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【摘要】随着新课程改革理念的进一步落实，传统的教学方式已经不适用于新型的课堂教学，为了贯彻新课程改革的理念，让学生充分发挥课堂的主体作用，培养学生的动手能力、独立思维能力等综合素质，必须提高课堂教学效率，改变传统课堂的教学方式。无论是在新课讲授还是习题教学中，都应转变以往老师主宰课堂的教学模式，做到以学生为本，让学生积极参与到课程学习中来，营造和谐的课堂氛围，提高课程教学效率。本文主要探究了在新课改的背景下，习题课的“合作式”教学。
【关键词】新课改 合作式 习题课 教学
【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0025-02
合作式习题教学方式的关键在于让老师作为有效的引导者，让学生自主参与到习题课的探究中来，通过学生内部的交流合作，共同探讨问题，进而解决问题。在此过程中，培养学生的分析、理解能力，让学生充分发挥主观能动性，完全融入到习题课的学习中来，在老师充分的指导和同学的共同探索中，得到习题的解决方案，然后通过自我的归纳总结，得出类似习题解题的一般规律，从而举一反三，提高习题课的教学效率，提高学生的综合素质。这种合作式的习题课教学模式不仅是深刻落实新课改理念的表现，同时也能够切实提高课堂效率，使学生的解题能力得到强化，综合素质得到提高。
一、“合作式”习题教学的具体手段
（一）积极展开组内合作，充分利用多媒体手段，帮助学生养成合作的习惯
首先将班级内的学生分成几个小组，然后老师布置好任务，让学生在课下时自己独立的思考完成，做好预习工作，在课堂习题探究时，让每个小组成员提出自己的思考方案，结合学生不同的思维方向，在组内讨论，对题目进行深入分析，得出每组有代表性的独特解题方案，进而老师通过对学生解题类型的归纳整理，制作成课件，运用多媒体向学生展示。分析每组学生解题思维的独特优势和缺陷，让学生在互相交流中学习到解题的不同思路，开扩学生视野，拓宽学生思路，培养学生动手、动脑的能力，老师可以在课前准备好相同类型的题目，在对习题类型讲解完后，将各题分配到小组中，让学生迅速解答并归纳出解题规律，这样不仅培养了学生的合作能力，同时也提高了习题课教学的效率。
（二）营造和谐的课堂氛围，创建师生之间、同学之间的有效合作
传统的习题课程教学中，老师一般处于课堂的中心地位，起主导作用，教学方式也主要是采取老师布置习题、讲解习题、再安排解题任务的“死循环”模式，学生在习题学习中常常处于消极被动的状态，影响了学习的热情，致使习题教学收不到成效。为了改善传统的习题教学存在的缺陷，提高教学效率，必须转变以往老师主宰的教学模式，充分落实新课改中以学生为本的理念，为学生营造融洽的课堂环境。老师有必要在课前进行丰富的教学设计，合理安排课程内容，把课程内容和学生兴奋点有机结合，为学生提供舞台，并创造精彩的课堂进而使学生能够积极、主动地投入到课程学习中。
老师可以要求在课程开始前充分运用网络技术优势，收集与课程有关的习题、知识、方法和规律，安排各小组组长来为小组内部选择习题，首先对习题解答，然后对题目进行类似改编后交给老师，最后，由老师评选出最佳改编队伍，并予以鼓励。这样不仅能够充分调动学生解题的积极性，增加课堂的凝聚力，同时可以让学生在相对轻松的环境内，进行有效的课堂学习。通过小组内部的合作，强化学生合作习惯的培养，让学生养成合作意识，对习题进行解题后改编，也培养了学生总结归纳问题的能力，学生只有在研究出一定的解题规律后，才能着手对同类型习题的改编，这种教学模式可以在很大程度上提升课堂的教学效率。
二、“合作式”习题教学的可行性分析
（一）“合作式”习题教学能够调动学生学习的热情
新课程改革理念要求老师在教学中以学生为本，让学生充分参与到课程学习中来，培养学生各方面的能力。开展“合作式”的习题教学模式，利用师生、学生之间的有效合作，营造和谐的课堂氛围，让学生能够转变传统课程中被动学习的习惯，充分发挥主观能动性，积极、热情地投入到习题课程的学习中来，这既是贯彻新课改理念的表现，也是培养学生合作能力、思维能力的重要途径。同时还能够提升课堂效率，发扬学生的个性、强化学生的合作意识、培养学生的独立思维能力，是十分可行的教学方式。
（二）“合作式”习题教学能够培养学生的综合素质
“合作式”的习题教学模式重点在于发挥学生的作用，通过学生小组内部的交流和合作，完成习题的解答，归纳相应的解题策略，让学生做到举一反三。在这个合作的过程中，不仅培养了学生团队协作的意识，同时培养了学生独立思考的能力，强化了学生的判断能力与分析习惯，在决定组内最佳解题方案时，学生内部必然会进行相应的解题分析，学生在此过程中，通过对习题的分析、归纳，同时也强化了课程的学习效率，使学生的综合素质得到了很大的提升。因此，“合作式”的习题课程教学模式是非常可行的。
综上所述，为了迎合新课程改革理念的需要，必须转变传统习题课低效率的老师主导的教学方式，充分鼓励学生之间的内部合作，开展“合作式”的习题课教学模式，强化对学生各方面能力的培养，提高课程效率。
参考文献：
[1]肖志云.新课改背景下中学物理有效教学的研究——新课改下中学物理作业的调查与分析及对策[J].读写算：教育教学研究，2013（23）
[2]姚焕成.新课改背景下高中历史教学必须关注的几个问题——以人民版高中历史教材（必修二）“蒸汽的力量”为例[J].教育探索，2011（08）
[3]朱珊珊.浅析农村中小学现代信息技术在教学中的使用——基于基础教育新课改[J].计算机光盘软件于应用，2013（11）
4]吴虹雨，朱成科.中美课程改革目标的比较研究——基于我国“新课改”和美国“八年研究”的思考[J].教学与管理：中学版，2013（07）
【关键词】新课改 合作式 习题课 教学
【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0025-02
合作式习题教学方式的关键在于让老师作为有效的引导者，让学生自主参与到习题课的探究中来，通过学生内部的交流合作，共同探讨问题，进而解决问题。在此过程中，培养学生的分析、理解能力，让学生充分发挥主观能动性，完全融入到习题课的学习中来，在老师充分的指导和同学的共同探索中，得到习题的解决方案，然后通过自我的归纳总结，得出类似习题解题的一般规律，从而举一反三，提高习题课的教学效率，提高学生的综合素质。这种合作式的习题课教学模式不仅是深刻落实新课改理念的表现，同时也能够切实提高课堂效率，使学生的解题能力得到强化，综合素质得到提高。
一、“合作式”习题教学的具体手段
（一）积极展开组内合作，充分利用多媒体手段，帮助学生养成合作的习惯
首先将班级内的学生分成几个小组，然后老师布置好任务，让学生在课下时自己独立的思考完成，做好预习工作，在课堂习题探究时，让每个小组成员提出自己的思考方案，结合学生不同的思维方向，在组内讨论，对题目进行深入分析，得出每组有代表性的独特解题方案，进而老师通过对学生解题类型的归纳整理，制作成课件，运用多媒体向学生展示。分析每组学生解题思维的独特优势和缺陷，让学生在互相交流中学习到解题的不同思路，开扩学生视野，拓宽学生思路，培养学生动手、动脑的能力，老师可以在课前准备好相同类型的题目，在对习题类型讲解完后，将各题分配到小组中，让学生迅速解答并归纳出解题规律，这样不仅培养了学生的合作能力，同时也提高了习题课教学的效率。
（二）营造和谐的课堂氛围，创建师生之间、同学之间的有效合作
传统的习题课程教学中，老师一般处于课堂的中心地位，起主导作用，教学方式也主要是采取老师布置习题、讲解习题、再安排解题任务的“死循环”模式，学生在习题学习中常常处于消极被动的状态，影响了学习的热情，致使习题教学收不到成效。为了改善传统的习题教学存在的缺陷，提高教学效率，必须转变以往老师主宰的教学模式，充分落实新课改中以学生为本的理念，为学生营造融洽的课堂环境。老师有必要在课前进行丰富的教学设计，合理安排课程内容，把课程内容和学生兴奋点有机结合，为学生提供舞台，并创造精彩的课堂进而使学生能够积极、主动地投入到课程学习中。
老师可以要求在课程开始前充分运用网络技术优势，收集与课程有关的习题、知识、方法和规律，安排各小组组长来为小组内部选择习题，首先对习题解答，然后对题目进行类似改编后交给老师，最后，由老师评选出最佳改编队伍，并予以鼓励。这样不仅能够充分调动学生解题的积极性，增加课堂的凝聚力，同时可以让学生在相对轻松的环境内，进行有效的课堂学习。通过小组内部的合作，强化学生合作习惯的培养，让学生养成合作意识，对习题进行解题后改编，也培养了学生总结归纳问题的能力，学生只有在研究出一定的解题规律后，才能着手对同类型习题的改编，这种教学模式可以在很大程度上提升课堂的教学效率。
二、“合作式”习题教学的可行性分析
（一）“合作式”习题教学能够调动学生学习的热情
新课程改革理念要求老师在教学中以学生为本，让学生充分参与到课程学习中来，培养学生各方面的能力。开展“合作式”的习题教学模式，利用师生、学生之间的有效合作，营造和谐的课堂氛围，让学生能够转变传统课程中被动学习的习惯，充分发挥主观能动性，积极、热情地投入到习题课程的学习中来，这既是贯彻新课改理念的表现，也是培养学生合作能力、思维能力的重要途径。同时还能够提升课堂效率，发扬学生的个性、强化学生的合作意识、培养学生的独立思维能力，是十分可行的教学方式。
（二）“合作式”习题教学能够培养学生的综合素质
“合作式”的习题教学模式重点在于发挥学生的作用，通过学生小组内部的交流和合作，完成习题的解答，归纳相应的解题策略，让学生做到举一反三。在这个合作的过程中，不仅培养了学生团队协作的意识，同时培养了学生独立思考的能力，强化了学生的判断能力与分析习惯，在决定组内最佳解题方案时，学生内部必然会进行相应的解题分析，学生在此过程中，通过对习题的分析、归纳，同时也强化了课程的学习效率，使学生的综合素质得到了很大的提升。因此，“合作式”的习题课程教学模式是非常可行的。
综上所述，为了迎合新课程改革理念的需要，必须转变传统习题课低效率的老师主导的教学方式，充分鼓励学生之间的内部合作，开展“合作式”的习题课教学模式，强化对学生各方面能力的培养，提高课程效率。
参考文献：
[1]肖志云.新课改背景下中学物理有效教学的研究——新课改下中学物理作业的调查与分析及对策[J].读写算：教育教学研究，2013（23）
[2]姚焕成.新课改背景下高中历史教学必须关注的几个问题——以人民版高中历史教材（必修二）“蒸汽的力量”为例[J].教育探索，2011（08）
[3]朱珊珊.浅析农村中小学现代信息技术在教学中的使用——基于基础教育新课改[J].计算机光盘软件于应用，2013（11）
4]吴虹雨，朱成科.中美课程改革目标的比较研究——基于我国“新课改”和美国“八年研究”的思考[J].教学与管理：中学版，2013（07）