、电视节目等形式进行词汇教学，让学生在具体情境中感悟单词内涵，优化我们的词汇课堂教学效率。
总之，目前很多初中英语课堂中，词汇教学的效率并不高，这不但影响了学生的学习兴趣，而且还制约着课堂改革的深入进行。对此，作为一名新课程背景下的初中英语教师，我们需要积极改革，大胆创新，在词汇教学过程中想出更多的“点子”，提升我们的课堂教学效率，为提升学生的英文素养奠定基础。
参考文献
谢丽云.初中英语词汇教学探讨[J].考试周刊，2012（12）.
（责任编辑 周侯辰）