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策划是就某个问题(包括课题)的解决,作系统的研究、分析,以形成一个预想性方案的过程,是发现问题、研究问题、解决问题的过程。教育策划是策划与教育有机结合而形成的一门新兴的交叉学科和艺术。它遵循教育规律,运用策划理论,就学校的发展方向、办学目标、发展战略、具体措施等问题,进行全面、系统谋划,制定科学、合理、高效的教育行动方案,动态控制教育活动的全过程,从而达成教育的最佳境界和效益。学校管理者要真正实现教育策划的预期效果,提高自身的综合、调控、执行能力是非常必要的。学校策划开展科任学科“我是小小家”的特色评价活动期间,由于坚持了在动态中调整、在合作中创新的原则,使这一教育策划活动取得很好的效果。
在宏观策划转向微观实施的过程中调整
作为新课改中的教学管理干部,当了解到新生家长非常关注学校对于学生特长的培养,看到全校学生用羡慕的眼光欣赏校队特长生的精彩表演时,我迸发出了一个“点子”,要在科任学科开展“我是小小家”的特色评选活动。当制定科任工作计划遇到科目多、人员散、集中教研难度大、教学的有效管理难以整合等问题时,我想到要有效利用特色评价活动,创新教学管理方式,为教师创设一个开放创新的施教平台。这个教育策划方案虽然具有相对超前性、新颖性,但是要将点子变为创意再发展为方案,的确需要一个由量变到质变的过程。那么,这个由宏观策划转向微观实施的过程,便是我们在动态中调整的第一个切入点。
在校长的指导下,教学处与科任教研组长及教师们共同研究,将指导思想由“大面积培养学生学科特长”调整细化为以“人人参与、过程评价、关注差异、人人发展”为目的,以“整体策划、动态调整、自主创新、合力落实、总结提炼”为原则,以深化学科教学,创新课内外优势互补的教学方式为策略,以特色评价活动,创新科任学科教学管理方式为载体。
操作步骤也由原来的“班级评价——年级表扬——学科展示”调整细化为“学校教师动员——人人参评——班级自评——年级评优——校级表彰——学科展示”,同时以教研组为单位,设计本学科“我是小小家”评选的年度、学期目标;制定评选活动的阶段标准、内容和方法,以及教研组、教学处指导落实的要求与方式。
在交流成功经验的基础上调整
在首轮“我是小小家”评选活动的第二个阶段,在落实班级评比内容及形式时,由于一些学科只是停留在从完成作业、上课发言、参与课堂情况的角度来评,没有处在一个普及学科特长的高度来评价激励所教班级的“小小家”,出现了内容简单、形式单一的问题,师生投入的热情不够。为此,我们组织了一次阶段交流会。会上当英语组介绍他们是从“单词小状元”、“作业小标兵”、“交际小能手”这三个层面,有梯度地进行评选时,教师们仿佛捕捉到了亮点,受到极大的启发。会后,科学组评选内容调整为“课内参与好手”、“收集资料能手”、“课上实验高手”、“撰写研究报告新手”,针对学生年龄特点和教学内容分时段、分层来开展评价。这次调整给科学学科赢得了学科魅力,备受学生喜爱。
在遇到问题制定改进措施时调整
经过一个学期的实验,九个学科开展评价“小小家”的活动到了期末阶段。在大面积表彰学生时,出现了一个学生拿到好几张奖状的现象,其结果既不经济也有些繁琐(写名、发放)。在发现问题、分析原因之后,我们调整为这样的做法:先设计一个育民小学“小小家”的综合式图标,当期末发奖时,可以在这个图标的后面由各科教师写上某一位学生是“小小***家”,然后再盖上教学处的印章。这种整合表彰的方法,不仅为教师们减轻了负担,而且经济美观的图标也受到了学生们的欢迎,成为了他们宝贵的纪念品。
在跨阶段寻求递进式发展中调整
我校策划实施“我是小小家”的评选活动,在完成了“学校教师动员——人人参评——班级自评——年级评优——校级表彰”这四个阶段之后,到了“学科展示”的阶段,原本设想在学校电视台分学科来展示,但当细致设计时发现,还是只有极少数学生可以得到展示,没有实现我们普及“小小家”的目的,于是在老师们齐心协力、充分发挥集体智慧的情况下,九大学科的“学科日”悄然诞生了,一学年后“学科周”也应运而生。在信息学科日里,全校学生可以自愿分时段到开放的信息教室,自由比赛谁是“打字、编动画、编程的小能手”;在美术学科日里,学生们可以在老师特选的新年心愿树上挂上自己精心制作的新年卡片;在科学学科日里,学生们在老师的指导下,可以操作喜欢的实验;在品生学科日里,学生们开展“护蛋活动”——每个学生从家带一个生鸡蛋当作一个小生命随身保护一天,从而体会爱是要付出的;在英语学科周里,学生们参加了“英语儿童剧角色竞演活动”;在音乐学科周里,学生们参加了“校园歌曲大奖赛的活动”。这些极具创意的活动使师生不约而同地感到惊奇、惊喜、自豪和欣慰!
在全程实践、整体反思、重新规划中调整
几年来,“我是小小家”的评选策划活动,在教师们不断摸索、创新、实践的过程中,由原先的几个分离式的活动,调整规划为一个制度化的“活动闭环”,即“启动动员——班级年级评比——学校表彰——学科日(第一年)——启动动员——班级年级评比——学校表彰——学科周(第二年)——全校多学科展示会”这样两年一次的活动闭环,并成为我校科任学科的系列活动,成为一种制度化的常规工作。
这一策划活动实现了将管理转化为活动,给科任学科一个自主发展的平台;将活动渗透于课堂,给每节课一个精彩的内涵;使活动凸现评价,给每位教师一个可操作的依据;将活动延伸到课外,给全体学生一个参与拓展的时空;搞活动重交流,给教师、学生一个感受成功的机会;借活动促发展,给学校、教师、学生一个成长的可能。之所以有这样好的效果,是源于策划活动创新了教学管理方式,促进了师生共同的发展。同时,我们也深深地体会到,在策划执行中调控能力对实现预期目标的重要意义。教育的外部环境、内部条件以及人们的心理需求等要素不是一成不变的,而是不断变化发展的。策划者只有集灵活性和变通性于一身,及时调整、修正行动方案,才能营造一个足够的弹性空间,以应对多变的不同需求,保证方案顺利实施。因此,动态调整的确是获得教育策划最佳效益的保证。■
在宏观策划转向微观实施的过程中调整
作为新课改中的教学管理干部,当了解到新生家长非常关注学校对于学生特长的培养,看到全校学生用羡慕的眼光欣赏校队特长生的精彩表演时,我迸发出了一个“点子”,要在科任学科开展“我是小小家”的特色评选活动。当制定科任工作计划遇到科目多、人员散、集中教研难度大、教学的有效管理难以整合等问题时,我想到要有效利用特色评价活动,创新教学管理方式,为教师创设一个开放创新的施教平台。这个教育策划方案虽然具有相对超前性、新颖性,但是要将点子变为创意再发展为方案,的确需要一个由量变到质变的过程。那么,这个由宏观策划转向微观实施的过程,便是我们在动态中调整的第一个切入点。
在校长的指导下,教学处与科任教研组长及教师们共同研究,将指导思想由“大面积培养学生学科特长”调整细化为以“人人参与、过程评价、关注差异、人人发展”为目的,以“整体策划、动态调整、自主创新、合力落实、总结提炼”为原则,以深化学科教学,创新课内外优势互补的教学方式为策略,以特色评价活动,创新科任学科教学管理方式为载体。
操作步骤也由原来的“班级评价——年级表扬——学科展示”调整细化为“学校教师动员——人人参评——班级自评——年级评优——校级表彰——学科展示”,同时以教研组为单位,设计本学科“我是小小家”评选的年度、学期目标;制定评选活动的阶段标准、内容和方法,以及教研组、教学处指导落实的要求与方式。
在交流成功经验的基础上调整
在首轮“我是小小家”评选活动的第二个阶段,在落实班级评比内容及形式时,由于一些学科只是停留在从完成作业、上课发言、参与课堂情况的角度来评,没有处在一个普及学科特长的高度来评价激励所教班级的“小小家”,出现了内容简单、形式单一的问题,师生投入的热情不够。为此,我们组织了一次阶段交流会。会上当英语组介绍他们是从“单词小状元”、“作业小标兵”、“交际小能手”这三个层面,有梯度地进行评选时,教师们仿佛捕捉到了亮点,受到极大的启发。会后,科学组评选内容调整为“课内参与好手”、“收集资料能手”、“课上实验高手”、“撰写研究报告新手”,针对学生年龄特点和教学内容分时段、分层来开展评价。这次调整给科学学科赢得了学科魅力,备受学生喜爱。
在遇到问题制定改进措施时调整
经过一个学期的实验,九个学科开展评价“小小家”的活动到了期末阶段。在大面积表彰学生时,出现了一个学生拿到好几张奖状的现象,其结果既不经济也有些繁琐(写名、发放)。在发现问题、分析原因之后,我们调整为这样的做法:先设计一个育民小学“小小家”的综合式图标,当期末发奖时,可以在这个图标的后面由各科教师写上某一位学生是“小小***家”,然后再盖上教学处的印章。这种整合表彰的方法,不仅为教师们减轻了负担,而且经济美观的图标也受到了学生们的欢迎,成为了他们宝贵的纪念品。
在跨阶段寻求递进式发展中调整
我校策划实施“我是小小家”的评选活动,在完成了“学校教师动员——人人参评——班级自评——年级评优——校级表彰”这四个阶段之后,到了“学科展示”的阶段,原本设想在学校电视台分学科来展示,但当细致设计时发现,还是只有极少数学生可以得到展示,没有实现我们普及“小小家”的目的,于是在老师们齐心协力、充分发挥集体智慧的情况下,九大学科的“学科日”悄然诞生了,一学年后“学科周”也应运而生。在信息学科日里,全校学生可以自愿分时段到开放的信息教室,自由比赛谁是“打字、编动画、编程的小能手”;在美术学科日里,学生们可以在老师特选的新年心愿树上挂上自己精心制作的新年卡片;在科学学科日里,学生们在老师的指导下,可以操作喜欢的实验;在品生学科日里,学生们开展“护蛋活动”——每个学生从家带一个生鸡蛋当作一个小生命随身保护一天,从而体会爱是要付出的;在英语学科周里,学生们参加了“英语儿童剧角色竞演活动”;在音乐学科周里,学生们参加了“校园歌曲大奖赛的活动”。这些极具创意的活动使师生不约而同地感到惊奇、惊喜、自豪和欣慰!
在全程实践、整体反思、重新规划中调整
几年来,“我是小小家”的评选策划活动,在教师们不断摸索、创新、实践的过程中,由原先的几个分离式的活动,调整规划为一个制度化的“活动闭环”,即“启动动员——班级年级评比——学校表彰——学科日(第一年)——启动动员——班级年级评比——学校表彰——学科周(第二年)——全校多学科展示会”这样两年一次的活动闭环,并成为我校科任学科的系列活动,成为一种制度化的常规工作。
这一策划活动实现了将管理转化为活动,给科任学科一个自主发展的平台;将活动渗透于课堂,给每节课一个精彩的内涵;使活动凸现评价,给每位教师一个可操作的依据;将活动延伸到课外,给全体学生一个参与拓展的时空;搞活动重交流,给教师、学生一个感受成功的机会;借活动促发展,给学校、教师、学生一个成长的可能。之所以有这样好的效果,是源于策划活动创新了教学管理方式,促进了师生共同的发展。同时,我们也深深地体会到,在策划执行中调控能力对实现预期目标的重要意义。教育的外部环境、内部条件以及人们的心理需求等要素不是一成不变的,而是不断变化发展的。策划者只有集灵活性和变通性于一身,及时调整、修正行动方案,才能营造一个足够的弹性空间,以应对多变的不同需求,保证方案顺利实施。因此,动态调整的确是获得教育策划最佳效益的保证。■