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【摘要】在当今英语教学中，听力是英语教学重点，也是教学难点。因为学生良好听力能力的养成，不仅对自身英语整体成绩提升有重要影响，还能为学生今后工作甚至走出国门奠定良好基础。为此，本文就立足自身教学实践，阐述如何提升高中英语听力教学有效性，旨在唤醒学生聆听的耳朵，让高中生英语听力更上一层楼，促使学生朝着更好方向学习发展。
【关键词】高中英语;听力教学;有效性
【作者简介】王爱洪，福建省莆田市仙游县度尾中学。
“听”是语言交际基本形式之一，但在现实情况下，多数高中生对于英语听力十分畏惧，甚至反感、排斥。那为何会出现这种教学现状呢？究其原因，一方面高中生听力能力薄弱，认为英语听力学习十分困难。另一方面英语教师受传统教学理念影响，在一定程度上忽视了学生英语听力的培养，导致学生听力能力逐渐降低。鉴于此，本文就高中英语听力教学，从以下几点谈谈如何构建愉悦、轻松、有效听力课堂，让学生进一步认识到听力学习魅力，重拾学生英语听力学习兴趣，让学生听力能力得到良好培养。
兴趣是学生学习的强大动力，如若缺乏兴趣，学生学习既无效率可言，学习成绩也着实难以提升。实际上，高中英语听力学习就是一个从量变到质的过程，只有激发学生学习兴趣，学生才能真切感受到听力学习魅力，进而取得良好学习成效。而创设相应教学情境就是激发学生听力學习兴趣的有效方法之一，简单说，即创设生活、问题、多媒体等情境，吸引学生课堂注意力，让学生积极思考、分析，让学生学中乐、乐中学，有效提高学生英语听力能力。
如在日常教学实践中，我会不定期在课上为学生播放简短的视频听力材料，其材料的选择主要以学生日常感兴趣的电影或影视剧片段等，让学生在听过一遍之后，为学生设置几道题目，如听力填空等，这样既吸引了学生课堂注意力，还在无形中激发了学生听力学习兴趣，继而让学生以更好地学习状态投身于听力学习之中，让学生英语听力能力得到进一步提升。由此，通过创设相应教学情境，既调动了学生听力学习欲望，还营造了良好的课堂氛围，继而构建轻松、愉悦听力课堂，促使学生英语听力水平取得更好进步。
在高中英语听力教学中，除了基本的课堂讲授环节需要教师用到英语，其实其他环节也是需要教师应用英语的。因为良好听力环境的营造对学生听力学习是非常重要的，只有教师多让学生听，学生才不会极力排斥，而是逐渐适应课堂听力环境，让学生潜移默化受到影响，提升其英语听力能力。为此，这就要求高中英语教师应创设良好的听力课堂环境，以期在无形中让学生适应英语听力，让学生英语听力有一个较好的进步。
如在高中英语Unit 1 Friendship教学中，为借助课堂教学培养学生听力能力，我便在讲完基础知识后，让学生以小组的形式立足课本内容创编一个情景剧，如“Birthday party”“Hang out together”“Climbing the mountain”等。当一组学生在台上表演时，剩下的同学在台下当评委，根据听发现台上小组身上的闪光点与可改进之处等。由此，通过一轮一轮表演下来，学生不仅掌握了更多的词语及短句，还锻炼了学生语言表达能力，继而实现一举多赢教学效果。如此一来，营造良好的听力环境，可让学生听力能力在无形得到更好培养。
高中英语听力教学有效性的提升，除了借助创设情境与营造良好听力环境外，还需要教师相关技巧的传授。因为只有教给学生一定听力技巧，学生听力学生才能在原有的认知基础上更好开展学习。对此，这就需要高中英语教师应加强此方面重视程度，以期让高中生英语听力能力取得一个更好的进步。
如在日常教学中，我会教给学生一定的听力技巧，如边听边做笔记。简单说，英语听力集时间限定性、信息被动性特点于一身，当英语材料信息量较大时，学生通过单纯地听是很难掌握重要信息的。特别是一些地点、人物及日期等，就算学生当时记住了，等到填写的时候也有可能会忘记。所以手脑并用是非常重要的，如记下自己听到的重要信息，这样等到填写的时候可帮助自己更好判断及选择答案。当然，听力笔记不需要多工整，只需要自己能看懂就可以，毕竟这种听力技巧起到的是一种辅助作用，而不是需要上交给别人看。由此，通过教给学生一些简单的听力技巧，学生在慢慢训练之中就会逐渐提升其听力能力，继而为英语综合成绩的提升奠定良好基础。
概言之，“听”不仅是语言学习的开端，也是应用语言交流的重要前提，所以高中生英语听力能力的有效培养与提升尤为重要。为此，本文就立足多年教学经验，从以上创设情境、营造环境、教授技巧三点进行的具体分析，希望通过多元化教学策略让高中生一改以往学习态度，让高中生英语听力能力取得一个质的飞跃，为今后英语学习奠定良好基础。但需要注意的是，高中英语听力教学有效性提升并非朝夕，还需要广大教师加强此方面重视程度，让英语听力教学朝着更好方向发展。
[1]郭建霞.基于听说的高中英语听力教学策略研究[J].中国校外教育，2019（13）：87.
[2]接震.中学英语听力训练有效途径的探究[J].课程教育研究， 2018（35）：109-110.
[3]孙培培.如何提高高中英语听力教学的有效性[J].英语教师， 2018，18（04）：118-121.
【关键词】高中英语;听力教学;有效性
【作者简介】王爱洪，福建省莆田市仙游县度尾中学。
“听”是语言交际基本形式之一，但在现实情况下，多数高中生对于英语听力十分畏惧，甚至反感、排斥。那为何会出现这种教学现状呢？究其原因，一方面高中生听力能力薄弱，认为英语听力学习十分困难。另一方面英语教师受传统教学理念影响，在一定程度上忽视了学生英语听力的培养，导致学生听力能力逐渐降低。鉴于此，本文就高中英语听力教学，从以下几点谈谈如何构建愉悦、轻松、有效听力课堂，让学生进一步认识到听力学习魅力，重拾学生英语听力学习兴趣，让学生听力能力得到良好培养。
一、创设情境，激发兴趣
兴趣是学生学习的强大动力，如若缺乏兴趣，学生学习既无效率可言，学习成绩也着实难以提升。实际上，高中英语听力学习就是一个从量变到质的过程，只有激发学生学习兴趣，学生才能真切感受到听力学习魅力，进而取得良好学习成效。而创设相应教学情境就是激发学生听力學习兴趣的有效方法之一，简单说，即创设生活、问题、多媒体等情境，吸引学生课堂注意力，让学生积极思考、分析，让学生学中乐、乐中学，有效提高学生英语听力能力。
如在日常教学实践中，我会不定期在课上为学生播放简短的视频听力材料，其材料的选择主要以学生日常感兴趣的电影或影视剧片段等，让学生在听过一遍之后，为学生设置几道题目，如听力填空等，这样既吸引了学生课堂注意力，还在无形中激发了学生听力学习兴趣，继而让学生以更好地学习状态投身于听力学习之中，让学生英语听力能力得到进一步提升。由此，通过创设相应教学情境，既调动了学生听力学习欲望，还营造了良好的课堂氛围，继而构建轻松、愉悦听力课堂，促使学生英语听力水平取得更好进步。
二、营造环境，潜移默化
在高中英语听力教学中，除了基本的课堂讲授环节需要教师用到英语，其实其他环节也是需要教师应用英语的。因为良好听力环境的营造对学生听力学习是非常重要的，只有教师多让学生听，学生才不会极力排斥，而是逐渐适应课堂听力环境，让学生潜移默化受到影响，提升其英语听力能力。为此，这就要求高中英语教师应创设良好的听力课堂环境，以期在无形中让学生适应英语听力，让学生英语听力有一个较好的进步。
如在高中英语Unit 1 Friendship教学中，为借助课堂教学培养学生听力能力，我便在讲完基础知识后，让学生以小组的形式立足课本内容创编一个情景剧，如“Birthday party”“Hang out together”“Climbing the mountain”等。当一组学生在台上表演时，剩下的同学在台下当评委，根据听发现台上小组身上的闪光点与可改进之处等。由此，通过一轮一轮表演下来，学生不仅掌握了更多的词语及短句，还锻炼了学生语言表达能力，继而实现一举多赢教学效果。如此一来，营造良好的听力环境，可让学生听力能力在无形得到更好培养。
三、教授技巧，有效提升
高中英语听力教学有效性的提升，除了借助创设情境与营造良好听力环境外，还需要教师相关技巧的传授。因为只有教给学生一定听力技巧，学生听力学生才能在原有的认知基础上更好开展学习。对此，这就需要高中英语教师应加强此方面重视程度，以期让高中生英语听力能力取得一个更好的进步。
如在日常教学中，我会教给学生一定的听力技巧，如边听边做笔记。简单说，英语听力集时间限定性、信息被动性特点于一身，当英语材料信息量较大时，学生通过单纯地听是很难掌握重要信息的。特别是一些地点、人物及日期等，就算学生当时记住了，等到填写的时候也有可能会忘记。所以手脑并用是非常重要的，如记下自己听到的重要信息，这样等到填写的时候可帮助自己更好判断及选择答案。当然，听力笔记不需要多工整，只需要自己能看懂就可以，毕竟这种听力技巧起到的是一种辅助作用，而不是需要上交给别人看。由此，通过教给学生一些简单的听力技巧，学生在慢慢训练之中就会逐渐提升其听力能力，继而为英语综合成绩的提升奠定良好基础。
概言之，“听”不仅是语言学习的开端，也是应用语言交流的重要前提，所以高中生英语听力能力的有效培养与提升尤为重要。为此，本文就立足多年教学经验，从以上创设情境、营造环境、教授技巧三点进行的具体分析，希望通过多元化教学策略让高中生一改以往学习态度，让高中生英语听力能力取得一个质的飞跃，为今后英语学习奠定良好基础。但需要注意的是，高中英语听力教学有效性提升并非朝夕，还需要广大教师加强此方面重视程度，让英语听力教学朝着更好方向发展。
参考文献：
[1]郭建霞.基于听说的高中英语听力教学策略研究[J].中国校外教育，2019（13）：87.
[2]接震.中学英语听力训练有效途径的探究[J].课程教育研究， 2018（35）：109-110.
[3]孙培培.如何提高高中英语听力教学的有效性[J].英语教师， 2018，18（04）：118-121.