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摘 要：在当今小学教学中，语文是一门重要的学科，也是学习其他学科的基础，是学生学习表达能力和鉴赏辨别是非美丑的基础。而在语文教学中，阅读和写作作为语文“听说读写”中的压轴戏，两者之间互相影响，互相成就。如果在教学过程中，将二者的教学有效结合，不仅可提升学生的阅读水平和语感，而且还能提高学生的写作能力。本文通过研究小学语文教学中有关于阅读与写作教学存有的问题，思考将两种教学互相融合的方法，希望能帮助老师探索出合适的教学方式，提升学生的写作、阅读水平，实现语文高质量教学。
关键词：语文教学;阅读;写作;融合
引言：
在一直以来的小学语文教学中，阅读和写作是学生难以成功逾越的两座大山。大部分学生感觉写作难，老师所教授的基础和技巧，在关键时刻总是用不上，越难越不想写，越不想写越难，仿佛进入了恶性循环的旋涡。而相较于写作，学生都觉得简单于写作，许多老师都觉得阅读和写作是两个独立的个体，磨灭了两者相互影响相互成就的作用。事实上，培养阅读能力有利于提高学生的语感、认字量和阅读量，认字量和语感的提升可以大大减少学生们在写作时无话可写的局面，使学生逐步接受认识写作，产生写作的兴趣。
一、小学语文阅读和写作教学中存在的问题
（一）日常阅读量小，写作素材匮乏
大部分小学生认为写作困难的原因是没有可以写作的内容和对象，这一问题是阅读量小，写作素材不够造成的。小学生处于人生成长的初级阶段，识文断字、认识社会的能力都是有限的，缺乏观察生活和大量阅读的经历。而语文课堂正是传授识文断字、培养学生自己判别能力的课堂，小学生只有认识的字多了，才能更好地进行阅读，逐渐积累写作中所需素材，锻炼观察生活、独立思考的能力，充分感受到写作的趣味性。
（二）写作中缺乏发散性思维，想象不充分
小学正是孩子成长的起步时期，由于接触外界社会有限，对生活的感受和理解不充分，而写作主要表达的即是对生活的观察理解和一些个人感受，故此，小学生在写作中表达情感受到了不少的困阻。为了帮助学生建立起自己的写作思维模式，一般情况下，老师会将优秀的文章作为示例来辅助鼓励学生们写作，给学生们写作的范例，可以帮助他们完善见识范围过小的短板。但这样的做法也存有弊端，老师传授的该种写作技巧，会框定学生们的思考模式，减少学生们独立思考的频次，从而难以形成有特色的写作风格，缺乏想象创新。
（三）注意力不够集中
小学阶段是培养学习能力和习惯一个阶段，但也是最容易受外界环境的阶段。小学生初入学校对一切事物充满好奇心理，识字后对新鲜事物更是想一探究竟，这种好奇心理在需要注意力集中的时候表现尤为突出。小学生在阅读时注意力极容易被吸引，偏离原本正在进行的事情，这就要求老师们在阅读教学课堂上采用一些能够引起学生注意力的方法，培养学生集中注意力的能力，保证阅读有效进行[1]。
二、小学语文阅读和写作教学的融合方法
（一）转变老师的教学方式
老师在对学生进行阅读教学时，应转变传统的教学模式，与现代多媒体教学方法相结合，为学生营造一种阅读氛围，将学生更好地带入文章，体会作者的情感表达，更充分地理解文章内容。
比如，在学习《乌鸦喝水》这篇阅读文章时，学生们对乌鸦与其喝水的方式只单从课文的表述中很难展开想象。这时老师如果通过多媒体动画和图片的方式，向学生们生动展示乌鸦为何要去喝水、遇到了水无法喝到以及最后它想了什么办法成功喝到了水，来引导学生想象当时的场景，这样学生就很容易理解文章所表达的内容。
通过这样的教学方法，不仅可以利于学生们理解文章，增添阅读教学的趣味性，集中学生的注意力，而且激发了学生想象力。同时，老师们在进行阅读教学时，也可以带领学生们按照表达情感的由浅至深递进式的阅读，这样学生们感受到的情感表达是有层次的、缓慢叠加的，这样使学生的阅读能力得以提升，降低了阅读的难度，增加了其中兴趣，也使学生们学习到这种写作方法，这样写出来的文章更加有条理性。
（二）提升阅读量，积累写作素材，激发学生写作兴趣
阅读量是一个不断累积的过程，在阅读内容丰富、数量充盈的基础上对阅读质量做以提高，才能真正理解文章含义，将文章写作手法、内容等变成自己的文章素材，融入想象力进行创新。老师们应该多推荐适合学生拓展阅读范围的书籍，帮助学生正确阅读，并累积其中优秀的语句，创建自己的思考模式。
另外，對于日常生活中的所想所感，老师可以鼓励学生将此用日记、心得、诗歌等方式记录下来，逐步养成学生表达的习惯，这样利于学生学会使用文字表达自己的情感。课后，老师可以布置一些作业，例如读书感想、旅行游记、对家里成员的描写，以加强他们对于身边素材的观察和生活的感受，提高写作水平[2]。
三、结束语
小学语文教学中阅读和写作是密切联系的，丰富的阅读能够为写作提供足够的素材积累和清晰的思路，助力学生的共情能力，使文章更加生动真实，写作能力得以提升。当学生写作能力提高了，对文章的阅读理解会更加全面充分，能力更加完善。所以，小学语文教学中，老师们应注重将阅读和写作两种教学有效结合。
参考文献：
[1]张光宝. 试析小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J]. 课程教育研究，2020（03）：111.
[2]王里. 小学语文教学中阅读与写作教学的融合思路探析[J]. 名师在线，2018（25）：43-44.
关键词：语文教学;阅读;写作;融合
引言：
在一直以来的小学语文教学中，阅读和写作是学生难以成功逾越的两座大山。大部分学生感觉写作难，老师所教授的基础和技巧，在关键时刻总是用不上，越难越不想写，越不想写越难，仿佛进入了恶性循环的旋涡。而相较于写作，学生都觉得简单于写作，许多老师都觉得阅读和写作是两个独立的个体，磨灭了两者相互影响相互成就的作用。事实上，培养阅读能力有利于提高学生的语感、认字量和阅读量，认字量和语感的提升可以大大减少学生们在写作时无话可写的局面，使学生逐步接受认识写作，产生写作的兴趣。
一、小学语文阅读和写作教学中存在的问题
（一）日常阅读量小，写作素材匮乏
大部分小学生认为写作困难的原因是没有可以写作的内容和对象，这一问题是阅读量小，写作素材不够造成的。小学生处于人生成长的初级阶段，识文断字、认识社会的能力都是有限的，缺乏观察生活和大量阅读的经历。而语文课堂正是传授识文断字、培养学生自己判别能力的课堂，小学生只有认识的字多了，才能更好地进行阅读，逐渐积累写作中所需素材，锻炼观察生活、独立思考的能力，充分感受到写作的趣味性。
（二）写作中缺乏发散性思维，想象不充分
小学正是孩子成长的起步时期，由于接触外界社会有限，对生活的感受和理解不充分，而写作主要表达的即是对生活的观察理解和一些个人感受，故此，小学生在写作中表达情感受到了不少的困阻。为了帮助学生建立起自己的写作思维模式，一般情况下，老师会将优秀的文章作为示例来辅助鼓励学生们写作，给学生们写作的范例，可以帮助他们完善见识范围过小的短板。但这样的做法也存有弊端，老师传授的该种写作技巧，会框定学生们的思考模式，减少学生们独立思考的频次，从而难以形成有特色的写作风格，缺乏想象创新。
（三）注意力不够集中
小学阶段是培养学习能力和习惯一个阶段，但也是最容易受外界环境的阶段。小学生初入学校对一切事物充满好奇心理，识字后对新鲜事物更是想一探究竟，这种好奇心理在需要注意力集中的时候表现尤为突出。小学生在阅读时注意力极容易被吸引，偏离原本正在进行的事情，这就要求老师们在阅读教学课堂上采用一些能够引起学生注意力的方法，培养学生集中注意力的能力，保证阅读有效进行[1]。
二、小学语文阅读和写作教学的融合方法
（一）转变老师的教学方式
老师在对学生进行阅读教学时，应转变传统的教学模式，与现代多媒体教学方法相结合，为学生营造一种阅读氛围，将学生更好地带入文章，体会作者的情感表达，更充分地理解文章内容。
比如，在学习《乌鸦喝水》这篇阅读文章时，学生们对乌鸦与其喝水的方式只单从课文的表述中很难展开想象。这时老师如果通过多媒体动画和图片的方式，向学生们生动展示乌鸦为何要去喝水、遇到了水无法喝到以及最后它想了什么办法成功喝到了水，来引导学生想象当时的场景，这样学生就很容易理解文章所表达的内容。
通过这样的教学方法，不仅可以利于学生们理解文章，增添阅读教学的趣味性，集中学生的注意力，而且激发了学生想象力。同时，老师们在进行阅读教学时，也可以带领学生们按照表达情感的由浅至深递进式的阅读，这样学生们感受到的情感表达是有层次的、缓慢叠加的，这样使学生的阅读能力得以提升，降低了阅读的难度，增加了其中兴趣，也使学生们学习到这种写作方法，这样写出来的文章更加有条理性。
（二）提升阅读量，积累写作素材，激发学生写作兴趣
阅读量是一个不断累积的过程，在阅读内容丰富、数量充盈的基础上对阅读质量做以提高，才能真正理解文章含义，将文章写作手法、内容等变成自己的文章素材，融入想象力进行创新。老师们应该多推荐适合学生拓展阅读范围的书籍，帮助学生正确阅读，并累积其中优秀的语句，创建自己的思考模式。
另外，對于日常生活中的所想所感，老师可以鼓励学生将此用日记、心得、诗歌等方式记录下来，逐步养成学生表达的习惯，这样利于学生学会使用文字表达自己的情感。课后，老师可以布置一些作业，例如读书感想、旅行游记、对家里成员的描写，以加强他们对于身边素材的观察和生活的感受，提高写作水平[2]。
三、结束语
小学语文教学中阅读和写作是密切联系的，丰富的阅读能够为写作提供足够的素材积累和清晰的思路，助力学生的共情能力，使文章更加生动真实，写作能力得以提升。当学生写作能力提高了，对文章的阅读理解会更加全面充分，能力更加完善。所以，小学语文教学中，老师们应注重将阅读和写作两种教学有效结合。
参考文献：
[1]张光宝. 试析小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J]. 课程教育研究，2020（03）：111.
[2]王里. 小学语文教学中阅读与写作教学的融合思路探析[J]. 名师在线，2018（25）：43-44.