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小学低年级学生从学习知识到掌握和简单运用知识，都必须通过小学生的思维与实践体验才能实现。一切教学活动都必须充分发挥学生的主体作用，都不能由教师包办完成。因此，如何正确引导小学低年级学生逐步从形象思想走向抽象思维，使之在学习中勤于思考、乐于思考、恒于思考，真正成为思考领域里的小劳动者，在小学低年级数学教学中显得非常重要。本人从教三十年，就数学教学中如何培养低年级学生的思维能力有如下体会。
一、激发学习兴趣是提高学生思维能力的必要环节
要提高低年级学生的思维能力，使他们从小就喜欢数学、学好数学，首先应培养他们的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”培养低年级学生的学习兴趣是提高其思维能力的重要前提。我在教学实践中的体会是：提高学生对教师们的信任度。学生对教师的信任度，直接关系到教育教学的效果。教师在学生中具有很高的信任度，学生就对老师肃然起敬，就会对教师的教学产生浓厚的兴趣。心理学研究表明，学生具有“向师性”。要培养低年级学生的学习兴趣，教师要对学生和蔼可亲、循循善诱，认真呵护学生的自尊心，仔细保护他们的人格尊严，绝不能挖苦、打击，甚至体罚学生。教师要精心创设教学情景，激发学生学习兴趣，让学生在一种和谐的欢乐气氛中轻松愉快地学习。如在讲乘法口诀时，教师可创设一个“让学生动手动脑动口数小棒”的活动情景，并由学生根据实际情景提出问题。这样，学生会产生浓厚兴趣，就会在不断探索中理解和掌握乘法口诀以及相关运用。
二、培养学生的观察能力是提高其思维能力的重要条件
观察是儿童认识世界、提高思维能力的最佳条件。低年级学生的生活经验和已有的文化基础知识，决定着观察能力 的强弱。因此，教师要积极调动学生的主人意识，努力为其创设观察的活动情景，并热情鼓励低年级学生主动观察，耐心细致地教给观察方法，使之在观察体验中增长知识，如我在教“初步认识线段”时，就从引导学生观察线段的特点入手，联系学生的生活环境进行教学，我要求学生观察一枝铅笔的形状是不是一条线段？观察数学书的四边有几条线段？这些问题的提出，紧密联系实际，既培养了学生的观察兴趣，又使学生理解和掌握了线段的意义，还教给了学生画线段的方法。
三、教师的“导”是提高学生思维能力的关键
实践告诉我们：教师深钻大纲，吃透教材，精心设计每一个教学环节，进行有效的启发引导，是促进学生思维能力形成的关键。如看图编应用题的这一训练，对于小学二年级的学生既生疏又新鲜，训练起来也很困难，他们有的是“丈二和尚摸不着头脑”，有的疑惑重重，有的甚至抱怨道：“应用题本来就不好解答，还要看图编应用题，多难呀！”……确实，由于二年级学生识字量有限，语言表达能力有限，加之理解能力不强，编起应用题来确有诸多困难。据此，我根据学生现状，结合应用题的构成特点（即任何一道应用题都由条件和问题组成），引导学生在观察清楚图中条件、判断准确问题后，进行可逆式选择性组合思维。如引导学生想想：有了这些条件，可以解决些什么问题？要解决某一问题必须具备些什么条件？通过这样的思维训练，培养了学生选择判断能力，丰富了学生的语言表达能力，也有效地进行了看图编应用题的训练。我在教义务小数第3册第36页第七题时，先问：“图上挂有几件衣服？”“每件上有几个扣子？”“有了这两个条件，可以解决什么问题？”反过来：“要求5件衣服上一共有多少个扣子，必须知道什么？”最后，我引导学生把条件和问题组合起来，一道规范的应用题就自然编成了。这一课，学生在浓厚的学习兴趣和饱满的学习热情中度过，直至下课了，还意犹未尽。
总之，数学教学离不开思维的训练，数学课堂是一个充满着创造思维的课堂。在低年级学生中培养学生思维能力，诱导学生从形象思维上升为抽象思维，进而发展为创新思维是有章可循的。数学教学处处都蕴含着丰富的创新因素，只要我们更新教学观念，仔细观察，耐心引导，适时激发学生的学习兴趣和创造热情，就能使学生创造思维的火花竞相迸发，就能使我们的数学课堂气氛热烈、信息频传、人性灵动。
（作者单位：565302贵州省沿河县沙子镇纸坊小学）
一、激发学习兴趣是提高学生思维能力的必要环节
要提高低年级学生的思维能力，使他们从小就喜欢数学、学好数学，首先应培养他们的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”培养低年级学生的学习兴趣是提高其思维能力的重要前提。我在教学实践中的体会是：提高学生对教师们的信任度。学生对教师的信任度，直接关系到教育教学的效果。教师在学生中具有很高的信任度，学生就对老师肃然起敬，就会对教师的教学产生浓厚的兴趣。心理学研究表明，学生具有“向师性”。要培养低年级学生的学习兴趣，教师要对学生和蔼可亲、循循善诱，认真呵护学生的自尊心，仔细保护他们的人格尊严，绝不能挖苦、打击，甚至体罚学生。教师要精心创设教学情景，激发学生学习兴趣，让学生在一种和谐的欢乐气氛中轻松愉快地学习。如在讲乘法口诀时，教师可创设一个“让学生动手动脑动口数小棒”的活动情景，并由学生根据实际情景提出问题。这样，学生会产生浓厚兴趣，就会在不断探索中理解和掌握乘法口诀以及相关运用。
二、培养学生的观察能力是提高其思维能力的重要条件
观察是儿童认识世界、提高思维能力的最佳条件。低年级学生的生活经验和已有的文化基础知识，决定着观察能力 的强弱。因此，教师要积极调动学生的主人意识，努力为其创设观察的活动情景，并热情鼓励低年级学生主动观察，耐心细致地教给观察方法，使之在观察体验中增长知识，如我在教“初步认识线段”时，就从引导学生观察线段的特点入手，联系学生的生活环境进行教学，我要求学生观察一枝铅笔的形状是不是一条线段？观察数学书的四边有几条线段？这些问题的提出，紧密联系实际，既培养了学生的观察兴趣，又使学生理解和掌握了线段的意义，还教给了学生画线段的方法。
三、教师的“导”是提高学生思维能力的关键
实践告诉我们：教师深钻大纲，吃透教材，精心设计每一个教学环节，进行有效的启发引导，是促进学生思维能力形成的关键。如看图编应用题的这一训练，对于小学二年级的学生既生疏又新鲜，训练起来也很困难，他们有的是“丈二和尚摸不着头脑”，有的疑惑重重，有的甚至抱怨道：“应用题本来就不好解答，还要看图编应用题，多难呀！”……确实，由于二年级学生识字量有限，语言表达能力有限，加之理解能力不强，编起应用题来确有诸多困难。据此，我根据学生现状，结合应用题的构成特点（即任何一道应用题都由条件和问题组成），引导学生在观察清楚图中条件、判断准确问题后，进行可逆式选择性组合思维。如引导学生想想：有了这些条件，可以解决些什么问题？要解决某一问题必须具备些什么条件？通过这样的思维训练，培养了学生选择判断能力，丰富了学生的语言表达能力，也有效地进行了看图编应用题的训练。我在教义务小数第3册第36页第七题时，先问：“图上挂有几件衣服？”“每件上有几个扣子？”“有了这两个条件，可以解决什么问题？”反过来：“要求5件衣服上一共有多少个扣子，必须知道什么？”最后，我引导学生把条件和问题组合起来，一道规范的应用题就自然编成了。这一课，学生在浓厚的学习兴趣和饱满的学习热情中度过，直至下课了，还意犹未尽。
总之，数学教学离不开思维的训练，数学课堂是一个充满着创造思维的课堂。在低年级学生中培养学生思维能力，诱导学生从形象思维上升为抽象思维，进而发展为创新思维是有章可循的。数学教学处处都蕴含着丰富的创新因素，只要我们更新教学观念，仔细观察，耐心引导，适时激发学生的学习兴趣和创造热情，就能使学生创造思维的火花竞相迸发，就能使我们的数学课堂气氛热烈、信息频传、人性灵动。
（作者单位：565302贵州省沿河县沙子镇纸坊小学）