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摘 要：随着我国教育事业改革的不断深入，许多新型的教学模式也在不断地被发掘出来，陶冶性教学开始走进小学生的语文课堂。本文从陶冶性教学的概念出发，结合目前小学语文陶冶性教学的要求，通过实例剖析游戏化教学在小学数学教学中的应用措施。
关键词：小学语文；陶冶性教学；应用措施
小学是人们在学校接受正式教育的初级阶段。随着新课程标准的实施，小学语文课堂传统的教学方式已经无法满足教学的需求，学生的课堂积极性不高，课堂效率也亟待提升。在小学语文课堂引入陶冶性教学，可以提高学生的学习兴趣，提升小学语文课堂教学的质量和效率。
一、合理应用游戏教学法
游戏法教学是指在学校的课堂教学中使用游戏的教学模式来开展教学活动。低年级的教学主要侧重拼音教学，例如：人教版一年级下册《春雨的颜色》，教师在教授完拼音的读法之后，可以分小组并选出组长带领组员进行阅读练习，随后让每个小组举行朗诵比赛，对发音最标准且声音洪亮的小组给予奖励。这样可以激发学生的热情，提高课堂效率。对于较高年级的学生，教师也可用此方法进行教学，例如：学习《田忌赛马》，教师在结束基本的教学活动后，可以将学生分成几个小组，让学生自行推举同学扮演田忌、孙膑、齐威王，学生在游戏中会模仿各个角色的讲话语气，不仅让课堂气氛变得活跃，也让学生对文章有了更深刻的印象。
游戏法教学充分把握学生爱玩的心理，通过游戏来加深学生对课本知识的学习，加深情感的体会。学生在不同的游戏角色中进行转换，有利于学生理解课文语言，获得情感的熏陶。
二、巧妙开展情境式教学法
在当前的教学实践中，传统的讲授式教学已经无法吸引学生的兴趣，而陶冶性教学要求教学活动必须有形象性，并能向学生传达审美观念，情境式教学法就可以满足这些要求。
例如：学习《荷花》时，教师可以利用多媒体进行教学，课前准备好有关荷花的图片、视频或音乐，让学生先对文章有一定的基础性学习，再给学生观看相关资料，这样学生就能根据相关的图片对荷花有较为真实的感受，能够充分激发他们的想象力，让学生对文字的描述有更深的体会，同时也对“美”有了一定的感受。
除了利用音乐、图片等进行情景式教学外，教师还可以进行问题情景的设立。如学习《乌鸦喝水》时，教师可以在课堂开始时就对学生提问：“当瓶子里的水很少时，乌鸦怎样才能喝到水呢？”学生在没有阅读课文的前提下就会发挥想象，设想出很多办法，这时教师再告诉学生“上完这节课同学们就会知道答案了”，在接下来的课堂学习中，学生就会带着求知的欲望融入课堂学习中。
在传统教学模式下，注重教师对知识的传达，学生只要考试能答对题就算达到教学效果了。学生大都通过死记硬背来获得知识，许多小学生能够一字不错地背诵很多课文，却完全不知道文章在讲什么。情境式教学法就是通过对课文进行相关情景的设立，提高学生对文章的兴趣，激发学生的创造性思维，使其获得初步的审美意识，对文章中描述的情境达到情感上的共鸣。情境式教学法的形式较为多样，教师可以根据具体的课文内容设置出适合课堂学习的情景教学模式。在教学活动中教师一定要注意对学生的启发性教育，适当地将问题情景、画面情景、角色情景等进行结合，使学生的思维更加活跃，让兴趣激发学生的求知欲，达到小学课堂陶冶性教学的目的。
三、适当使用暗示教学法
在小学语文教学活动中还可以通过暗示法来促进陶冶性教学。例如：学习《猴王出世》这篇文章时，教师可以带领学生进行户外教学，或准备学生熟悉的孙悟空的服装吸引学生的注意力，并在课堂上模仿猴王“耍”的动作，以及与众猴交流时的语气神态，通过形象的动作及学生熟悉的服装，让学生获得较强的心理暗示，进而理解课文。
小学生正处于智力发育期，如果教师能正确运用暗示法激发学生的学习潜能，不仅能提高学生的学习成绩和修养，还能提高整体的教学水平。使用暗示法进行教学就是借助音乐、环境、着装等外在因素，含蓄隐晦地向学生传达课本的相关知识，让学生在轻松愉快的学习氛围中获得知识，陶冶情操。主要包括环境暗示、语言暗示和教师的体态暗示三种。暗示法要求教师充分了解学生的心理，根据学生的兴趣爱好等进行暗示，以便获得更好的效果。
总之，随着教育改革的不断深入，小学语文教学向陶冶性教学回归，表明我国对传统文化及文字教育的重视程度正在不断增加。小学语文教师在日常教学活动中，要理解陶冶性教学的目的和要求，结合课堂教学计划和要求，灵活运用游戏法、情境式教学法和暗示法，增加小学生对语文学习的兴趣，提高学生的创造性思维，力求通过陶冶性教学的方式让小学生的语文素养得到充分提升。
参考文献：
[1]李金霞.陶冶性教学在小学语文课堂中的运用[J].新课程（小学），2015（2）：49.
[2]谢裕琼.浅谈小学语文陶冶性教学[J].小学教学参考，2012（12）：14.
[3]贾志刚.小学语文陶冶性教学探索[J].中国校外教育，2014（10）：135.
关键词：小学语文；陶冶性教学；应用措施
小学是人们在学校接受正式教育的初级阶段。随着新课程标准的实施，小学语文课堂传统的教学方式已经无法满足教学的需求，学生的课堂积极性不高，课堂效率也亟待提升。在小学语文课堂引入陶冶性教学，可以提高学生的学习兴趣，提升小学语文课堂教学的质量和效率。
一、合理应用游戏教学法
游戏法教学是指在学校的课堂教学中使用游戏的教学模式来开展教学活动。低年级的教学主要侧重拼音教学，例如：人教版一年级下册《春雨的颜色》，教师在教授完拼音的读法之后，可以分小组并选出组长带领组员进行阅读练习，随后让每个小组举行朗诵比赛，对发音最标准且声音洪亮的小组给予奖励。这样可以激发学生的热情，提高课堂效率。对于较高年级的学生，教师也可用此方法进行教学，例如：学习《田忌赛马》，教师在结束基本的教学活动后，可以将学生分成几个小组，让学生自行推举同学扮演田忌、孙膑、齐威王，学生在游戏中会模仿各个角色的讲话语气，不仅让课堂气氛变得活跃，也让学生对文章有了更深刻的印象。
游戏法教学充分把握学生爱玩的心理，通过游戏来加深学生对课本知识的学习，加深情感的体会。学生在不同的游戏角色中进行转换，有利于学生理解课文语言，获得情感的熏陶。
二、巧妙开展情境式教学法
在当前的教学实践中，传统的讲授式教学已经无法吸引学生的兴趣，而陶冶性教学要求教学活动必须有形象性，并能向学生传达审美观念，情境式教学法就可以满足这些要求。
例如：学习《荷花》时，教师可以利用多媒体进行教学，课前准备好有关荷花的图片、视频或音乐，让学生先对文章有一定的基础性学习，再给学生观看相关资料，这样学生就能根据相关的图片对荷花有较为真实的感受，能够充分激发他们的想象力，让学生对文字的描述有更深的体会，同时也对“美”有了一定的感受。
除了利用音乐、图片等进行情景式教学外，教师还可以进行问题情景的设立。如学习《乌鸦喝水》时，教师可以在课堂开始时就对学生提问：“当瓶子里的水很少时，乌鸦怎样才能喝到水呢？”学生在没有阅读课文的前提下就会发挥想象，设想出很多办法，这时教师再告诉学生“上完这节课同学们就会知道答案了”，在接下来的课堂学习中，学生就会带着求知的欲望融入课堂学习中。
在传统教学模式下，注重教师对知识的传达，学生只要考试能答对题就算达到教学效果了。学生大都通过死记硬背来获得知识，许多小学生能够一字不错地背诵很多课文，却完全不知道文章在讲什么。情境式教学法就是通过对课文进行相关情景的设立，提高学生对文章的兴趣，激发学生的创造性思维，使其获得初步的审美意识，对文章中描述的情境达到情感上的共鸣。情境式教学法的形式较为多样，教师可以根据具体的课文内容设置出适合课堂学习的情景教学模式。在教学活动中教师一定要注意对学生的启发性教育，适当地将问题情景、画面情景、角色情景等进行结合，使学生的思维更加活跃，让兴趣激发学生的求知欲，达到小学课堂陶冶性教学的目的。
三、适当使用暗示教学法
在小学语文教学活动中还可以通过暗示法来促进陶冶性教学。例如：学习《猴王出世》这篇文章时，教师可以带领学生进行户外教学，或准备学生熟悉的孙悟空的服装吸引学生的注意力，并在课堂上模仿猴王“耍”的动作，以及与众猴交流时的语气神态，通过形象的动作及学生熟悉的服装，让学生获得较强的心理暗示，进而理解课文。
小学生正处于智力发育期，如果教师能正确运用暗示法激发学生的学习潜能，不仅能提高学生的学习成绩和修养，还能提高整体的教学水平。使用暗示法进行教学就是借助音乐、环境、着装等外在因素，含蓄隐晦地向学生传达课本的相关知识，让学生在轻松愉快的学习氛围中获得知识，陶冶情操。主要包括环境暗示、语言暗示和教师的体态暗示三种。暗示法要求教师充分了解学生的心理，根据学生的兴趣爱好等进行暗示，以便获得更好的效果。
总之，随着教育改革的不断深入，小学语文教学向陶冶性教学回归，表明我国对传统文化及文字教育的重视程度正在不断增加。小学语文教师在日常教学活动中，要理解陶冶性教学的目的和要求，结合课堂教学计划和要求，灵活运用游戏法、情境式教学法和暗示法，增加小学生对语文学习的兴趣，提高学生的创造性思维，力求通过陶冶性教学的方式让小学生的语文素养得到充分提升。
参考文献：
[1]李金霞.陶冶性教学在小学语文课堂中的运用[J].新课程（小学），2015（2）：49.
[2]谢裕琼.浅谈小学语文陶冶性教学[J].小学教学参考，2012（12）：14.
[3]贾志刚.小学语文陶冶性教学探索[J].中国校外教育，2014（10）：135.