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【摘 要】国际经济与贸易专业在“专业+外语+现代化技能”的应用型人才培养模式上已取得了良好的效果，西安翻译学院在向“应用技术型大学”转型的背景下，国际经济与贸易专业面临缺乏宏观建设指导体系、校内资源未能有效利用和课程设置体系不够完善的问题;国际经济与贸易专业要实现良好的转型发展，必须构建全面地实践教学体系、调整人才培养方案、走校企合作的应用型人才培养道路。
【关键词】应用技术型大学 国际经济与贸易专业 实践教学 校企合作
基金项目：民办高校经贸人才模式创新试验区和民办高校国际贸易实务教材（J12A08）建设项目的阶段性成果。
普通本科高校向应用技术型大学转型，这是深化我国高等教育改革和建设现代职业教育体系的重要内容。西安翻译学院作为新建本科院校，向“应用技术型大学”转型是学校发展面临的重要机遇，成为“应用技术型大学”的试点院校是促进学校发展的重要举措。在此背景下，学校的各专业也从微观方面探究专业的转型发展问题，国际经济与贸易专业作为重点专业和特色专业是学校向“应用技术型大学”转型过程中的改革重点。
国际经济与贸易专业发展现状
西安翻译学院国际经济与贸易专业为陕西省省级特色专业，是陕西省“商贸类人才培养模式创新实验区”和陕西省省级综合改革试点专业。该专业在加强专业素质培养的同时，也重视培养学生的对外英语交流能力，“专业+外语+现代化技能”的人才培养模式业已取得了良好的效果。
1.专业发展理念清晰
国际经济与贸易专业的学生不仅要具备扎实的专业知识，更要具备实践操作的经验与能力，只有将学生的能力培养与社会就业需求结合起来，才有利于专业的长远发展[1]。国际贸易行业前景良好，但国际经济与贸易发展的新变化，如服务贸易成为新增长点、技术贸易成为新热点、国际资金流动快等现象必须引起重视，这要求专业建设必须适应经济发展需要。在对人才培养方案进行多次修订之后，国际经济与贸易专业在发展理念上将“应用型高级专门人才”作为培养目标，探索能直接服务于社会的应用型人才培养方式。因此，“能力为本、学以致用”是该专业的培养理念，“应用”是专业发展要着重突出的特点。
2.专业建设有序进行
结合西安翻译学院的“专业+外语+现代化技能”人才培养模式和经济管理学院的应用型高级专门人才培养目标，以提高学生的外贸技能和职业素养为中心，在以能力培养为目标的课程体系和课程内容体系改革方面取得了良好的效果，主要是通过对《国际贸易实务》《报关实务》课程的教学内容和《国际贸易地理》课程的考核体系进行改革，课程内容中加入实践和实习教学环节，考核中引入过程考核，这种尝试性的改革已进行了一届，效果明显。在师资队伍建设方面已形成了年富力强的教学团队，其中“国际贸易实务教学团队”为省级教学团队，在课程和实践教学建设方面，已建设3门校级精品课程、2门省级精品课程、2门校级优质课程、1个校级实验基地，依据国际经济与贸易专业建设规划和国际经济与贸易专业课程建设规划有序进行专业建设。
国际经济与贸易专业转型发展存在的问题
1.专业缺乏宏观建设指导体系
根据国家对“应用技术型大学”的解释，应用技术型大学应是与高等教育、职业教育和继续教育相融合的新型大学，是培养高素质、高层次、知识型、应用型技术技能人才的新型大学[2]。我校国际经济与贸易设有本科专业、高职专业和继续教育专业，目前正在进行国际商务硕士专业的申请工作。从专业设置上我校国际经济与贸易专业已成职业体系，这与国家的建设现代职业教育体系已然一致，也使国际经济与贸易专业的转型具备了基本条件。在专业转型发展时，我们将首先面临专业缺乏宏观建设体系的问题。虽然我校的专业设置已成职业体系，但现有专业分散在经济管理学院、诒华学院和网络教育学院，各学院往往针对自有学生群体进行专业的发展与建设，在人才培养方案的制定、课程设置上也有较大差异，各学院在专业群或者专业宏观发展上缺乏交流，呈现各自为政的特点。然而向“应用技术型大学”转型是一个系统化的过程，对具体专业来说也是系统化转型的过程，国际经济与贸易专业整体上缺乏宏观建设指导体系这是我校专业转型发展中面临的首要问题。
2.校内资源未能有效利用
校内的资源包括人力、财力、物力等资源，也包括能够被开发和利用并能提供活动效率的具有社会属性的知识、经验、能力、文化、信息等“非自然物的存在”。[3]由于国际经济与贸易专业设置上的分散性，使得各学院在专业建设、师资队伍建设、教学设施配备上未能达到有效整合，存在资源的浪费现象。同时，各二级学院还存在争抢有限的资源，致使教学机构、教学设备上的重复建设，由于缺乏相应的配套政策与制度约束，投资论证不充分，使得部分教学资源未能发挥出应有的效用，校内资源无法得到有效共享，无论是有形资源还是无形资源的载体如教学人员、教辅人员、管理人员等，都在连续消耗，这本身就是一种资源的浪费和教育资源的非经济利用。
3.专业课程体系设置不够完善
突出“应用性”是国际经济与贸易专业在专业课程设置中的特点，教学课程中突出实践课程及实践教学内容，然而从课程体系上来看，还是不尽完善。现有人才培养方案中的课程设置存在追求体系上的完整和课程设置上的不合理性，这导致在执行人才培养方案时面临课程无法开出或教学内容的重叠性问题。集中性实践教学课程部分缺乏实质内容，停留在传统的空、大、虚层面，不利于学生技能的培养和锻炼。从专业转型的发展要求来看，实践教学环节的课程设置和专业课程设置在学生应用能力的培养方面需相互配合，成为体系。
“转型”背景下的专业发展思路
1.构建专业实践教学体系，突出职业技能培养
国际经济与贸易专业实践教学和技能培养主要通过实验室进行专业课程实训和实验、企业实习、参加竞赛、获取技能考证等途径实现。向“应用技术型大学”转型必须构建完整的专业实践教学体系，以突出学生的职业技能培养。 专业实践教学体系应该包括明确的教学定位，完整的实践教学内容，有效的职业实践活动，专业领域内的技能大赛等活动来构成。在专业实践教学体系建设中，基础性实验教学不能弱化，通过基础实验要使学生将课堂上的理论知识转化为实际操作能力，使学生掌握专业领域内的基本知识和操作技能[4];要利用好“国际贸易综合实训实验室”，强化学生在国际贸易的各环节、各角色中的技能训练;深入外贸企业或相关企业实习，了解企业的用人需求，与企业共同培养学生的实践能力和应用能力;鼓励学生参加校内外各类商务大赛，如POCIB大学生全国外贸从业能力大赛、全国商务谈判大赛、全国金融投资大赛等，达到“以赛促教和以赛促学”的目的，培养学生的职业感，增强其事业心。
2.调整专业课程设置体系，围绕“应用”推进课程改革
西安翻译学院国际经济与贸易专业现有的人才培养方案中，通识教育课占总学时比例为44.9%，专业类课程总学时比例为44.9%，集中实践教学占总学时比例为10.2%。专业类课程分为专业基础课、专业核心课、专业限选课和专业任选课，这种课程设置体系显然存在不合理的地方。课程体系中，除要有完善专业基础课程外，还要有数量相当的能体现专业特色的实务性专业课程，其中应用性较强的实务课程必要紧跟社会经济发展需要和就业形势需要[5]。在专业课程设置体系设置上应该将经济学基础课、专业基础课和实务性专业课突显出来，并保持比例为1：1：1的关系，而不是传统的3：2：1的关系。
课程改革和建设要围绕“应用”进行，在课程内容设置、考核方式、教材建设等方面进行创新，教学内容应融入国际商务领域新动态和新变化，考核方式上可通过改变传统的卷面考评机制，融入实验报告、商业谈判、课堂辩论等进行综合考核，教材要选择注重实践技能培养的教材，并能根据学生需求自编应用性较强的教材。
3.加强校企合作，推进“联合培养”的应用型人才培养模式[6]
国际经济与贸易专业在校企合作方面已有一定基础，但合作的企业数量较少，合作质量不高，现有的对接企业与本专业在人才合作培养上仅停留在表面，缺乏实质内容的合作。企业对人才的需求和学校的培养方式仍然存在错位现象，加强企业和学校及专业的沟通，企业与学校在人才培养上的对接尤为重要。
加强校企合作，“走联合培养”之路是应用技术型大学建设的内在要求，国际经济与贸易专业实践性强，与社会经济发展紧密相连。在学校转型发展的背景下，需要与当地的企业在人才培养、实践教学等方面建立紧密的校企合作关系。要培养应用型的人才就必须了解企业对人才的需求，与企业联合培养学生。国际经济与贸易专业可在与西安国际港务区物联网产业示范园“关于人才培养合作的框架协议”基础上，进一步挖掘产业示范园的企业与之建立更加紧密的合作关系，在校企联合培养方面深度发展。
参考文献：
[1]刘俊霞、翟振东：《老龄化背景下高校社会服务的拓展》，《现代教育管理》2012年第12期，第35-37页。
[2]邓朝喜、谭文魁、皇甫涛：《关于应用技术型大学理论与实践的思考》，《民办高等教育研究》2014年第3期，第20-24页。
[3]张洪春、孙建：《基于发展力的高职院校资源整合研究》，《湖北职业技术学院学报》2014年第6期，第26-30页。
[4]梁荔：《国际经济与贸易专业实训教学体系的构建》，《教育探索》2014年第3期，第65-66页。
[5]杨新房：《国际经济与贸易专业课程体系和培养模式创新探讨》，《黑龙江对外经贸》2007年第12期，第75-77页。
[6]刘献君：《经济社会发展转型与教学服务型大学建设》，《高等教育研究》2013年第8期，第1-9页。
作者单位：西安翻译学院 经济管理学院 陕西西安
【关键词】应用技术型大学 国际经济与贸易专业 实践教学 校企合作
基金项目：民办高校经贸人才模式创新试验区和民办高校国际贸易实务教材（J12A08）建设项目的阶段性成果。
普通本科高校向应用技术型大学转型，这是深化我国高等教育改革和建设现代职业教育体系的重要内容。西安翻译学院作为新建本科院校，向“应用技术型大学”转型是学校发展面临的重要机遇，成为“应用技术型大学”的试点院校是促进学校发展的重要举措。在此背景下，学校的各专业也从微观方面探究专业的转型发展问题，国际经济与贸易专业作为重点专业和特色专业是学校向“应用技术型大学”转型过程中的改革重点。
国际经济与贸易专业发展现状
西安翻译学院国际经济与贸易专业为陕西省省级特色专业，是陕西省“商贸类人才培养模式创新实验区”和陕西省省级综合改革试点专业。该专业在加强专业素质培养的同时，也重视培养学生的对外英语交流能力，“专业+外语+现代化技能”的人才培养模式业已取得了良好的效果。
1.专业发展理念清晰
国际经济与贸易专业的学生不仅要具备扎实的专业知识，更要具备实践操作的经验与能力，只有将学生的能力培养与社会就业需求结合起来，才有利于专业的长远发展[1]。国际贸易行业前景良好，但国际经济与贸易发展的新变化，如服务贸易成为新增长点、技术贸易成为新热点、国际资金流动快等现象必须引起重视，这要求专业建设必须适应经济发展需要。在对人才培养方案进行多次修订之后，国际经济与贸易专业在发展理念上将“应用型高级专门人才”作为培养目标，探索能直接服务于社会的应用型人才培养方式。因此，“能力为本、学以致用”是该专业的培养理念，“应用”是专业发展要着重突出的特点。
2.专业建设有序进行
结合西安翻译学院的“专业+外语+现代化技能”人才培养模式和经济管理学院的应用型高级专门人才培养目标，以提高学生的外贸技能和职业素养为中心，在以能力培养为目标的课程体系和课程内容体系改革方面取得了良好的效果，主要是通过对《国际贸易实务》《报关实务》课程的教学内容和《国际贸易地理》课程的考核体系进行改革，课程内容中加入实践和实习教学环节，考核中引入过程考核，这种尝试性的改革已进行了一届，效果明显。在师资队伍建设方面已形成了年富力强的教学团队，其中“国际贸易实务教学团队”为省级教学团队，在课程和实践教学建设方面，已建设3门校级精品课程、2门省级精品课程、2门校级优质课程、1个校级实验基地，依据国际经济与贸易专业建设规划和国际经济与贸易专业课程建设规划有序进行专业建设。
国际经济与贸易专业转型发展存在的问题
1.专业缺乏宏观建设指导体系
根据国家对“应用技术型大学”的解释，应用技术型大学应是与高等教育、职业教育和继续教育相融合的新型大学，是培养高素质、高层次、知识型、应用型技术技能人才的新型大学[2]。我校国际经济与贸易设有本科专业、高职专业和继续教育专业，目前正在进行国际商务硕士专业的申请工作。从专业设置上我校国际经济与贸易专业已成职业体系，这与国家的建设现代职业教育体系已然一致，也使国际经济与贸易专业的转型具备了基本条件。在专业转型发展时，我们将首先面临专业缺乏宏观建设体系的问题。虽然我校的专业设置已成职业体系，但现有专业分散在经济管理学院、诒华学院和网络教育学院，各学院往往针对自有学生群体进行专业的发展与建设，在人才培养方案的制定、课程设置上也有较大差异，各学院在专业群或者专业宏观发展上缺乏交流，呈现各自为政的特点。然而向“应用技术型大学”转型是一个系统化的过程，对具体专业来说也是系统化转型的过程，国际经济与贸易专业整体上缺乏宏观建设指导体系这是我校专业转型发展中面临的首要问题。
2.校内资源未能有效利用
校内的资源包括人力、财力、物力等资源，也包括能够被开发和利用并能提供活动效率的具有社会属性的知识、经验、能力、文化、信息等“非自然物的存在”。[3]由于国际经济与贸易专业设置上的分散性，使得各学院在专业建设、师资队伍建设、教学设施配备上未能达到有效整合，存在资源的浪费现象。同时，各二级学院还存在争抢有限的资源，致使教学机构、教学设备上的重复建设，由于缺乏相应的配套政策与制度约束，投资论证不充分，使得部分教学资源未能发挥出应有的效用，校内资源无法得到有效共享，无论是有形资源还是无形资源的载体如教学人员、教辅人员、管理人员等，都在连续消耗，这本身就是一种资源的浪费和教育资源的非经济利用。
3.专业课程体系设置不够完善
突出“应用性”是国际经济与贸易专业在专业课程设置中的特点，教学课程中突出实践课程及实践教学内容，然而从课程体系上来看，还是不尽完善。现有人才培养方案中的课程设置存在追求体系上的完整和课程设置上的不合理性，这导致在执行人才培养方案时面临课程无法开出或教学内容的重叠性问题。集中性实践教学课程部分缺乏实质内容，停留在传统的空、大、虚层面，不利于学生技能的培养和锻炼。从专业转型的发展要求来看，实践教学环节的课程设置和专业课程设置在学生应用能力的培养方面需相互配合，成为体系。
“转型”背景下的专业发展思路
1.构建专业实践教学体系，突出职业技能培养
国际经济与贸易专业实践教学和技能培养主要通过实验室进行专业课程实训和实验、企业实习、参加竞赛、获取技能考证等途径实现。向“应用技术型大学”转型必须构建完整的专业实践教学体系，以突出学生的职业技能培养。 专业实践教学体系应该包括明确的教学定位，完整的实践教学内容，有效的职业实践活动，专业领域内的技能大赛等活动来构成。在专业实践教学体系建设中，基础性实验教学不能弱化，通过基础实验要使学生将课堂上的理论知识转化为实际操作能力，使学生掌握专业领域内的基本知识和操作技能[4];要利用好“国际贸易综合实训实验室”，强化学生在国际贸易的各环节、各角色中的技能训练;深入外贸企业或相关企业实习，了解企业的用人需求，与企业共同培养学生的实践能力和应用能力;鼓励学生参加校内外各类商务大赛，如POCIB大学生全国外贸从业能力大赛、全国商务谈判大赛、全国金融投资大赛等，达到“以赛促教和以赛促学”的目的，培养学生的职业感，增强其事业心。
2.调整专业课程设置体系，围绕“应用”推进课程改革
西安翻译学院国际经济与贸易专业现有的人才培养方案中，通识教育课占总学时比例为44.9%，专业类课程总学时比例为44.9%，集中实践教学占总学时比例为10.2%。专业类课程分为专业基础课、专业核心课、专业限选课和专业任选课，这种课程设置体系显然存在不合理的地方。课程体系中，除要有完善专业基础课程外，还要有数量相当的能体现专业特色的实务性专业课程，其中应用性较强的实务课程必要紧跟社会经济发展需要和就业形势需要[5]。在专业课程设置体系设置上应该将经济学基础课、专业基础课和实务性专业课突显出来，并保持比例为1：1：1的关系，而不是传统的3：2：1的关系。
课程改革和建设要围绕“应用”进行，在课程内容设置、考核方式、教材建设等方面进行创新，教学内容应融入国际商务领域新动态和新变化，考核方式上可通过改变传统的卷面考评机制，融入实验报告、商业谈判、课堂辩论等进行综合考核，教材要选择注重实践技能培养的教材，并能根据学生需求自编应用性较强的教材。
3.加强校企合作，推进“联合培养”的应用型人才培养模式[6]
国际经济与贸易专业在校企合作方面已有一定基础，但合作的企业数量较少，合作质量不高，现有的对接企业与本专业在人才合作培养上仅停留在表面，缺乏实质内容的合作。企业对人才的需求和学校的培养方式仍然存在错位现象，加强企业和学校及专业的沟通，企业与学校在人才培养上的对接尤为重要。
加强校企合作，“走联合培养”之路是应用技术型大学建设的内在要求，国际经济与贸易专业实践性强，与社会经济发展紧密相连。在学校转型发展的背景下，需要与当地的企业在人才培养、实践教学等方面建立紧密的校企合作关系。要培养应用型的人才就必须了解企业对人才的需求，与企业联合培养学生。国际经济与贸易专业可在与西安国际港务区物联网产业示范园“关于人才培养合作的框架协议”基础上，进一步挖掘产业示范园的企业与之建立更加紧密的合作关系，在校企联合培养方面深度发展。
参考文献：
[1]刘俊霞、翟振东：《老龄化背景下高校社会服务的拓展》，《现代教育管理》2012年第12期，第35-37页。
[2]邓朝喜、谭文魁、皇甫涛：《关于应用技术型大学理论与实践的思考》，《民办高等教育研究》2014年第3期，第20-24页。
[3]张洪春、孙建：《基于发展力的高职院校资源整合研究》，《湖北职业技术学院学报》2014年第6期，第26-30页。
[4]梁荔：《国际经济与贸易专业实训教学体系的构建》，《教育探索》2014年第3期，第65-66页。
[5]杨新房：《国际经济与贸易专业课程体系和培养模式创新探讨》，《黑龙江对外经贸》2007年第12期，第75-77页。
[6]刘献君：《经济社会发展转型与教学服务型大学建设》，《高等教育研究》2013年第8期，第1-9页。
作者单位：西安翻译学院 经济管理学院 陕西西安