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【摘 要】高职教育的快速发展需要一批教学专业能力过硬的教学团队，新加坡南洋理工学院教师做法值得借鉴。文章从项目化教学、教学设计、学生引导、教师的自主学习与创新四个方面阐述了南洋理工学院的具体实施情况，并结合国内高职教师教学的具体现状，提出高职教师在这四个方面进行改进的具体建议。
【关键词】NYP 项目化教学 教学设计 学生引导 创新 中图分类号：G719.21 文献标识码：A
2013年4月份，作为高职院校的一名教学管理人员，笔者有幸参加了由陕西省教育厅组织的第六批赴新加坡南洋理工学院（NYP）“骨干教师和教学管理人员”培训班，在18天的培训里，从南洋理工学院专业教学到人力开发经验、从教与学的有效途径到南洋理工学院的质量框架，从教学设计到学生心智培育与管理，这些内容不管是从形式还是内涵上给培训学员以很大的冲击。特别是在教师专能提升方面，南洋理工学院做法很值得学习。
项目化教学
国内的高职院校为适应学生的认知规律，大力倡导项目化教学。因此，各种案例、项目化教学的教材也应运而生，这在一定程度上减少了教师备课的难度，但随之也带来一个问题：不管哪个年级、哪种学制的学生都用相同的几个案例，没有思维和难度上的变化，这势必造成学生接受程度不一，教学知识与实际生产所需知识的脱节，最终导致学生学习没有明确的目标。
在南洋理工学院则是另外一种景象：每个学期，南洋理工学院会把专业教师分成两组，一组专门在学校上理论课，而另一组则主要与企业联系，进行科研开发。首先，教师不断自我提升，与企业合作项目，同时学生也参与其中，每做完一个项目，就会积累一个案例，这个案例会记录到学院的经验积累与分享数据库（AES）中，所有的教师都可共同分享，日积月累，AES数据库中的案例越来越多，教师教学素材越来越丰富，可以针对不同的教学内容和教学对象，选择合适的案例。学生在参与项目的过程中，会体会到专业知识的有用性，从而激发更大的兴趣，提高学习效率。其次是“教学工厂”[1]的实施，为相关专业的学生提供了一个身临其境、施展才华的机会和场所。从这两点出发，国内高职院校的专职教师应该有所触动，应该从以下几个方面有所提升。
1.教师深入企业一线，承接企业实体项目，增加横向课题申报，做到学校与企业“教、学、研”的实质性合作。万事开头难，哪怕从最简单的项目做起，学院领导、一线教师共同努力，实施真正的与企业实际生产相联系的项目化教学，更重要的一点是一定要让学生参与其中，在使学生学到知识的同时更教会他们如何使用所学的知识，从而树立正确的学习目标。
2.开发具有前沿性的模拟项目。对于一些专业课，在一些真实项目里无法独立实现，为了使教学更加形象直观，应根据具体教学内容，充分利用先进的模拟软件，开发新颖的项目，尽量与科技前沿知识相靠拢。
3.打造“教学工厂”的教学氛围。国内一些专业无法达到像NYP这样发达的教学实训条件，但至少应该树立起“教学工厂”的理念，不断向这个方向发展，因为只有真实的生产场所才是学生学习专业知识的最佳场所。
4.建立项目资源库。在这点上，NYP的AES数据库很值得借鉴。教师在授课过程中使用的一些典型的、易于让学生理解和接受的、具有代表性的项目积累下来，作为同类专业教师的公共教学素材。在做项目的过程中，不单单是学习了项目所承载的知识，也可以熟悉做类似项目的基本思路和流程。
教学设计
每一堂课，教师都应精心设计。在南洋理工学院，陈翼平教师以加涅的教学九步法[2]详细展示了教学设计的四要素[3]，这为高职教师的教学设计提供了很好的借鉴。例如，在《工程力学》的教学中，传统的教学流程是考勤、复习、新课导入、知识点讲解、总结互动、布置作业这几步，流程上没有任何问题，但实际情况是力学知识学生不易接受，教学效果不尽如人意。以加涅的教学九步法为引导，在教学过程中注重教学设计四要素，在每一教学步骤中，教师都以学生更容易接受的方式传输知识，不强求学生一定要做到什么，而是采用疏导教学法，教学效果一定会有所改观的。在教学设计方面，高职教师应从以下两个方面提升。
1.针对不同课程，有选择地实践加涅九步教学法或者其中的某几个步骤，变化思路，尝试新颖的教学过程，以人为本，从学生角度出发，提升教学质量。
2.在教学过程中，注意考虑教学知识与学生的学习、学生以后的就业岗位之间的联系，在注意力、相关性等四个因素上下工夫，不求所讲解知识的全面性和系统性，但求知识的实用性、针对性，引导学生有效学习。
学生引导
要想培养出高素质的学生，首先要做好学情分析工作。现在，职业院校的学生基本上都是90后，接近NYP陈翼平教师所介绍的“Y世代”[4]的人群。在南洋理工学院，所有的导师（也就是班主任）均为任课教师，这样，不管是在课堂上还是课堂外，对学生的了解更加全面，更有利于与学生沟通。个别在学习或思想上出现问题的学生，将会成为班主任教师“coach”的对象。“coach”是一种引导方法，不同于心理咨询或者顾问，它是针对正常人进行的一种辅导，让这个觉得茫然的人自己在引导师慢慢地引导中，从迷雾中走出，拨开乌云，自己找到真正的需求和目标。引导师在引导过程中帮助当事者提高自我了解，增强信心，增强行动力。引导师不给当事人答案，而是用正面积极的问题帮助当事人寻找到答案。师生这样深入地进行交流，可以解决学生深层次的问题。通过陈老师的解释，可以帮助教师对于现在高职学生一些比较另类的言行举止进行深入的理解。所以，在高职学生培养中，教师应依照不同学生的特点，采取不同的方法，让他们在学校内的收获最大化又不失个性发展，对于个别学生有针对性地进行辅导或心理干预，这样才能达到培养目标。
目前在延安职业技术学院，普遍的学生管理均由专职辅导员担任，管理学生的生活、学习、心理等方方面面，虽然很全面。但由于辅导员不为学生授课，不能完全掌握学生在课堂上一些细节上的表现，这样对学生的学习很少能够深入了解，忽视了学生的“主业”，这在一定程度上对学生的认识比较片面。因此，笔者认为，南洋理工学院对学生的管理非常值得借鉴。 1.转变辅导员队伍组成结构，由学生的主要专业课任课教师兼任辅导员。在2011、2012年度，机电工程系曾经尝试过这种方法，实践证明，专任教师担任班主任不论在日常管理还是课堂管理、实训实习各个方面都做得更加专业到位。
2.转变管理方法，变一味的“管”为“导”，将更适合当代大学生的行为和心理发展。大学生基本上都是成年人，有自己比较系统的思维，在某些问题上，只要教师能从学生的角度出发，与学生进行推心置腹的交流，在思想上进行疏导，比明令禁止、严守死防的管理更加有效。而对学生的疏导，不仅仅是辅导员的工作，专任教师也应承担起相应的责任，除了教给学生专业知识，让学生树立正确的人生观和价值观将更加重要。
3.针对学生的一些引导方法用在一些教师身上也是可以的。近年来，高职院校蓬勃发展，教师人数不断增加，可最近两年由于生源不断下降，专职教师的课时越来越少，待遇相应下降。因此，个别教师对教学的热情不再那么高涨，上课备课不充分，对先进的教学方法不愿意尝试，课余时间不再专研业务问题，价值观发生微妙的变化，教学质量得不到提升。如何提高教师工作的积极性，陈老师提出的coach方法值得一试。通过领导和教师之间、教师和教师之间深入的引导过程，使教师能够认识到自身的责任，思想上引起重视，同时学院或系部采取一定的激励机制和考核机制，让教师在有一定的压力的同时拥有成就感，这样才能充分发挥出每位教师的主观能动性，提高教学质量。
教师的自主学习及创新
教师是学院教学的主体，没有好的教师，不可能教出高质量的学生，这一点大家早就认识到了。对于高职教师，要求不仅要有较高的师德水准和系统的专业理论知识，而且还必须有丰富的实践经验和熟练的操作技能；要求教师的配备按专业设置和课程结构进行，加大专业课，尤其是专业技能训练课教师的比例；要求教师及时掌握教育、专业方面的新信息和产业技术进步的新内容[5]。但现实情况是，各高职院校在招聘教师时“硕士研究生”或“博士研究生”成为硬性的限制条件，只能招聘的应届毕业的研究生，基本上没有工作经验，实践能力差。另一方面，科技发展非常迅速，而教龄长的教师一直在工作岗位上任教，不参加进修，在高校所学到的知识必然会停滞不前。因此，要使教师素质满足高职教育对教师的要求，是需要进行很大转变的。
在南洋理工学院，所有的专职教师平均每年都有25天以上的进修和培训时间，其中15%以上的教师派出去接受新技术培训。南洋理工学院在招聘教师时，不限制教师是否为研究生，在学历条件上没有很严格的规定，但要求教师实践能力一定要强，必须要有在大型或重要企业三至五年的工作经验。在进入南洋理工学院后，视其具体的工作资历与经验，再进行岗位分配和相应的培训。根据南洋理工学院的成功经验，国内高职教师的学习和创新应从以下几方面有所改变。
1.转变招聘标准。高职院校的教师更应注重实践经验，在一些实践经验要求严格的专业应取消研究生学历限制，让更多的技术能手充实专业教师队伍，这更符合高职教育的发展现状和发展趋势。
2.加大培训力度。像南洋理工学院教师的外出培训时间在国内大多数教师身上都不能达到，但只要认识到学习的重要性，思想上不断要求进步，进行自主学习，我想我们教师的素质将会得到很大的提升。
3.增强教师的创新意识。创新是每一位教师都应该具备的基本素质。作为高职教师，不但要创新教学模式、教学方法，更要创新教学内容，创新教学案例，为枯燥的知识增添活力，使学生收获最大化。
南洋理工学院的一些宝贵的经验和理念虽然不一定完全适合国内的高职院校，但根据实际情况可以作一些选择性的借鉴，不应该让这些经验只停留在报告中，应与实际情况相结合，借鉴性地学习，促进教师职能提升，促进高职教育教学发展。
注释：
[1]教学工厂，就是在学校的教学环境中营造实际的企业环境，通过企业项目和研发项目（“项目教学”即学生自入学起，便参与由教师指导的科研项目，把所学的知识运用到实际项目中，培养学生的实践技能和创新能力。）使学生能将所学知识和技能应用于实践，并在实践中加以创新。是一种以学院为本位的学校教学、企业实习与企业项目的有机结合。
[2]加涅教学九步法：引起注意、激发相关的记忆、告知学习目标、呈现学习内容、提供引导、引发强化练习、提供反馈、估计学习成果、举一反三。
[3]教学设计的四大因素：注意力、相关性、自信心、满足感。
[4]“Y世代”人群，是美国建国以来出生的第13代青年（1961-1981年期间出生）为“Y”一代。“Y”一代对父辈的人生意义从怀疑到讽刺，不再相信世界上还有什么值得“寻找”的意义。
[5]崔建华.高职教师队伍建设现状思考[J].滨州职业学院家纺学院.
作者单位：延安职业技术学院 陕西延安
【关键词】NYP 项目化教学 教学设计 学生引导 创新 中图分类号：G719.21 文献标识码：A
2013年4月份，作为高职院校的一名教学管理人员，笔者有幸参加了由陕西省教育厅组织的第六批赴新加坡南洋理工学院（NYP）“骨干教师和教学管理人员”培训班，在18天的培训里，从南洋理工学院专业教学到人力开发经验、从教与学的有效途径到南洋理工学院的质量框架，从教学设计到学生心智培育与管理，这些内容不管是从形式还是内涵上给培训学员以很大的冲击。特别是在教师专能提升方面，南洋理工学院做法很值得学习。
项目化教学
国内的高职院校为适应学生的认知规律，大力倡导项目化教学。因此，各种案例、项目化教学的教材也应运而生，这在一定程度上减少了教师备课的难度，但随之也带来一个问题：不管哪个年级、哪种学制的学生都用相同的几个案例，没有思维和难度上的变化，这势必造成学生接受程度不一，教学知识与实际生产所需知识的脱节，最终导致学生学习没有明确的目标。
在南洋理工学院则是另外一种景象：每个学期，南洋理工学院会把专业教师分成两组，一组专门在学校上理论课，而另一组则主要与企业联系，进行科研开发。首先，教师不断自我提升，与企业合作项目，同时学生也参与其中，每做完一个项目，就会积累一个案例，这个案例会记录到学院的经验积累与分享数据库（AES）中，所有的教师都可共同分享，日积月累，AES数据库中的案例越来越多，教师教学素材越来越丰富，可以针对不同的教学内容和教学对象，选择合适的案例。学生在参与项目的过程中，会体会到专业知识的有用性，从而激发更大的兴趣，提高学习效率。其次是“教学工厂”[1]的实施，为相关专业的学生提供了一个身临其境、施展才华的机会和场所。从这两点出发，国内高职院校的专职教师应该有所触动，应该从以下几个方面有所提升。
1.教师深入企业一线，承接企业实体项目，增加横向课题申报，做到学校与企业“教、学、研”的实质性合作。万事开头难，哪怕从最简单的项目做起，学院领导、一线教师共同努力，实施真正的与企业实际生产相联系的项目化教学，更重要的一点是一定要让学生参与其中，在使学生学到知识的同时更教会他们如何使用所学的知识，从而树立正确的学习目标。
2.开发具有前沿性的模拟项目。对于一些专业课，在一些真实项目里无法独立实现，为了使教学更加形象直观，应根据具体教学内容，充分利用先进的模拟软件，开发新颖的项目，尽量与科技前沿知识相靠拢。
3.打造“教学工厂”的教学氛围。国内一些专业无法达到像NYP这样发达的教学实训条件，但至少应该树立起“教学工厂”的理念，不断向这个方向发展，因为只有真实的生产场所才是学生学习专业知识的最佳场所。
4.建立项目资源库。在这点上，NYP的AES数据库很值得借鉴。教师在授课过程中使用的一些典型的、易于让学生理解和接受的、具有代表性的项目积累下来，作为同类专业教师的公共教学素材。在做项目的过程中，不单单是学习了项目所承载的知识，也可以熟悉做类似项目的基本思路和流程。
教学设计
每一堂课，教师都应精心设计。在南洋理工学院，陈翼平教师以加涅的教学九步法[2]详细展示了教学设计的四要素[3]，这为高职教师的教学设计提供了很好的借鉴。例如，在《工程力学》的教学中，传统的教学流程是考勤、复习、新课导入、知识点讲解、总结互动、布置作业这几步，流程上没有任何问题，但实际情况是力学知识学生不易接受，教学效果不尽如人意。以加涅的教学九步法为引导，在教学过程中注重教学设计四要素，在每一教学步骤中，教师都以学生更容易接受的方式传输知识，不强求学生一定要做到什么，而是采用疏导教学法，教学效果一定会有所改观的。在教学设计方面，高职教师应从以下两个方面提升。
1.针对不同课程，有选择地实践加涅九步教学法或者其中的某几个步骤，变化思路，尝试新颖的教学过程，以人为本，从学生角度出发，提升教学质量。
2.在教学过程中，注意考虑教学知识与学生的学习、学生以后的就业岗位之间的联系，在注意力、相关性等四个因素上下工夫，不求所讲解知识的全面性和系统性，但求知识的实用性、针对性，引导学生有效学习。
学生引导
要想培养出高素质的学生，首先要做好学情分析工作。现在，职业院校的学生基本上都是90后，接近NYP陈翼平教师所介绍的“Y世代”[4]的人群。在南洋理工学院，所有的导师（也就是班主任）均为任课教师，这样，不管是在课堂上还是课堂外，对学生的了解更加全面，更有利于与学生沟通。个别在学习或思想上出现问题的学生，将会成为班主任教师“coach”的对象。“coach”是一种引导方法，不同于心理咨询或者顾问，它是针对正常人进行的一种辅导，让这个觉得茫然的人自己在引导师慢慢地引导中，从迷雾中走出，拨开乌云，自己找到真正的需求和目标。引导师在引导过程中帮助当事者提高自我了解，增强信心，增强行动力。引导师不给当事人答案，而是用正面积极的问题帮助当事人寻找到答案。师生这样深入地进行交流，可以解决学生深层次的问题。通过陈老师的解释，可以帮助教师对于现在高职学生一些比较另类的言行举止进行深入的理解。所以，在高职学生培养中，教师应依照不同学生的特点，采取不同的方法，让他们在学校内的收获最大化又不失个性发展，对于个别学生有针对性地进行辅导或心理干预，这样才能达到培养目标。
目前在延安职业技术学院，普遍的学生管理均由专职辅导员担任，管理学生的生活、学习、心理等方方面面，虽然很全面。但由于辅导员不为学生授课，不能完全掌握学生在课堂上一些细节上的表现，这样对学生的学习很少能够深入了解，忽视了学生的“主业”，这在一定程度上对学生的认识比较片面。因此，笔者认为，南洋理工学院对学生的管理非常值得借鉴。 1.转变辅导员队伍组成结构，由学生的主要专业课任课教师兼任辅导员。在2011、2012年度，机电工程系曾经尝试过这种方法，实践证明，专任教师担任班主任不论在日常管理还是课堂管理、实训实习各个方面都做得更加专业到位。
2.转变管理方法，变一味的“管”为“导”，将更适合当代大学生的行为和心理发展。大学生基本上都是成年人，有自己比较系统的思维，在某些问题上，只要教师能从学生的角度出发，与学生进行推心置腹的交流，在思想上进行疏导，比明令禁止、严守死防的管理更加有效。而对学生的疏导，不仅仅是辅导员的工作，专任教师也应承担起相应的责任，除了教给学生专业知识，让学生树立正确的人生观和价值观将更加重要。
3.针对学生的一些引导方法用在一些教师身上也是可以的。近年来，高职院校蓬勃发展，教师人数不断增加，可最近两年由于生源不断下降，专职教师的课时越来越少，待遇相应下降。因此，个别教师对教学的热情不再那么高涨，上课备课不充分，对先进的教学方法不愿意尝试，课余时间不再专研业务问题，价值观发生微妙的变化，教学质量得不到提升。如何提高教师工作的积极性，陈老师提出的coach方法值得一试。通过领导和教师之间、教师和教师之间深入的引导过程，使教师能够认识到自身的责任，思想上引起重视，同时学院或系部采取一定的激励机制和考核机制，让教师在有一定的压力的同时拥有成就感，这样才能充分发挥出每位教师的主观能动性，提高教学质量。
教师的自主学习及创新
教师是学院教学的主体，没有好的教师，不可能教出高质量的学生，这一点大家早就认识到了。对于高职教师，要求不仅要有较高的师德水准和系统的专业理论知识，而且还必须有丰富的实践经验和熟练的操作技能；要求教师的配备按专业设置和课程结构进行，加大专业课，尤其是专业技能训练课教师的比例；要求教师及时掌握教育、专业方面的新信息和产业技术进步的新内容[5]。但现实情况是，各高职院校在招聘教师时“硕士研究生”或“博士研究生”成为硬性的限制条件，只能招聘的应届毕业的研究生，基本上没有工作经验，实践能力差。另一方面，科技发展非常迅速，而教龄长的教师一直在工作岗位上任教，不参加进修，在高校所学到的知识必然会停滞不前。因此，要使教师素质满足高职教育对教师的要求，是需要进行很大转变的。
在南洋理工学院，所有的专职教师平均每年都有25天以上的进修和培训时间，其中15%以上的教师派出去接受新技术培训。南洋理工学院在招聘教师时，不限制教师是否为研究生，在学历条件上没有很严格的规定，但要求教师实践能力一定要强，必须要有在大型或重要企业三至五年的工作经验。在进入南洋理工学院后，视其具体的工作资历与经验，再进行岗位分配和相应的培训。根据南洋理工学院的成功经验，国内高职教师的学习和创新应从以下几方面有所改变。
1.转变招聘标准。高职院校的教师更应注重实践经验，在一些实践经验要求严格的专业应取消研究生学历限制，让更多的技术能手充实专业教师队伍，这更符合高职教育的发展现状和发展趋势。
2.加大培训力度。像南洋理工学院教师的外出培训时间在国内大多数教师身上都不能达到，但只要认识到学习的重要性，思想上不断要求进步，进行自主学习，我想我们教师的素质将会得到很大的提升。
3.增强教师的创新意识。创新是每一位教师都应该具备的基本素质。作为高职教师，不但要创新教学模式、教学方法，更要创新教学内容，创新教学案例，为枯燥的知识增添活力，使学生收获最大化。
南洋理工学院的一些宝贵的经验和理念虽然不一定完全适合国内的高职院校，但根据实际情况可以作一些选择性的借鉴，不应该让这些经验只停留在报告中，应与实际情况相结合，借鉴性地学习，促进教师职能提升，促进高职教育教学发展。
注释：
[1]教学工厂，就是在学校的教学环境中营造实际的企业环境，通过企业项目和研发项目（“项目教学”即学生自入学起，便参与由教师指导的科研项目，把所学的知识运用到实际项目中，培养学生的实践技能和创新能力。）使学生能将所学知识和技能应用于实践，并在实践中加以创新。是一种以学院为本位的学校教学、企业实习与企业项目的有机结合。
[2]加涅教学九步法：引起注意、激发相关的记忆、告知学习目标、呈现学习内容、提供引导、引发强化练习、提供反馈、估计学习成果、举一反三。
[3]教学设计的四大因素：注意力、相关性、自信心、满足感。
[4]“Y世代”人群，是美国建国以来出生的第13代青年（1961-1981年期间出生）为“Y”一代。“Y”一代对父辈的人生意义从怀疑到讽刺，不再相信世界上还有什么值得“寻找”的意义。
[5]崔建华.高职教师队伍建设现状思考[J].滨州职业学院家纺学院.
作者单位：延安职业技术学院 陕西延安